韓君偉，龐士偉，張從利，任 麗

（1.蚌埠醫(yī)學(xué)院檢驗醫(yī)學(xué)院核醫(yī)學(xué)教研室，安徽 蚌埠 233030；2.蚌埠醫(yī)學(xué)院檢驗醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；3.蚌埠醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院麻醉科，安徽 蚌埠 233004）

如何將醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政理念有機融合并開展高效教學(xué)，是高校教師應(yīng)當思考的重要問題，教師要充分重視專業(yè)知識與課程思政教學(xué)的融合，積極開展探索與實踐，提升教學(xué)的質(zhì)量，強化醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合思政水平。

1 高校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)進行課程思政教學(xué)改革的必要性

隨著醫(yī)學(xué)專業(yè)教改的發(fā)展和對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的需求轉(zhuǎn)變，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)、學(xué)科思政建設(shè)等系列問題越來越受到教育部門的重視，國家對高校醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需求、要求都在逐步提高。在健康中國戰(zhàn)略的大背景下，國家對醫(yī)療人才的培養(yǎng)要求更加嚴格。醫(yī)學(xué)高校是培養(yǎng)醫(yī)療人才的主陣地，對民生的改善、健康中國戰(zhàn)略的實現(xiàn)影響重大，與現(xiàn)今立德樹人的高等教育教學(xué)目標一致。醫(yī)學(xué)高校要明確如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才、為誰培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的問題，堅持立德樹人的原則，培養(yǎng)新時代合格的醫(yī)療人才。為達成這一目標，需要醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與思政理論課程教師的共同努力，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的育人價值，積極發(fā)展和推進醫(yī)學(xué)高校的課程思政建設(shè)工作，構(gòu)筑更加完整的育人機制。

首先，高校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)中的課程思政教學(xué)改革是體現(xiàn)立德樹人是高等教育根本任務(wù)的重要一環(huán)?，F(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程教學(xué)中普遍存在思政教學(xué)效果不夠理想的問題，主要原因有教學(xué)方式單一、思政理論課程教學(xué)實踐中以多為講授、授課教師的整體醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與臨床教學(xué)經(jīng)驗不足等。這些對學(xué)生的價值觀教育和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育發(fā)展不利，也不利于思政結(jié)合臨床實踐的練習(xí)與應(yīng)用[1]。醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)任務(wù)緊迫、課業(yè)負擔繁重，致使學(xué)生將更多的時間、精力投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。學(xué)生的關(guān)注點集中于專業(yè)課中的醫(yī)學(xué)理論知識，而對專業(yè)課程中的思想政治理論部分重視程度不夠。醫(yī)學(xué)類院校重視專業(yè)基礎(chǔ)，對課程思政的重視程度與長期規(guī)劃需要加強。思政教育融入專業(yè)課教學(xué)能夠拓寬思政教學(xué)的思路，優(yōu)化思政教學(xué)的途徑，通過價值引領(lǐng)幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、職業(yè)素養(yǎng)，完善立德樹人的教學(xué)目標。其次，醫(yī)學(xué)影像課程的思政教學(xué)改革目標是培養(yǎng)醫(yī)、德兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)作為一門探索生命科學(xué)的學(xué)科，亦帶有人文精神的素養(yǎng)教學(xué)，亟須從業(yè)人員具備優(yōu)良的醫(yī)德與思想覺悟。課程思政是高校的思想政治教育工作不可或缺的部分，亦能體現(xiàn)高校的辦學(xué)水平、育人能力。要培養(yǎng)符合新時代要求的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才需要高校堅持立德樹人的基本教學(xué)原則，通過開展課程思政建設(shè)工作，培養(yǎng)具備社會責(zé)任、愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)要深入挖掘各項課程、專業(yè)的價值，掌握醫(yī)學(xué)生的價值認知發(fā)展規(guī)律，將社會主義核心價值觀深植于育人體系之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立生命至上的價值觀，弘揚醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，承擔社會責(zé)任。

醫(yī)學(xué)影像專業(yè)重視實踐應(yīng)用的臨床綜合學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握X射線、CT、MRI等影像設(shè)備成像原理、操作方法、診斷標準等，隨著新技術(shù)的開發(fā)，學(xué)生還需要了解、掌握PET/CT、PET/MRI等核醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，同時還需要對病理、生理、生化、解剖等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、常見癥狀、臨床表現(xiàn)、臨床治療有整體性的認知。同時需要重視學(xué)生的臨床思維能力，加強醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)。放射科工作等影像檢查工作具有一定的特殊性，需要相關(guān)醫(yī)療從業(yè)人員具備良好的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德[1]。

2 高校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程思政教學(xué)改革的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 課程思政教學(xué)模式需要調(diào)整

課程思政是道德教育的手段之一，能夠有效提升醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的道德品質(zhì)，造就學(xué)生的德、行，也為醫(yī)學(xué)教學(xué)提供了理論方面的支撐。課程思政教育要充分挖掘?qū)I(yè)知識中的德育要素，將專業(yè)知識與德育教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標。課程思政教學(xué)要立足于醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的教學(xué)，融合思政元素，需要提升教師的教學(xué)水平，進而改進當下思政教學(xué)與專業(yè)知識融合不夠緊密的問題。高校教師要發(fā)揮自身的主動性，注重平衡理論知識與實踐技能的培訓(xùn)，教師要深入認識思政教學(xué)模式并在實踐中探索創(chuàng)新。

2.2 思政元素與專業(yè)技能需要融合

開展醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程思政模式的教學(xué)實踐，需要將思政教育流于形式的問題進行改善，課程與思政的結(jié)合程度還不夠緊密[2]。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)知識教學(xué)與思政教育尚未進行有機結(jié)合，需要醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教師在課程教學(xué)的過程中充分挖掘思政元素并將其融入專業(yè)知識與實踐技能的培訓(xùn)之中。教師需要提高自身的專業(yè)教學(xué)水平與思政教學(xué)能力，將二者合理地結(jié)合起來，突破學(xué)科間的屏障，有效解決思政教學(xué)中的問題。

2.3 課程思政教學(xué)方法需要更新

課程思政的教學(xué)本質(zhì)是立德樹人、促進學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的提升。為此，教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法均需不斷進行改革，運用新型的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而改善以往教學(xué)方法不夠豐富帶來的問題，提升教學(xué)效果，適應(yīng)新時代下的課程思政教學(xué)需求。同時，醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)也需要改善自身的考核評價體系，采用理論教學(xué)與實際教學(xué)共同參與評價的模式，改進以往評價體系的片面性、局限性的問題。

3 高校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程思政教學(xué)改革的策略

3.1 設(shè)置教學(xué)目標，融合教學(xué)過程

高校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教師要根據(jù)課程特點，實現(xiàn)協(xié)同育人與課程內(nèi)容的重構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)計，將價值導(dǎo)向與知識導(dǎo)向相結(jié)合，根據(jù)不同階段的教學(xué)目標對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，分為不同學(xué)段有序推進，將思政精神與思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)，構(gòu)建合適的教學(xué)模式。首先，教師要將思政元素融入教學(xué)目標。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的教學(xué)中教師不僅僅需要重視學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生對生命的敬畏心、責(zé)任心以及奉獻精神、人文精神。為此，教師要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標建立起具有正確價值引導(dǎo)意義的教學(xué)目標，為課程思政的實踐活動提供保障。在思政教學(xué)的輔助下教師將教育目標與知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)相互融合。例如，在超聲診斷的教學(xué)中，教師給予課程目標，從理解超聲診斷的概念入手，引導(dǎo)學(xué)生對其優(yōu)勢、局限性的認知，以充分理解影響檢查結(jié)果的因素。同時使學(xué)生了解診斷結(jié)果準確性的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力、思想意識，使學(xué)生認真學(xué)習(xí)超聲理論，重視實踐操作訓(xùn)練，掌握良好的診斷能力的同時，不斷提升自身素養(yǎng)與綜合能力[2]。其次，教師要立足學(xué)科知識，挖掘教學(xué)內(nèi)涵，將課程思政元素滲透進入教材、課程之中。教師要根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)過程，將思政內(nèi)涵與實踐技能、理論知識、實訓(xùn)考核進行有機結(jié)合，考慮學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中會遇到的問題，以生命教育為中心，準備教學(xué)案例，促進理論與實踐的有機融合。教師要在教學(xué)中融入生命與健康意識、人文關(guān)懷等，提高醫(yī)學(xué)精神、創(chuàng)新精神、責(zé)任擔當意識等，堅定學(xué)生的理想信念，幫助其樹立遠大理想。

3.2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融入思政元素

課程思政教學(xué)要根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱，在課程建設(shè)過程中開展思政元素的整合，將思政教學(xué)與專業(yè)課程進行有機結(jié)合。教師要通過集體備課、教研討論、線上學(xué)習(xí)等多種方式，思考和挖掘醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的課程思政元素，選擇良好的、合適的融入點與切入方法。在實踐學(xué)習(xí)過程中強化互動教學(xué)與實踐教學(xué)，讓課程思政的內(nèi)容在學(xué)科內(nèi)實現(xiàn)共享，提升醫(yī)學(xué)影像專業(yè)授課教師思政教學(xué)的綜合能力。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程教學(xué)要發(fā)揮在課程思政方面的優(yōu)勢，積極發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，融入課程教學(xué)，教授學(xué)生愛國、敬業(yè)、友善等職業(yè)道德方面的內(nèi)容[3]。

首先，在醫(yī)學(xué)影像課程方面教師可以幫助學(xué)生樹立起正確的醫(yī)學(xué)價值觀念，挖掘教學(xué)案例中的豐富思政教學(xué)資源，體現(xiàn)思政教學(xué)中的深厚內(nèi)涵與價值，提升學(xué)生的愛國情懷、道德品質(zhì)。在專業(yè)課程中，教師可以通過介紹醫(yī)學(xué)案例并進行評價，在價值觀方面使學(xué)生樹立起正確的觀念，理解醫(yī)學(xué)專業(yè)的人文精神內(nèi)涵，樹立良好的精神文化觀念、道德素養(yǎng)、專業(yè)能力。其次，在醫(yī)學(xué)影像課程的教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會專業(yè)知識的人文內(nèi)涵的同時，運用比較與分析的方法使學(xué)生客觀地認識醫(yī)學(xué)影像專業(yè)中學(xué)科交叉的內(nèi)容，深入認知我國醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的發(fā)展歷史與其中的醫(yī)學(xué)精神，使學(xué)生對我國醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的認知更加深入，進而形成正確的價值觀念，激發(fā)其自信心、愛國主義情感、職業(yè)精神。再者，在推進思政理念融入醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)的過程中，要將課程建設(shè)與思政教育有機融合，體現(xiàn)思政知識點，補充相關(guān)知識，幫助學(xué)生加深理解，促進學(xué)生思維能力的成長。在教學(xué)中，要將課程思政建立在醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，結(jié)合醫(yī)學(xué)精神與愛國主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念與職業(yè)道德精神，強化思想政治水平。

3.3 強化師資力量，加強教師培訓(xùn)

教師的能力與水平?jīng)Q定了教育的質(zhì)量，在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)中亦然。教師是開展思政教育的主要力量，教師首先應(yīng)當深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，并將思政要素有機融合進入教學(xué)之中，提升思政理念的教學(xué)效果。同時，教師要兼具思政教學(xué)的能力，教授學(xué)生思政知識，這就要求教師的政治立場、思想認知、教育水平、專業(yè)能力都達到一定的水平，能夠勝任思政教學(xué)。為此，教師需要進行專業(yè)的培訓(xùn)，使自身的教育水平得到提升。具體來講，教師要積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn)，強化對課程思政相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，加強自身對思政知識的領(lǐng)悟與認同，使自身立德樹人、教書育人的水平得到提升。其次，教師通過積極參與專家講座、線上課程、集體學(xué)習(xí)等形式接受新的思想、更新自身的思政教學(xué)理念，掌握更加先進的教學(xué)手法，進而不斷提升教學(xué)能力與水平。同時，教師通過參與調(diào)研活動、教學(xué)研討會議，與其他院校的教師開展深入交流，交換關(guān)于思政教學(xué)方式、專業(yè)課與思政知識融合的方式的想法、交流教學(xué)經(jīng)驗，探討如何在挖掘課程思政要素的基礎(chǔ)上對醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程內(nèi)容進行重構(gòu)，提升教學(xué)的有效性與教學(xué)質(zhì)量。另外，教師要加強與其他學(xué)科教師的合作教研，在與其他教師的交流中總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗并活用于教學(xué)之中。

3.4 構(gòu)建評價體系，評價思政教學(xué)

評價體系的構(gòu)建能夠反映醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)中思政建設(shè)是否達到目標，是否達成預(yù)期的效果，體現(xiàn)思政理念的落實與實際教學(xué)效果，這種評價體系不僅能輔助學(xué)生客觀認知自身的思想政治水平，教師還能夠通過學(xué)生的評價結(jié)果反思教學(xué)，達到以評促學(xué)、以學(xué)促評的目的。評價體系的建立能夠促進教師從以學(xué)生的成長為起點，從思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、職業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面全面客觀地評價學(xué)生，反映學(xué)生的思政水平、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)[4-5]。首先，教師要對思政理念的融入過程中教學(xué)目標情況進行評價，即在思政教學(xué)開展過程中，立德樹人的教學(xué)目標是否得到了落實，在專業(yè)課與思政教學(xué)的融合中，學(xué)生專業(yè)知識與思政知識的結(jié)合程度是否達到了預(yù)期。其次，教師要改變以往體系只依據(jù)理論教學(xué)成績進行評價的模式，將學(xué)生的醫(yī)學(xué)精神、人文素養(yǎng)、思政知識水平、對核心價值觀的認知情況、道德水平與思想素養(yǎng)等方面納入評價體系之中，更加客觀地從多角度進行評價，使學(xué)生能清晰地認知到自身能力水平，進而以評價結(jié)果為依據(jù)提升自己。同時，評價體系的構(gòu)建也能指導(dǎo)教師修訂調(diào)整專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，使教師根據(jù)學(xué)生的真實需求展開思政教學(xué)，將思政元素合理融入醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的教學(xué)之中，提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總而言之，課程思政是高校教學(xué)中落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵教學(xué)途徑，高校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教師要圍繞立德樹人這一基本目標，要積極學(xué)習(xí)思政知識，提升自身教學(xué)水平，不斷挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中的思政元素并傳授學(xué)生更加豐富的思政知識，提升學(xué)生的思想道德水平與政治文化修養(yǎng)、人文精神、醫(yī)學(xué)精神，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才。