◎ 徐美玲（上海市建平實驗張江中學(xué)，上海 201210）

正式入職后，我從一位大學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換成“教書先生”的角色。我所教的學(xué)科是心理健康教育，同時做一個班級的副班主任。年底的時候，班級學(xué)生開始出現(xiàn)異性交往的情況，班主任和我商量給學(xué)生上一節(jié)青春期異性交往主題的班會課。

預(yù)備年級的學(xué)生剛進(jìn)入青春發(fā)育期，渴望與異性交往，很多人心里有自己喜歡的異性。根據(jù)這一學(xué)情，我所設(shè)計的心理主題班會課所要達(dá)到的目標(biāo)是：幫助學(xué)生理解青春期性心理所帶來的男生女生交往的變化，學(xué)習(xí)男生女生相處之道，把握懵懂的青春情誼。

心理主題班會是滲透心理健康教育理念，以心理健康教育為主要內(nèi)容的班會課。心理主題班會的主題和內(nèi)容既重視班級建設(shè)，體現(xiàn)時代色彩和集體視角，又重視學(xué)生的發(fā)展與成長問題，關(guān)注學(xué)生的個體視角[1]。此外，心理班會遵循多個原則，如發(fā)展性、活動性、學(xué)生主體性等，運用心理健康教育的理念和理論，滲透心理學(xué)原理[2]。在課堂中，心理班會會采用心理課上的一些活動，如行為訓(xùn)練、角色扮演、心理劇等，教師通過傾聽、共情、具體化、提問等個別心理輔導(dǎo)技術(shù)給予學(xué)生支持和引導(dǎo)，從而達(dá)到心理輔導(dǎo)的目的[3]。心理班會和心理課存在一定差異，心理班會承載了著眼班級建設(shè)、解決班級管理問題、打造良好班風(fēng)的特殊功能。由此可見，心理班會主要是基于班級管理現(xiàn)狀和問題確定主題，更多是生成性的。因此，本節(jié)課是基于特殊的學(xué)情、班主任班級管理的迫切需要而形成的。針對此次心理主題班會課，我作了如下思考。

異性交往這一主題本身很吸引學(xué)生且符合學(xué)情，但是這一主題又具有一定的私密性，在傳統(tǒng)教育中，“性”這個話題很難拿出來公開去討論。在班會課這樣的場合下，教師會擔(dān)心學(xué)生隱藏自己的真實想法，有話可說卻不愿意說，或不愿意表達(dá)真實想法。為了讓學(xué)生可以勇敢地表達(dá)真實想法，我們就不能批評學(xué)生的觀點，直接將自己的價值判斷帶入，如直接對學(xué)生的發(fā)言做出“價值性的評價”，將“早戀”的標(biāo)簽貼在學(xué)生頭上。做到“Don't Judge”這一點真的很難。因此創(chuàng)設(shè)一個安全、包容的心理環(huán)境，對于心育主題班會課還是很重要的。所以我在給學(xué)生上課前，一直會強調(diào)幾個原則，如“認(rèn)真傾聽、積極參與、樂于分享、保守秘密”。

班會課開始前，我告知學(xué)生對課堂上談?wù)摰脑掝}、其他同學(xué)發(fā)表的看法，要做到保密原則，尊重他們的隱私。由此我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們在課上的表現(xiàn)更加大膽，對其他同學(xué)的發(fā)言也更加包容。

此外，也可以采取一些巧妙的活動設(shè)計。比如，我開始需要調(diào)查班級有多少學(xué)生存在喜歡異性的情況，如果直接問學(xué)生，讓他們舉手，肯定大部分學(xué)生不愿意表達(dá)真實的行為。考慮到這一點，我采取了閉眼調(diào)查的形式，即讓學(xué)生閉眼趴在桌子上，舉手反映自己的情況。通過這種方式，我了解到班級異性交往的真實情況，大部分同學(xué)對待青春期的愛情持憧憬且謹(jǐn)慎的態(tài)度。此外，這種方式調(diào)查出的結(jié)果更加印證了這節(jié)心理主題班會課開設(shè)的必要性，是符合學(xué)情的，是滿足學(xué)生內(nèi)心需求的。

我思考的第二個問題是：心理主題班會課上會吸收采納心理課上的一些游戲活動，一般情況下，學(xué)生對于游戲活動的參與度和熱情都是極高的，一旦開展討論，有時會出現(xiàn)教師難以把控課堂的局面，最后可能會導(dǎo)致課堂混亂沒有秩序，甚至出現(xiàn)跑題的情況。在這節(jié)課上，我選取了熱播劇《小歡喜》中磊兒和英子相處的片段，讓學(xué)生討論判斷視頻中人物關(guān)系是友情、愛情還是無愛時，出現(xiàn)現(xiàn)場討論熱烈，難以及時停止的情況。這時我會走近學(xué)生，了解他們熱議或者產(chǎn)生分歧的點是什么。從討論中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們糾結(jié)于磊兒和英子之間是愛情還是友情，有學(xué)生說，“英子盯著磊兒看的時候，磊兒臉不紅心不跳，這不就是純粹的友情嘛?！币灿袑W(xué)生反駁道，“他倆之間肯定不是純友情，英子在黑板上寫的題目被磊兒解出來之后，英子那崇拜的眼神……”同學(xué)們的分享引出了我要向?qū)W生講解的愛情三元理論，幫助學(xué)生更好地理解愛。

其次，對于學(xué)生出現(xiàn)的跑題和“奇思妙想”需要加以引導(dǎo)，根據(jù)與主題關(guān)系的大小及與下一環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)度大小分配相應(yīng)的時間。例如，讓學(xué)生討論分享他們心中美好的愛情包含哪些元素時，有學(xué)生從開始的表達(dá)觀點演變?yōu)榉窒碜陨淼膼矍榻?jīng)歷。這個時候既要給其他學(xué)生更多表達(dá)的機會，又不能突然打斷這位學(xué)生的發(fā)言。對此，我找準(zhǔn)時機對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)，這樣既不打擊發(fā)言學(xué)生的熱情，又能聽到更多人的觀點。

此外，在課上，我會告訴學(xué)生，當(dāng)我出現(xiàn)“暫停手勢”時，需要大家迅速停止討論。這樣事先約定了，如果有學(xué)生不認(rèn)真參與，我們可以放心地提出來，因為之前已經(jīng)有了約定，這樣對學(xué)生內(nèi)心的沖擊就不會很大。

最后思考的問題是：這節(jié)異性交往主題班會課上完了，學(xué)生真正吸收了多少，受到什么啟發(fā)，這節(jié)課是否真正達(dá)到備課時設(shè)定的目標(biāo)？這一節(jié)課上下來體驗感很好，但是難以確定實效性如何，學(xué)生是否真正受到教育，與傳統(tǒng)的班會課相比是否真的效果更好一些。我首先肯定自己做得好的地方，對自己的課程有信心。后來我又利用課間、心理課等時間經(jīng)常性地與學(xué)生互動，可以感受到，他們認(rèn)為進(jìn)入青春期后身體、心理產(chǎn)生的變化及這一時期對異性產(chǎn)生好奇的心理是一件非常正常的事情，對異性這個話題也沒有像以往那樣“談性色變”了。一節(jié)心育主題班會課帶來的變化可能不是很大，但我一直堅信，微小的變化也是有意義、有價值的變化。