石明月

通過(guò)作業(yè)練習(xí)，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)相關(guān)概念的理解，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)方法和技能的獲得以及形成良好的核心素養(yǎng)等，因此，學(xué)生完成作業(yè)的情況直接反映了學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。當(dāng)前，在雙減這一宏觀背景下，如何對(duì)中小學(xué)作業(yè)進(jìn)行提質(zhì)減負(fù)，是每一位教師需要思考的問(wèn)題。諸如，對(duì)學(xué)生不及時(shí)完成作業(yè)這一普遍現(xiàn)象，我們?cè)撊绾翁幚恚瑫r(shí)讓作業(yè)質(zhì)量、數(shù)量與減負(fù)如何得到有效平衡，都是值得商榷的話題。接下來(lái)，文章將對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行展示與剖析，以便為廣大教育同仁帶來(lái)一些借鑒與啟發(fā)。

相關(guān)案例呈現(xiàn)如下：

M同學(xué)因多次未交作業(yè)，讓科任教師X老師很是頭疼。一天，M同學(xué)被X老師叫到辦公室，詢問(wèn)其未交作業(yè)的原因。對(duì)此，M同學(xué)給出了很多解釋：這些沒(méi)寫(xiě)的作業(yè)不是不會(huì)做的，就是沒(méi)有時(shí)間做的，或者是忘記做的，或者是作業(yè)本落在學(xué)校了……這些所謂充足的理由，讓X老師異常氣憤，并恨鐵不成鋼地對(duì)其進(jìn)行教育。

聽(tīng)著X老師苦口婆心的話語(yǔ)，M同學(xué)深感慚愧，頭越來(lái)越低，眼中也噙滿了淚水，卻無(wú)力反駁。X老師沉默了良久，想到這樣批評(píng)下去也解決不了問(wèn)題，深深地嘆了口氣，告訴M同學(xué)今天要把不會(huì)做的作業(yè)對(duì)照正確答案抄五遍，然后再進(jìn)一步想辦法解決M同學(xué)遇到的問(wèn)題。

當(dāng)天下午，M同學(xué)利用課余時(shí)間，完成了X老師留的作業(yè)。X老師看完成情況后警告其如果下次再出現(xiàn)同類問(wèn)題，將要采取加大抄寫(xiě)量等懲罰措施。

但是，過(guò)了幾天，M同學(xué)不完成作業(yè)的毛病又犯了，X老師非常生氣，依舊先讓學(xué)生訂正錯(cuò)誤后，再抄寫(xiě)五遍再說(shuō)。其實(shí)，X老師知道，M同學(xué)只是由于惰性心理所致，抄寫(xiě)治標(biāo)不治本，需要進(jìn)一步找到解決問(wèn)題的辦法。

于是，X老師與其家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，并將學(xué)生的表現(xiàn)和出現(xiàn)的棘手問(wèn)題告訴了家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)對(duì)其加強(qiáng)教育督促。通過(guò)家校共育，幫助學(xué)生克服自身的困難，在學(xué)習(xí)態(tài)度上更加端正起來(lái)，在學(xué)習(xí)上更加積極起來(lái)。

但通過(guò)一段時(shí)間的家校共育，表面來(lái)看，這名學(xué)生在作業(yè)上有了一些進(jìn)步，還會(huì)偶爾得到教師的表?yè)P(yáng)，但其實(shí)成績(jī)卻沒(méi)有提高反而退步了，即學(xué)生已出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

通過(guò)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同努力，為什么會(huì)出現(xiàn)這種大家都不愿看到的結(jié)果倒置現(xiàn)象？為什么M同學(xué)從不會(huì)做作業(yè)轉(zhuǎn)化到投機(jī)取巧抄作業(yè)的過(guò)程再轉(zhuǎn)化到厭學(xué)的狀態(tài)？

其實(shí)，通過(guò)與其做深度溝通，M同學(xué)敞開(kāi)心扉，表示上課認(rèn)真聽(tīng)講了，也在課后補(bǔ)習(xí)過(guò)，但學(xué)習(xí)效果并不明顯，這讓其很苦惱，不知從何下手。換言之，M同學(xué)不是不想寫(xiě)作業(yè)，不是不想學(xué)好，而是學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。

相信上述情況并非個(gè)案，每天都有學(xué)生在各個(gè)學(xué)校家校共育的過(guò)程中不斷上演。而作業(yè)這座大山一直困擾著教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，因?yàn)檩o導(dǎo)學(xué)生作業(yè)而崩潰的父母也并非少數(shù)。那么，造成這一切的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？是家長(zhǎng)、孩子、教師還是作業(yè)？

隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，家長(zhǎng)和教師最大的特點(diǎn)就是忙，和學(xué)生交心的時(shí)間越來(lái)越少。試問(wèn)有幾位教師和家長(zhǎng)實(shí)實(shí)在在地給個(gè)別學(xué)生解決了個(gè)別問(wèn)題？M同學(xué)從不會(huì)做作業(yè)轉(zhuǎn)化到投機(jī)取巧抄作業(yè)的過(guò)程再轉(zhuǎn)化到厭學(xué)的狀態(tài)，他也是在萬(wàn)般無(wú)奈情況下選擇解決所遇問(wèn)題的一種策略。學(xué)生是聰明的，問(wèn)題學(xué)生背后是教育的問(wèn)題，許多人在教育學(xué)生、研究學(xué)生，卻不知道學(xué)生需要什么，學(xué)生需要教師、家長(zhǎng)給他們改過(guò)的時(shí)間，給他們布置適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，中小學(xué)一線教師則應(yīng)重點(diǎn)考慮：讓作業(yè)有效地發(fā)揮對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有的輔助功能，讓給中小學(xué)生減負(fù)從作業(yè)開(kāi)始不失為一個(gè)有效方略。

一、 家校師生溝通話題之一“懲罰性作業(yè)”(減掉中小學(xué)學(xué)科教師給中小學(xué)生布置的懲罰性作業(yè))

讓學(xué)生完成作業(yè)，提高成績(jī)，增強(qiáng)素質(zhì)是我們每位教師和家長(zhǎng)都希望看到的一個(gè)良好結(jié)果。每個(gè)學(xué)生都是希望能夠?qū)W到知識(shí)，但對(duì)M同學(xué)來(lái)說(shuō)卻形成了壓迫。同樣，教師也知道不能這樣對(duì)學(xué)生，但出于為學(xué)生將來(lái)考慮的想法又不得不這樣做。學(xué)生期待自己學(xué)有所成，這樣的完成“抄”作業(yè)也是他們固然不愿意的?？蔀榱硕惚芘u(píng)懲罰，他們也只能選擇所謂的“捷徑”。如果這樣的“捷徑”沒(méi)有及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會(huì)繼續(xù)鉆空子來(lái)獲得成就。處于該階段的學(xué)生大多是愛(ài)學(xué)的，想學(xué)的，但每一個(gè)學(xué)生受到主客觀條件影響又存在著差異。而如今教育任務(wù)卻是一條線，人為分配，無(wú)法為學(xué)生提供個(gè)性化的幫助。完成作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，作業(yè)的作用在中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中不容忽視。但受傳統(tǒng)教育的影響，作業(yè)內(nèi)容僵化、學(xué)生自主性得不到發(fā)揮等現(xiàn)象在現(xiàn)階段中小學(xué)教育教學(xué)中普遍存在，而教師隨口而出的懲罰性作業(yè)也是時(shí)有存在的?，F(xiàn)代生活節(jié)奏太快，家長(zhǎng)和教師最大的特點(diǎn)就是忙，和學(xué)生交心的時(shí)間越來(lái)越少。試問(wèn)有幾位教師和家長(zhǎng)實(shí)實(shí)在在地給個(gè)別學(xué)生解決了個(gè)別問(wèn)題？M同學(xué)從不會(huì)做作業(yè)轉(zhuǎn)化到投機(jī)取巧抄作業(yè)的過(guò)程再轉(zhuǎn)化到厭學(xué)的狀態(tài)，他也是在萬(wàn)般無(wú)奈情況下選擇解決所遇問(wèn)題的一種策略。學(xué)生是聰明的，問(wèn)題學(xué)生背后是教育的問(wèn)題，許多人在教育學(xué)生，研究學(xué)生卻不知道學(xué)生需要什么，學(xué)生需要教師、家長(zhǎng)給他們改過(guò)的時(shí)間而不是動(dòng)不動(dòng)就是增加作業(yè)量懲罰來(lái)逼迫自己就范。

針對(duì)上述問(wèn)題，各中小學(xué)學(xué)校要制定相關(guān)的作業(yè)管理方案，嚴(yán)格按照學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)控制作業(yè)總量，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，杜絕超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的作業(yè)；用好學(xué)科制度這把大刀堅(jiān)決砍掉重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

二、 家校師生溝通話題之二“課外作業(yè)”(減掉中小學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非專業(yè)教師給中小學(xué)生布置的課外作業(yè))

《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》針對(duì)義務(wù)教育各學(xué)段的作業(yè)時(shí)間做了明確的規(guī)定。在現(xiàn)實(shí)中，部分家長(zhǎng)要求學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)之外，還給學(xué)生報(bào)了一些培訓(xùn)班，出現(xiàn)了“校內(nèi)作業(yè)+校外作業(yè)”的情況。

家庭和學(xué)校是中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的作業(yè)是在放學(xué)后在家完成的，同時(shí)部分家長(zhǎng)都是給他們的學(xué)生報(bào)幾門(mén)文化科課外作業(yè)輔導(dǎo)班，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會(huì)在周末布置一定量的作業(yè)。要切實(shí)避免“校內(nèi)作業(yè)+校外作業(yè)”，家校協(xié)同才能解決這一問(wèn)題，學(xué)校學(xué)科教師在布置作業(yè)時(shí)，要做好年級(jí)組、學(xué)科組的協(xié)調(diào)，要求各學(xué)科小組作業(yè)結(jié)構(gòu)合理安排。學(xué)校則可以采用新媒體的方式，將作業(yè)管理要求傳達(dá)給家長(zhǎng)和學(xué)生，從而讓家校達(dá)成共識(shí)，盡可能把作業(yè)管理的相關(guān)要求落到實(shí)處，充分發(fā)揮作業(yè)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。讓家長(zhǎng)明白學(xué)校布置的作業(yè)能夠保證學(xué)生正常學(xué)習(xí)的需求，這樣砍掉培訓(xùn)機(jī)構(gòu)布置的作業(yè)就會(huì)自然發(fā)生。

三、 家校師生溝通話題之三“過(guò)量作業(yè)”(減掉中小學(xué)各學(xué)科教師給中小學(xué)生布置的超課程標(biāo)準(zhǔn)量的作業(yè))

當(dāng)前，部分中小學(xué)學(xué)校的教師，普遍存在任務(wù)量過(guò)大、作業(yè)數(shù)量過(guò)多、作業(yè)內(nèi)容和質(zhì)量不高的情況，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上完成作業(yè)任力所需時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。布置超量作業(yè)是由于教師還存在用落后的教育理念來(lái)指導(dǎo)當(dāng)下的教育行為的現(xiàn)象。而且必然會(huì)把對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得與技能的掌握看成是教育的全部?jī)?nèi)容，把課堂教師講授與課下鞏固訓(xùn)練看成是教育的主要途徑，由此引發(fā)的作業(yè)數(shù)量有增不減。然而，各種作業(yè)形式的鞏固與訓(xùn)練往往重復(fù)出現(xiàn)，錯(cuò)誤地追求多做多練、熟能生巧。這樣的定位必然導(dǎo)致作業(yè)量過(guò)大、讓學(xué)生倦怠。將作業(yè)等同于鞏固練習(xí)、應(yīng)試，完全是對(duì)作業(yè)功能的曲解。

作業(yè)是中小學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是課堂教學(xué)過(guò)程中的前置準(zhǔn)備和后置延伸。一份具有高品質(zhì)的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效支撐課堂中的深度學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的課后作業(yè)，也可以將課堂教學(xué)引發(fā)出更有意義的學(xué)習(xí)。作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，有著不可替代的育人功能。作業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以多樣化，同時(shí)也在于學(xué)生可以個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、 家校師生溝通話題之四“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”(減掉網(wǎng)絡(luò)上中小學(xué)教師給中小學(xué)生和家長(zhǎng)布置打卡性質(zhì)的作業(yè))

教師布置作業(yè)提醒學(xué)生和家長(zhǎng)“打卡”，“打卡”是可以存在的，但是不必要每天，部分家長(zhǎng)會(huì)有時(shí)間安排上的沖突和工作上的原因，導(dǎo)致心情不好，因此蝴蝶效應(yīng)慢慢會(huì)影響到學(xué)生身上。最近一段時(shí)間，教育部門(mén)已經(jīng)明文規(guī)定了不得在家長(zhǎng)微信群、QQ群里布置作業(yè)，也不得要求家長(zhǎng)通過(guò)打卡提交文化類學(xué)科作業(yè)。我們身為家長(zhǎng)還是比較反感加入打卡群，作為班主任或任科教師，打卡那是上級(jí)安排下來(lái)的任務(wù)，不完成不行。很多打卡，真正是由學(xué)生獨(dú)立完成的項(xiàng)目寥寥無(wú)幾，大部分都是由家長(zhǎng)代勞。家長(zhǎng)理應(yīng)做好家長(zhǎng)的角色，把學(xué)生生活照顧好，性格培養(yǎng)好，學(xué)習(xí)應(yīng)該交給教師，各自角色都應(yīng)擺正確。

五、 家校師生溝通話題之五“功利性作業(yè)”(減掉各行政部門(mén)給中小學(xué)生布置參與競(jìng)賽或活動(dòng)性質(zhì)的功利性作業(yè))

大部分中小學(xué)生的教師都有做過(guò)班主任，都知道班主任工作的煩瑣，除了完成主管教育行政部門(mén)分配的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，也免不了有其他各行政部門(mén)的活動(dòng)或比賽，各種各樣留給學(xué)生的花式作業(yè)任務(wù)也不少，而且還要求全員參與，按時(shí)完成。有時(shí)搞得學(xué)生、老師和家長(zhǎng)手忙腳亂，疲憊不堪?？此茷榱擞耍瑢?shí)則無(wú)法生成教育而疲于應(yīng)付，什么社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)義工活動(dòng)、家長(zhǎng)義工活動(dòng)、募捐活動(dòng)、征文比賽、創(chuàng)文明城市活動(dòng)、小記者活動(dòng)、法制活動(dòng)、安全活動(dòng)、祭英烈活動(dòng)、手抄報(bào)活動(dòng)、讀書(shū)筆記、數(shù)學(xué)日記、敬老洗腳活動(dòng)等一切的一切都是打著育人的旗幟堂而皇之地進(jìn)入學(xué)校而且是強(qiáng)制性的逐個(gè)完成，不可否認(rèn)確實(shí)也有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但師生與家長(zhǎng)的時(shí)間都是有限的，任務(wù)繁重之下勢(shì)必傷及身心健康。近年來(lái)青少年近視率直線上升，青少年心理問(wèn)題日漸增多，與人相處合作的關(guān)系也在偷偷減弱，中小學(xué)生的兩面性性格特征正在盛行，這樣那樣的問(wèn)題層出不窮，因此對(duì)各行政部門(mén)給學(xué)生增加花式作業(yè)的現(xiàn)象也是非常有必要大砍一刀的。各職能部門(mén)可以在自己力所能及的情況下發(fā)揮育人功能，但沒(méi)有必要一定非得進(jìn)入學(xué)校這塊凈土，給師生增加額外的任務(wù)，同時(shí)也不應(yīng)該與文化課搶占師生的必要學(xué)習(xí)時(shí)間，更不能布置一些煩瑣的花式作業(yè)占用學(xué)生的休息時(shí)間。確實(shí)有必要進(jìn)行的活動(dòng)或競(jìng)賽也應(yīng)該在社區(qū)機(jī)構(gòu)職能部門(mén)中進(jìn)行并給予真正有需要的學(xué)生參與權(quán)和自由選擇的權(quán)利，而不是演變成為一種強(qiáng)制性全員參與的教育活動(dòng)。盡管我國(guó)教育發(fā)展正處在轉(zhuǎn)變完善的特殊時(shí)期，但中小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)及完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后的課外作業(yè)實(shí)在是太繁太雜，硬是活生生逼出了父母替學(xué)生完成作業(yè)的虛假作業(yè)情況。最后對(duì)學(xué)生教育影響的結(jié)果是讓家長(zhǎng)因?qū)W生作業(yè)而焦慮，讓學(xué)生因作業(yè)而厭學(xué)，讓教師因作業(yè)而疲憊。老祖宗留給我們學(xué)習(xí)的魁寶(課后作業(yè))就此變成了阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一座大山，大刀向各行政部門(mén)的花式作業(yè)砍去勢(shì)在必行?？橙ヒ徊糠址潜匾缘淖鳂I(yè)，好處和重要性不言而喻，砍去非必要性作業(yè)過(guò)后，學(xué)生會(huì)有更多的時(shí)間注重全面發(fā)展，身心也會(huì)更健康，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是有利的。但只要涉及中小學(xué)生考試綜合測(cè)評(píng)，涉及相關(guān)部門(mén)相關(guān)人員的切身利益，大家又似乎不約而同選擇了不肯放手，都覺(jué)得自己的學(xué)生在中小學(xué)上學(xué)過(guò)程中也不能輸，一定要給自己的學(xué)生不斷加料才肯放心，今天能給學(xué)生多加一張練習(xí)卷子那就加一張吧；能多占用點(diǎn)學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)間那就是占吧；總希望自己的學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間在作業(yè)上……最終都在影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的面前敗下陣來(lái)。

簡(jiǎn)而言之：中小學(xué)作業(yè)問(wèn)題不僅涉及學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)，還需要相關(guān)系統(tǒng)從更高層面上給予支持。把作業(yè)管理工作納入素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，并納入重點(diǎn)項(xiàng)目的領(lǐng)域。作業(yè)質(zhì)量明顯地影響了學(xué)生的成績(jī)及其對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的影響。中小學(xué)的教與學(xué)更多地反映了一個(gè)教師在指導(dǎo)下的知識(shí)和技能掌握過(guò)程，中小學(xué)的作業(yè)則更多地反映了一個(gè)學(xué)生在自主掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程，而不僅僅是通過(guò)診斷和評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生所必須掌握的知識(shí)和技巧掌握的評(píng)價(jià)過(guò)程。同時(shí)作業(yè)還反映出一個(gè)學(xué)校或者教師的教育觀念與專業(yè)技術(shù)水平。作業(yè)問(wèn)題是促進(jìn)我們的教育質(zhì)量提升的核心課題，與教學(xué)共同促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。

一線教師也沒(méi)有辦法操作和統(tǒng)籌兼顧各門(mén)學(xué)科作業(yè)時(shí)間而且各自為了業(yè)績(jī)不得不對(duì)學(xué)生加點(diǎn)料。為進(jìn)一步解決該問(wèn)題，有部分家長(zhǎng)建議：在中小學(xué)開(kāi)展班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)輪流聽(tīng)課制度，督促師生提高課堂效率，盡可能在課堂留有做作業(yè)的時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)教育部要求試行延時(shí)服務(wù)的督查；盡可能讓學(xué)生在學(xué)校完成作業(yè)，可以對(duì)中小學(xué)生家庭作業(yè)全面叫停，給足孩子自由發(fā)展的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在家的時(shí)間想學(xué)什么就學(xué)什么，當(dāng)然根據(jù)自己的情況也可以自我加強(qiáng)某一方面的作業(yè)。這些想法的出發(fā)點(diǎn)固然是好的，但是這無(wú)形之中占用了教師的下班時(shí)間，增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。有經(jīng)驗(yàn)的教師布置作業(yè)的量是全面的(有易、中、難面向全體學(xué)生)，對(duì)不同學(xué)生要有不同要求。如果學(xué)生沒(méi)及時(shí)完成作業(yè)，應(yīng)先由小組長(zhǎng)記錄：再由大組長(zhǎng)詳細(xì)記錄未完成的題目，教師在獲得名單之后，應(yīng)及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解未完成作業(yè)的原因，并根據(jù)不同原因采用不同的處理方法。最后，采用“一對(duì)一”幫扶政策，讓未完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)交。這樣一來(lái)，就不用再擔(dān)心學(xué)生不完成作業(yè)了，也不用再為難那些確實(shí)有困難的學(xué)生。讓他們都處在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的狀態(tài)下，快樂(lè)度過(guò)學(xué)習(xí)期間的每一天，讓每個(gè)學(xué)生都得到比較合理的作業(yè)，這樣作業(yè)問(wèn)題才會(huì)有所改變。作業(yè)是中小學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是課堂教學(xué)過(guò)程中的前置準(zhǔn)備和后置延伸。一份具有高品質(zhì)的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效支撐課堂中的深度學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的課后作業(yè)，也可以將課堂教學(xué)引發(fā)出更有意義的學(xué)習(xí)。作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，有著不可替代的育人功能。

由此可見(jiàn)，中小學(xué)作業(yè)本質(zhì)上是一個(gè)綜合教育的過(guò)程，中小學(xué)一線教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注中小學(xué)學(xué)生現(xiàn)階段的作業(yè)負(fù)擔(dān)，群策群力切實(shí)有效地給中小學(xué)學(xué)生減負(fù)。趁課程改革的東風(fēng)同時(shí)也進(jìn)行作業(yè)的改革。從著眼每位學(xué)生的發(fā)展，富于作業(yè)新的認(rèn)識(shí)、新的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓他們體驗(yàn)作業(yè)樂(lè)趣與價(jià)值的同時(shí)，蓄積新一輪自主完成作業(yè)的熱情與經(jīng)驗(yàn)。