宋燕鳴

（東營市東營區(qū)黃河中學(xué)，山東 東營 257100）

0 引言

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)本質(zhì)意義上是通過豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，制定更加遠(yuǎn)大的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和正確、堅(jiān)定的科學(xué)探究意識。在這樣的情況下，尤其是初中階段化學(xué)概念教學(xué)，不能單純地進(jìn)行知識講授，更主要一點(diǎn)在于以啟發(fā)性的方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲望，并積極參與到化學(xué)教學(xué)之中，進(jìn)而在探究的過程中感受到化學(xué)知識的特點(diǎn)，并掌握基本概念、化學(xué)思維，樹立正確的科學(xué)意識。而在這一過程中，最為基礎(chǔ)的一部分內(nèi)容就是提高學(xué)生的參與積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

1 提高學(xué)生參與程度

課堂是教學(xué)活動開展與進(jìn)行的主要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分，在這樣的情況下，學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度和活躍度都會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，對其學(xué)習(xí)質(zhì)量和核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響[1]。實(shí)際上初中階段學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這一門課程，這門課程是陌生、抽象的，導(dǎo)致其普遍學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍度不足，課堂參與度還有待進(jìn)一步提高。特別是概念教學(xué)方面，很多學(xué)生難以積極參與到這些教學(xué)活動之中，教師是知識的講授者、方向的決策者，學(xué)生在這一過程中缺乏自主性、主動性、積極性，參與度也會隨之而來受到限制。也有一部分教師認(rèn)為這部分的概念教學(xué)存在較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，學(xué)生只需要記憶即可，不需要過多的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種不正確的教學(xué)理念導(dǎo)致其最終教學(xué)質(zhì)量一定會受到較大的阻礙，甚至在嚴(yán)重情況下導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的全面性、實(shí)際性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大打折扣。正因?yàn)槌踔须A段化學(xué)教學(xué)的概念部分往往具備較強(qiáng)基礎(chǔ)性、枯燥性、抽象性，更需要在這時候加以全面的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效發(fā)展，積極主動從具象的生活知識拓展到抽象的化學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全方位的優(yōu)化與提高，帶來更加積極的影響作用。在這一過程中，最為基礎(chǔ)的一部分就是轉(zhuǎn)變角色，通過教學(xué)角色方面的轉(zhuǎn)變之后，讓原本的教師主導(dǎo)課程轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主導(dǎo)的課程教學(xué)，讓所有化學(xué)概念教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容均以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，所有教學(xué)行為、目標(biāo)均要高度匹配學(xué)生，以核心素養(yǎng)發(fā)展為核心強(qiáng)化教學(xué)層次的引導(dǎo)。在觀念意識上就需要給予高度關(guān)注和充分認(rèn)識，從而立足于實(shí)際角度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到質(zhì)量性的提高，正確認(rèn)識到以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)所起到的作用以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中這一理念的作用。

教師要首先轉(zhuǎn)變自身角色，要從知識的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)化學(xué)教學(xué)每一單元特點(diǎn)和每一課時的教學(xué)目標(biāo)，動態(tài)了解學(xué)生學(xué)情變化，進(jìn)而進(jìn)一步從角色轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求[2]。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為大多數(shù)依托于教師的教學(xué)影響以及潛移默化的行為影響所塑造，良好的學(xué)習(xí)行為和探究意識，關(guān)鍵在于教師要從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，明確樹立科學(xué)意識，探索生活中化學(xué)現(xiàn)象的重要性，進(jìn)而在概念講授的過程中，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，進(jìn)而對抽象的化學(xué)概念加以理解，實(shí)現(xiàn)從具象走向抽象思維的轉(zhuǎn)變。角色轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上，教師要明確教要怎么教，要根據(jù)每節(jié)課學(xué)生的反映以及學(xué)生的個性特點(diǎn)，還有課堂之中學(xué)生所提出的問題，進(jìn)一步掌握學(xué)生對化學(xué)的興趣，因?yàn)樵诔踔须A段化學(xué)最主要的目標(biāo)是養(yǎng)成良好的觀念意識和行為習(xí)慣，然后在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握各類基本概念，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供鋪墊，那么教師要正確地了解學(xué)生才可以較好地引導(dǎo)學(xué)生，并通過這樣的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，保證在思想上是積極主動的。最后要向?qū)W生明確學(xué)要如何學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個過程，并非一個記憶之后的結(jié)果，那么要明確在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與度對教師教學(xué)所帶來的影響，以及對于自身學(xué)習(xí)所帶來的影響，合理安排各類家庭實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動手探索化學(xué)的知識概念，并理解知識概念的現(xiàn)實(shí)特征，讓知識從抽象再走向具象，以生活為切入點(diǎn)，做好情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的參與度，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式之中單一講授抽象概念所帶來的不利影響。這種具備交互性的教學(xué)模式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要所在，也是讓學(xué)生在教學(xué)時能夠有較高參與度，有較強(qiáng)參與熱情的重要部分，是進(jìn)一步有效利用課堂進(jìn)行化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要措施，能夠讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主宰者，保持學(xué)生在課堂上有持久積極的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)探究化學(xué)知識。

2 突出化學(xué)教學(xué)探究度

知識的習(xí)得并非一個記憶的過程，重要在于通過探究深化對概念的理解，因此在初中階段開展化學(xué)教學(xué)時，就需要尤其注重化學(xué)教學(xué)的探究程度，給予學(xué)生更多可探究空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中掌握各類知識技能，并合理運(yùn)用各類化學(xué)概念[3]。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就需要具備一定的深度，這一深度不能脫離學(xué)生的生活，也不能脫離學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識范圍，但也不能過于簡單，一目了然。更主要的地方在于要讓學(xué)生通過這一設(shè)計(jì)去探究生活之中的化學(xué)現(xiàn)象，并通過動手操作記憶各類概念。要以教學(xué)設(shè)計(jì)，驅(qū)動學(xué)生動腦思考和動手探究與生活相結(jié)合，與社會相接軌，實(shí)現(xiàn)多元育人和全方位促進(jìn)學(xué)生求知欲的提高。而且化學(xué)這一學(xué)科的知識具備較強(qiáng)的綜合性，那么在開展實(shí)際教學(xué)時也可以綜合其他學(xué)科的元素，共同完成相應(yīng)的化學(xué)概念教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高并提升學(xué)生的科學(xué)意識，從整體意識的角度出發(fā)進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。像在《物質(zhì)的溶解性》一課，要基于核心素養(yǎng)理念建構(gòu)易于理解的“溶解度”概念，就要注意選擇合適的情境并配合相應(yīng)的教學(xué)策略，最大限度地讓學(xué)生理解抽象的“溶解度”概念，使學(xué)生高效重構(gòu)化學(xué)概念。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來比較NaCl和KNO3的溶解能力的大小，實(shí)驗(yàn)的探究性和操作性，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。讓學(xué)生在設(shè)計(jì)方案、探究實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、總結(jié)結(jié)論等活動中鍛煉思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探究能力，以此突破“溶解度”概念教學(xué)的難點(diǎn)。數(shù)形結(jié)合，領(lǐng)悟“溶解度”內(nèi)涵，運(yùn)用列表法和作圖法，通過對比及對教材內(nèi)容的整合，提出相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)據(jù)及分析處理數(shù)據(jù)的能力。

化學(xué)知識的學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的多元性，那么為了強(qiáng)化教學(xué)的探究度，教師在教學(xué)的過程中，各類問題的設(shè)定要具備應(yīng)有的開放性和多元性，特別是要注重與多個學(xué)科之間呈現(xiàn)有效的聯(lián)動，從而實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量方面的綜合性優(yōu)化[4]。特別是對于化學(xué)概念教學(xué)來說，這部分內(nèi)容具備較強(qiáng)的重要性，為了進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量，在目前階段首先要注重調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和以往其他知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將這一經(jīng)驗(yàn)作為化學(xué)概念學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生勇于拓展，積極實(shí)踐。像在《我們周圍的空氣》一課之中學(xué)習(xí)了空氣中不同物質(zhì)的成分，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，這些基礎(chǔ)概念還需要通過動腦思考，來讓學(xué)生加以深刻記憶，那么在具體進(jìn)行講授的過程中，就可以通過喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。先提出問題，大家印象之中的空氣應(yīng)該以什么成分居多？普遍學(xué)生認(rèn)知中認(rèn)為空氣之中的氧氣最重要，但具體構(gòu)成并不清楚。當(dāng)明確了空氣各成分占比之后，接下來要給予學(xué)生化學(xué)層次的引導(dǎo)，運(yùn)用本課所學(xué)習(xí)的各類概念，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)的方法，按照空氣中氧氣含量及化學(xué)制氧流程進(jìn)行講解。這種基礎(chǔ)的知識和概念以問題為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生先調(diào)動既往的知識概念，站在生活認(rèn)知的角度，再度與科學(xué)知識發(fā)生思想碰撞。這種具備探究性的概念解讀是提升學(xué)生科學(xué)意識并促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維形成的重要路徑之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和化學(xué)抽象性思維，從而見微知著，從生活角度拓展到化學(xué)的知識，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深刻理解化學(xué)知識概念在生活之中的具象化體現(xiàn)。

3 注重化學(xué)知識銜接

化學(xué)知識的概念是一個逐漸遞進(jìn)的過程，那么在這一過程中，初中階段的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)在于要強(qiáng)化化學(xué)知識之間的有效銜接，發(fā)揮化學(xué)知識聯(lián)動性較強(qiáng)的獨(dú)特特性并進(jìn)一步消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的阻礙[5]。傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)存在著一定程度上的局限性，主要是體現(xiàn)在于著重根據(jù)現(xiàn)有初中階段的化學(xué)知識重點(diǎn)進(jìn)行講授，而對于知識的拓展性和知識的多元性關(guān)注度不足，那么在這樣的情況下，學(xué)生步入高中，具體進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時有很多重點(diǎn)難點(diǎn)會存在著一定空白，對知識的掌握方面缺乏應(yīng)有的聯(lián)動性。而現(xiàn)如今在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視物顯大癥角下開展教學(xué)，不能隨意拔高難度，增加負(fù)擔(dān)，但也不能隨意降低標(biāo)準(zhǔn)，要站在整體性的角度，進(jìn)而讓學(xué)生樹立化學(xué)知識的整體理念，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成元素觀、分類觀和變化觀以及守恒觀等等多個觀念。這樣一來能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)，并一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，為其基礎(chǔ)概念的運(yùn)用和核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。知識銜接的過程中，像初中化學(xué)關(guān)于電離或解離的問題，有些教材之中沒有全面的設(shè)計(jì)，但高中電離方程式的書寫和正誤的判斷則是教學(xué)的重點(diǎn)，那么初中化學(xué)教學(xué)的階段，就要引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散思維拓展到這方面的知識，從宏觀上先了解這些知識的特點(diǎn)，以目前所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)概念對其進(jìn)行知識的拓展。

以知識拓展的形式出現(xiàn)的各類概念是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識銜接的重要路徑，可以讓學(xué)生在接受相應(yīng)概念之前先積累各類知識，能夠強(qiáng)化有效的知識銜接，并讓學(xué)生在熟悉概念的基礎(chǔ)上明確不同概念之間的關(guān)系[6]。目前開展實(shí)際教學(xué)是的重要路徑之一，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中化學(xué)教學(xué)的重要方法，不能僅僅局限于課本和教材上所涉及的知識概念，更主要的是要以發(fā)展的眼光和拓展的視角，讓初中化學(xué)的教學(xué)起步于目前的知識內(nèi)容，然后拓展于學(xué)生的未來發(fā)展。只有建立這樣的教學(xué)模式之后，才可以更好地拓展學(xué)生的眼界，強(qiáng)化知識的銜接，讓各類概念的學(xué)習(xí)更加具備深入性和全面性。

4 強(qiáng)化化學(xué)教育的德育滲透

核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中學(xué)生的知識技能還有情感態(tài)度，都是在教學(xué)史的重點(diǎn)部分，特別是化學(xué)在教學(xué)時邁向生活化的教學(xué)路徑，更需要注重強(qiáng)化在教學(xué)時滲透立德樹人的思想，堅(jiān)持教學(xué)以人為本[7]。因?yàn)榛瘜W(xué)之中的很多知識與學(xué)生的日常生活和社會及自然生態(tài)息息相關(guān)，在這樣的情況下，核心素養(yǎng)根本任務(wù)之中，立德樹人的重要性和價值性充分體現(xiàn)出來，初中階段化學(xué)知識概念學(xué)習(xí)時，重要的部分在于形成正確的關(guān)鍵意識并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化化學(xué)教育之中的德育滲透十分關(guān)鍵。首先在初中階段化學(xué)教學(xué)要充分利用好化學(xué)史對于學(xué)生的德育作用，從化學(xué)發(fā)展的歷程以及人類對化學(xué)的認(rèn)知引入化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，比如我國科學(xué)家張青蓮、侯德榜制堿法為主的一系列化學(xué)故事，都是促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行知識概念學(xué)習(xí)的源動力之一。從這一角度來介紹化學(xué)知識概念的重要性，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)在人類社會之中所產(chǎn)生的重要作用，也可以明確化學(xué)知識的學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順，需要堅(jiān)持不懈地努力追求，才能夠取得這樣的成就。那么在具體開展實(shí)際教學(xué)時，就需要強(qiáng)化對學(xué)生社會責(zé)任等方面的培養(yǎng)與滲透，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)到的概念知識有用武之地。

縱觀化學(xué)知識教學(xué)的全過程來看，自始至終均強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的理念，因此要整合教材的內(nèi)容，強(qiáng)化從知識的角度在概念學(xué)習(xí)的過程中，要尤其注重引導(dǎo)學(xué)生建立人與自然和諧共處的關(guān)鍵意識，并從化學(xué)知識讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，明確環(huán)境保護(hù)的具體手段[8]。要從化學(xué)知識改變生態(tài)環(huán)境的角度出發(fā)，對知識加以學(xué)習(xí)，以發(fā)展的角度對待學(xué)生的概念學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)，針對性等方面的提高，滿足學(xué)生未來發(fā)展的需求。通過這樣的方法能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展，并極大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和科學(xué)的意識。

5 結(jié)語

如上所述，初中階段化學(xué)概念的教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，要尤其從提高學(xué)生教學(xué)參與程度以及學(xué)習(xí)的探究程度出發(fā)，進(jìn)一步注重化學(xué)知識銜接，讓課程得到合理有效地安排和拓展，從宏觀角度出發(fā)強(qiáng)化德育滲透，進(jìn)而讓知識的學(xué)習(xí)更加生動滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。