◎ 左雨嬌（江蘇省吳江實驗小學(xué)，蘇州 215200）

校園心理劇是一種有效的團體心理輔導(dǎo)方式，把來自學(xué)生真實生活中的典型困惑、煩惱或沖突編寫成劇本，讓觀者從中獲得共鳴與啟發(fā)，自覺調(diào)整片面的認知和負面情緒，改變不良行為。我作為小學(xué)心理教師，在編創(chuàng)校園心理劇方面進行了研究探索，形成一些創(chuàng)新策略，實踐證明能有效地促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。

一、主題創(chuàng)新策略

主題的選擇是校園心理劇創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代社會信息紛繁復(fù)雜，需要心理教師從中提取有效內(nèi)容，將其融入劇本。我認為，校園心理劇的主題需要符合以下兩個特點。

（一）時代性——關(guān)注教育熱點

時代和社會不斷變化，校園心理劇也要適應(yīng)時代發(fā)展主題，圍繞教育熱點問題展開，符合學(xué)生和家長當(dāng)下的需求。疫情帶來了社會生活和交往方式的變化，學(xué)生居家學(xué)習(xí)時間長，心理問題進一步凸顯。部分學(xué)生由于疫情期間獨自在家，內(nèi)心孤獨恐慌，沉迷電腦游戲，深受網(wǎng)癮困擾。

我由此創(chuàng)編了以走出網(wǎng)癮為主題的劇本“哈嘍，小安”；針對部分學(xué)生復(fù)課后難以適應(yīng)、面臨學(xué)習(xí)困難的情況，創(chuàng)編了以解決學(xué)習(xí)困難、提升自信為主題的劇本“一加一等于零”；針對“雙減”政策實施后，補習(xí)班逐漸削減，部分學(xué)生沒有能力安排自主時間的現(xiàn)實，編創(chuàng)了劇本“風(fēng)箏不落地”。劇情引起學(xué)生的共鳴，起到良好的心理輔導(dǎo)效果。

（二）針對性——聚焦典型困擾

小學(xué)校園心理劇需要圍繞當(dāng)下小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理困惑或心理問題展開。校園心理劇的主題應(yīng)當(dāng)有針對性，小學(xué)生常見的心理困擾問題有來自同伴、親子、師生之間交往的人際關(guān)系問題、學(xué)業(yè)問題等，都值得我們關(guān)注。心理教師可梳理日常來訪學(xué)生的典型問題，從中提取素材。

我在對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)的過程中，發(fā)現(xiàn)不少二孩家庭的學(xué)生在與兄弟姐妹相處中存在矛盾，影響了親子關(guān)系。為此，創(chuàng)編了以二孩家庭教育交流問題為主題的“弟弟的秘密”。展演時邀請了部分家長參與。家長反饋，他們很受觸動，意識到很多時候自己只站在父母角度考慮事情，忽略了孩子的感受，從而引起同胞矛盾，表示要先調(diào)整自己的行為方式。觀劇的老大和老二都從不同角度受到啟發(fā)，自覺調(diào)整對彼此的態(tài)度和行為。

二、內(nèi)容創(chuàng)新策略

校園心理劇的內(nèi)容主要包括具體情節(jié)和人物形象。情節(jié)來源于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑等，貼近生活，體現(xiàn)真實性。同時，需要運用專業(yè)的心理輔導(dǎo)技術(shù)，充分展示人物內(nèi)心的心理變化過程，給予觀劇者啟發(fā)和感染。

（一）真實性——演繹生活情景

心理劇的內(nèi)容來源于學(xué)生生活，所以情節(jié)不能脫離生活。心理劇的情節(jié)設(shè)計要符合常規(guī)邏輯，具有生活性，才能使參與者和觀看者有所觸動。

例如，我在劇本“勇敢說‘不’”中設(shè)計了這樣一段情節(jié)：主角小柔得到了老師獎勵的一個筆記本，同學(xué)們都想與她交換，但她其實不想與人交換。這一情節(jié)來源于我所帶班級中一位男生的經(jīng)歷。在演出過程中，這位學(xué)生很有觸動。劇中主角最后勇敢地拒絕了他人，這也給了他勇氣去嘗試擺脫一直以來的討好心態(tài)，去拒絕生活中令他不舒服的要求。部分參演學(xué)生平時的做法和幾個輔角是相似的，由此他們體會到，自己平時的一些不合理要求給同學(xué)帶來了困擾。演繹真實的生活情景，解決實際的生活問題，是心理劇走進學(xué)生心靈的重要途徑。

（二）專業(yè)性——運用獨特技術(shù)

校園心理劇中人物的語言是一種更接近于體驗式、感悟式的表達，有著不同于其他劇本的心理教育意義。校園心理劇在編排導(dǎo)演過程中可引入各種心理技術(shù)，如獨白、角色互換、替身、鏡像、空椅子、未來投射、魔幻商店等。通過這些技術(shù)，讓主要角色內(nèi)心復(fù)雜混沌的想法一一呈現(xiàn)，讓其察覺自己的認知和情感，也讓觀劇者獲得共鳴，受到啟發(fā)。

例如，在以生命教育為主題的劇目“未完成的禮物”中，我運用了空椅子技術(shù)，讓主角與已經(jīng)離世的爺爺“對話”，幫助他走出哀傷。

教師在指導(dǎo)過程中，根據(jù)需要靈活地運用心理技術(shù)，不能生搬硬套，要讓心理技術(shù)滲透在編排演過程中，使學(xué)生在潛移默化中受到積極影響。

三、形式創(chuàng)新策略

校園心理劇有多種表現(xiàn)形式，適用于不同場合。在表現(xiàn)形式方面，要注重多元性，以滿足學(xué)生個性化的需求。同時，為吸引學(xué)生參與、觀看，使心理劇影響范圍更廣，也要關(guān)注心理劇的藝術(shù)性。

（一）多元性——運用多種形式

校園心理劇有即興心理情景劇、舞臺心理情景劇、微電影心理劇等形式，不同表現(xiàn)形式的心理劇有不同的適應(yīng)場合。例如，即興心理情景劇更適用于心理課堂，聚焦本次輔導(dǎo)重點，充分利用現(xiàn)場的學(xué)生資源，讓學(xué)生進入情景角色，表達真實的感受和想法。

例如，在一節(jié)同伴交往為主題的輔導(dǎo)課前，我發(fā)現(xiàn)正好發(fā)生了兩個同學(xué)相互碰撞，都責(zé)怪對方的事情。這節(jié)心理課上，我讓另外兩名學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時的情景，表達自己的感受和想法。隨后，讓兩個角色互換進入情景，再次表達自己的感受和想法。由此讓學(xué)生懂得換位思考，理解他人的感受。表演結(jié)束后，兩名當(dāng)事人也釋懷了，原諒了對方。

（二）藝術(shù)性——增強藝術(shù)效果

校園心理劇比普通舞臺劇的生成性和互動性更強，其情節(jié)和內(nèi)容都具有生活性。但太過生活化的場景容易拖沓，因此，創(chuàng)編過程中可對情節(jié)進行一些藝術(shù)加工，使情節(jié)更豐富、生動。

例如，我在設(shè)計親子溝通主題的心理劇時，針對母親給予孩子無微不至的關(guān)心，而孩子習(xí)以為常的劇情，設(shè)計了一個細節(jié)：一位母親急著出差，隨身包里忘帶了自己的生活物品，卻放著兒子的一件棉T 恤，因為兒子體質(zhì)虛弱，容易流汗，需要替換，母親一直記著。這一細節(jié)讓母親愛兒子的形象更為生動豐滿，觸動了觀劇學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)了他們的情感共鳴。

校園心理劇潤心導(dǎo)行，深受學(xué)生喜歡。心理教師需要不斷創(chuàng)新，編創(chuàng)豐富多樣的校園心理劇，充實校園心理劇資源庫，促進學(xué)生的心理成長。