楊斯喬，王紅雨，張?jiān)娧?/p>

（首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，北京 100048）

入學(xué)準(zhǔn)備是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開(kāi)始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。[1]已有研究表明，家庭因素在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平上起重要作用，任何一種干預(yù)都無(wú)法達(dá)到家庭對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的影響效果。讓家庭參與到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中，能夠促使雙方建立良好的家園共育關(guān)系，對(duì)于幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備工作具有重要意義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。因此，家園共育作為促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要途徑，也常常是幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備工作的難點(diǎn)。本文旨在探究家園共育視角下幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀，并提出有效的解決對(duì)策，為幼兒園科學(xué)的開(kāi)展入學(xué)準(zhǔn)備工作提供幫助。

1 家園共育視角下幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀

從家園共育角度看，幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備仍然存在缺乏家園共育意識(shí)、教育理念偏差等亟須提升的問(wèn)題。

1.1 缺乏家園共育意識(shí)

首先，部分幼兒園忽視了家庭在入學(xué)準(zhǔn)備中的作用，缺少將入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)延伸到家庭的意識(shí)，為家長(zhǎng)提供的參與機(jī)會(huì)少之又少。其次，許多教師認(rèn)為在家園共育中幼兒園應(yīng)處于主導(dǎo)地位，和家長(zhǎng)溝通入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容時(shí)，僅采用單方面通知的方式，告知家長(zhǎng)幼兒園的安排和現(xiàn)階段所需的家長(zhǎng)配合，很少與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的溝通交流，以致教師并不了解幼兒在家庭中入學(xué)準(zhǔn)備的狀況，也沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，進(jìn)而影響幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的效果。最后，一些家長(zhǎng)對(duì)自己在家園共育中的角色定位不明確，一直處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)意識(shí)，認(rèn)為只要滿足幼兒園的要求，配合好幼兒園完成入學(xué)準(zhǔn)備的某個(gè)工作就可以，從不主動(dòng)向教師了解目前入學(xué)準(zhǔn)備的進(jìn)度，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)獲取幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)信息。家長(zhǎng)對(duì)家庭活動(dòng)的參與度較高，但不愿參與幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)踐活動(dòng)，甚至完全依靠自己或一些教育機(jī)構(gòu)的幼小銜接課程為幼兒進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備能力的培養(yǎng)，并未意識(shí)到參與幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的重要性。

1.2 教育理念存在偏差

很多家長(zhǎng)雖然重視入學(xué)準(zhǔn)備，但缺乏正確的教育理念。受社會(huì)大環(huán)境的影響，在入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題上，一些家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備，認(rèn)為幼兒需要提前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、拼音、漢字、英文等不同類型的幼小銜接課程，便不考慮幼兒自身的知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力，將其送入培訓(xùn)班，以期幫助幼兒減輕入學(xué)以后的壓力。其實(shí)現(xiàn)實(shí)情況與家長(zhǎng)所期待的恰恰相反。有調(diào)查顯示，幼兒進(jìn)入小學(xué)的種種不適現(xiàn)象，不僅僅是由于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，更多的是健康狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活自理能力、人際交往能力等方面的不足而造成的。[2]由于家長(zhǎng)教育理念不科學(xué)，多數(shù)家長(zhǎng)只關(guān)注短期效應(yīng)，把關(guān)注點(diǎn)更多地放在了幼兒的知識(shí)準(zhǔn)備上，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠重視，未能考慮到幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。還有部分家長(zhǎng)完全忽視入學(xué)準(zhǔn)備的重要性，錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的最佳時(shí)機(jī)。

1.3 活動(dòng)實(shí)效性不足

幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備離不開(kāi)家園活動(dòng)，具體而言是離不開(kāi)家園合作開(kāi)展的共育活動(dòng)。一些家園共育活動(dòng)仍存在形式大于內(nèi)容的問(wèn)題，實(shí)際效果并不理想，導(dǎo)致家長(zhǎng)參與的積極性不高。例如，開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日、召開(kāi)家長(zhǎng)講座等活動(dòng)，通常都是由幼兒園安排環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并由教師單方面輸出，家長(zhǎng)則作為學(xué)習(xí)者參與，內(nèi)容不具有針對(duì)性，也不符合家長(zhǎng)的需求；部分幼兒園會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和教師一起討論入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，實(shí)際上很多教師僅是為了應(yīng)付上級(jí)布置的任務(wù)，家長(zhǎng)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地參與；一些幼兒園還會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，但很多家長(zhǎng)填寫后并沒(méi)有得到幼兒園的后期反饋，幼兒園對(duì)問(wèn)卷結(jié)果也沒(méi)有進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。

1.4 制度有待完善

當(dāng)前，入學(xué)準(zhǔn)備中家園共育的相關(guān)制度存在諸多問(wèn)題，如家庭和幼兒園的責(zé)任分工不明確、缺乏有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、溝通和反饋機(jī)制不完善、缺少統(tǒng)一規(guī)范化的管理等。何種家園共育的方式更有利于幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備？如何評(píng)價(jià)家園共育的效果？采取哪些措施能有育的質(zhì)量？這些問(wèn)題都還未能得到幼兒園的重點(diǎn)關(guān)注。有調(diào)研顯示，關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的定期檢查和考核，大多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為是“有監(jiān)督無(wú)考核”，亟待健全家庭教育指導(dǎo)管理體系。[3]由此可見(jiàn)，目前幼兒園在入學(xué)準(zhǔn)備、家庭教育指導(dǎo)方面的制度化建設(shè)有待完善。

1.5 政策缺乏完整性

近十年，我國(guó)各級(jí)教育主管部門針對(duì)幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備，接連出臺(tái)了一系列的相關(guān)的法律法規(guī)，如：2010年11月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確指出，要防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向；教育部于2012年2月頒布《學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估暫行辦法》，明確提出各地方人民政府及相關(guān)部門應(yīng)切實(shí)規(guī)范學(xué)前教育管理，有效解決“小學(xué)化”傾向等方面的問(wèn)題；2015年1月，《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出，不得以任何形式提前教授小學(xué)內(nèi)容，防止和克服幼兒園教育“小學(xué)化傾向”；國(guó)家教委于2016年1月頒布《幼兒園工作規(guī)程》，提出幼兒園和小學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不得開(kāi)展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)等。目前的主要問(wèn)題是我國(guó)入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)政策法規(guī)大多是以“防止幼兒園提前教授小學(xué)內(nèi)容”為目標(biāo)制定，僅對(duì)幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)教育實(shí)施主體做出了規(guī)定，也沒(méi)有可具體操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，其面向?qū)ο蠛蛢?nèi)容不夠全面完整。[4]

2 提升入學(xué)準(zhǔn)備中家園共育效果的對(duì)策

2021年教育部頒布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出，要為幼兒做好入學(xué)所需的基本素質(zhì)準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展，為其終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？梢?jiàn)幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備關(guān)乎幼兒健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展。從家園共育的角度，幼兒園層面可以考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提升。

2.1 明確角色定位，建立共育關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍認(rèn)為教育和養(yǎng)育是彼此獨(dú)立的兩件事，并且分別由幼兒園和家庭來(lái)承擔(dān)。這也是導(dǎo)致部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育幼兒的主要責(zé)任人是老師的主要原因。在家園合作共育幼兒的過(guò)程中，部分家長(zhǎng)缺乏家園共育的意識(shí)，認(rèn)為教師在入學(xué)準(zhǔn)備的家園共育中占主導(dǎo)地位。實(shí)際上，幼兒園和家庭是幼兒成長(zhǎng)的兩個(gè)主要環(huán)境，教師和家長(zhǎng)作為環(huán)境的實(shí)施者，對(duì)幼兒成長(zhǎng)起著同樣的關(guān)鍵作用。因此，家長(zhǎng)和教師在入學(xué)準(zhǔn)備中沒(méi)有從屬關(guān)系，而是在平等關(guān)系中相互支持。

研究表明，父母參與幼兒的教育，以及他們與教師富有成效的合作，可以對(duì)孩子的學(xué)業(yè)上的成功產(chǎn)生積極和持久的影響。[5]因此，建立和諧的家園共育關(guān)系，能夠最大限度地發(fā)揮家園教育合力。幼兒園方面要認(rèn)識(shí)到自身的重要性，做好統(tǒng)籌調(diào)度工作，將入學(xué)準(zhǔn)備作為大班課程的內(nèi)容之一，融入幼兒園的一日生活中，統(tǒng)籌部署好入學(xué)準(zhǔn)備的各項(xiàng)工作。教師應(yīng)當(dāng)在家園共育中對(duì)自身角色重新定位，提高教育意識(shí)，加強(qiáng)幼兒園和家長(zhǎng)之間的溝通合作，重視家長(zhǎng)在入學(xué)準(zhǔn)備中的教育作用，秉持真誠(chéng)與耐心的態(tài)度建立平等的共育關(guān)系。家庭作為幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境，在進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，家長(zhǎng)必須意識(shí)到入學(xué)準(zhǔn)備對(duì)幼兒的重要影響，不能全部依賴教師，要明確自身的角色定位，根據(jù)幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的具體安排，配合好幼兒園工作，幫助幼兒順利完成入學(xué)準(zhǔn)備。

2.2 轉(zhuǎn)變教育理念，提升共育質(zhì)量

家長(zhǎng)是幼兒教育方式的選擇者和實(shí)施者，在幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備工作中，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備教育理念尤為重要。家園共育的很多現(xiàn)存問(wèn)題都是由于幼兒園教師與家長(zhǎng)不正確的教育理念所導(dǎo)致的，科學(xué)的教育理念是實(shí)現(xiàn)家園共育策略有效性的前提，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該樹(shù)立正確的家園共育理念，認(rèn)識(shí)到入學(xué)準(zhǔn)備工作是家長(zhǎng)與教師共同的責(zé)任。幼兒園要明確將家長(zhǎng)納入入學(xué)準(zhǔn)備中，向家長(zhǎng)傳遞幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)過(guò)度強(qiáng)化知識(shí)準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害，緩解家長(zhǎng)入學(xué)準(zhǔn)備的壓力和焦慮，為家長(zhǎng)提供幫助幼兒順利過(guò)渡的具體做法和建議；家長(zhǎng)也應(yīng)轉(zhuǎn)變自身存在偏差的教育理念，增強(qiáng)參與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的主體意識(shí)，愿意為幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備教育活動(dòng)提供幫助和支持，共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

2.3 加強(qiáng)宣傳力度，豐富共育形式

為增加入學(xué)準(zhǔn)備工作的實(shí)效性，讓幼兒從幼兒園階段成功過(guò)渡到小學(xué)階段，幼兒園要堅(jiān)持通過(guò)多種途徑和形式進(jìn)行正面引領(lǐng)，充分利用線上平臺(tái)大力宣傳科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備理念。在幼兒園網(wǎng)站上設(shè)立入學(xué)準(zhǔn)備專欄或利用微信公眾號(hào)，定期發(fā)布具有示范性的家園共育案例，以此來(lái)優(yōu)化家長(zhǎng)的教育觀念和銜接理念。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，幼兒園也可以用定期組織小組化的家長(zhǎng)座談會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享和總結(jié)科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備的家庭教育措施，家長(zhǎng)們相互學(xué)習(xí)和借鑒，積極實(shí)現(xiàn)成果與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，最大限度發(fā)揮成果的應(yīng)用與輻射作用。

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》）于2022年1月1日正式實(shí)施，其中強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)該基于家長(zhǎng)的實(shí)際需求，組織開(kāi)展相關(guān)家庭教育講座、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)實(shí)踐等活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒園與家庭共同教育為目標(biāo)。由此可見(jiàn)，幼兒園應(yīng)豐富家園共育的形式和內(nèi)容。一是開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)、圖書(shū)展覽等多樣化的親子活動(dòng)為家長(zhǎng)提供參與幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)。二是改變家長(zhǎng)會(huì)的組織方式，采用一對(duì)一談話的形式。由于幼兒的情況各異、家長(zhǎng)的情況也各不相同，因此，家園共育應(yīng)針對(duì)每個(gè)幼兒的不同問(wèn)題和不同家長(zhǎng)家庭教育上的問(wèn)題進(jìn)行。三是開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備工作有系統(tǒng)的了解與科學(xué)的認(rèn)識(shí)，促使其主動(dòng)參與到幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備工作中。四是與社區(qū)合作，采用多種途徑為家長(zhǎng)提供專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，為家長(zhǎng)提供有助于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的有效策略，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育理念，提高入學(xué)準(zhǔn)備工作的實(shí)效性。

2.4 加大財(cái)政投入，完善共育制度

《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021-2025年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）強(qiáng)調(diào)各級(jí)教育行政部門要對(duì)中小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校家庭教育工作加強(qiáng)指導(dǎo)管理，把家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為學(xué)校和幼兒園工作的重要任務(wù)，納入教師考核與師資培訓(xùn)工作?？梢?jiàn)，家園共育的有效開(kāi)展離不開(kāi)幼兒園的政策保障，離不開(kāi)幼兒園對(duì)家園合作的重視和支持。幼兒園要以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等相關(guān)政策文件為引領(lǐng)，結(jié)合本園自身特點(diǎn)，在計(jì)劃、組織、實(shí)施和保障環(huán)節(jié)都要具體、具有可操作性，并以科學(xué)的評(píng)價(jià)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)，形成工作規(guī)律和規(guī)范管理的習(xí)慣，引導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新方法、自覺(jué)反思。[6]具體實(shí)施策略如下：

在幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作中，幼兒園應(yīng)建立家園合作制度和規(guī)范，形成監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。一是要完善的家園共育制度，如建立幼兒家長(zhǎng)委員會(huì)，可以通過(guò)改進(jìn)優(yōu)化幼兒家長(zhǎng)委員會(huì)制度來(lái)增進(jìn)家園共育關(guān)系，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)參與幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備工作。還可以通過(guò)家長(zhǎng)意見(jiàn)箱、滿意度調(diào)查等形式定期收集教師和家長(zhǎng)在實(shí)際合作中遇到的問(wèn)題、意見(jiàn)和需求，對(duì)反饋信息及時(shí)進(jìn)行梳理并作出整改方案；二是健全家園共育管理監(jiān)督機(jī)制，落實(shí)管理人員、教師和家長(zhǎng)的相應(yīng)責(zé)任，確保各主體能夠履行責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)，真正為幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備助力；三是制定具體計(jì)劃和實(shí)施方案，總結(jié)和探索入學(xué)準(zhǔn)備中家園共育的有效策略和成功經(jīng)驗(yàn)；四是幼兒園要加大入學(xué)準(zhǔn)備方面的財(cái)政投入，以保障入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)高質(zhì)量的科學(xué)開(kāi)展。

2.5 推進(jìn)立法進(jìn)程，健全政策體系

推進(jìn)家庭教育立法進(jìn)程，構(gòu)建支持家庭發(fā)展的法律政策體系?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育法（草案）》（以下簡(jiǎn)稱《草案》）明確提出，未成年人父母或其他監(jiān)護(hù)人是家庭教育的第一責(zé)任人，并規(guī)定了政府、學(xué)校、其他有關(guān)社會(huì)公共機(jī)構(gòu)等不同主體在促進(jìn)家庭教育方面的責(zé)任和義務(wù)。該《草案》立法目的明確、框架清楚，但仍需在明確關(guān)鍵內(nèi)容和執(zhí)行路徑上進(jìn)行調(diào)整，以科學(xué)立法，推進(jìn)法律實(shí)施。[7]因此，除大力推進(jìn)家庭教育立法進(jìn)程外，還需考慮解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的可操作性。