陳懷峰

一、 引言

高中歷史在高中階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)著比較重要的地位，學(xué)習(xí)歷史不僅可以讓學(xué)生了解我國上下五千年的歷史，而且還可以拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生之后的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，作為高中生，高中三年的學(xué)習(xí)是為了給之后的學(xué)習(xí)生涯做鋪墊。但是在學(xué)習(xí)過程中，歷史這門科目有許多細(xì)小和零散的知識點(diǎn)，而且很多內(nèi)容需要學(xué)生理解、記憶并掌握。并且好多教材內(nèi)容紛繁蕪雜，有的知識點(diǎn)支離破碎，學(xué)生不便于學(xué)習(xí)。因此，在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師需要特別注意將許多細(xì)小零散的內(nèi)容整合，并利用單元教學(xué)為學(xué)生提供不一樣的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、 關(guān)于歷史核心素養(yǎng)的相關(guān)研究

近年來，國家和各地相關(guān)部門都高度重視歷史文化的傳承與發(fā)展，對教育領(lǐng)域的歷史學(xué)科也高度關(guān)注，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者針對歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也進(jìn)行了分析和討論，這種分析和探討主要體現(xiàn)為三個方面：首先是在2016年9月之前，我國國內(nèi)大部分的學(xué)者普遍認(rèn)為核心素養(yǎng)所包含的要素包括歷史內(nèi)容和歷史價值觀，由于不同的歷史在發(fā)展的進(jìn)程中所經(jīng)歷的階段不同，因而形成的結(jié)果以及價值觀也不同。其次，部分學(xué)者認(rèn)為歷史這門學(xué)科除了包含核心素養(yǎng)，同時也具備比較強(qiáng)的批判精神，要求學(xué)生不斷提高批判能力，而且還要求學(xué)生具備一定的歷史解釋能力和論證能力，對歷史知識能夠遷移和靈活運(yùn)用，這對學(xué)生來說是一種機(jī)遇，同時也是一種巨大的挑戰(zhàn)。最后，還有部分學(xué)者認(rèn)為歷史核心素養(yǎng)包含解讀和運(yùn)用史料以及體悟和領(lǐng)悟史感，分層次地表達(dá)歷史故事和歷史背景。由此可以看出，雖然不同的學(xué)者對歷史中所富含的核心素養(yǎng)具有不一樣的見解，但是，所有的研究學(xué)者都有共同的本質(zhì)，那就是在歷史教育領(lǐng)域，需要通過歷史材料和歷史知識提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教育部將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)界定為：學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科過程中逐漸形成的有關(guān)于歷史的基本能力和品格。

三、 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

目前，我們將歷史核心素養(yǎng)定義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的有關(guān)于歷史學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等五個方面。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。史料實(shí)證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會責(zé)任與人文追求。

四、 核心素養(yǎng)背景下高中歷史單元教學(xué)的必要性

(一)有利于將零散細(xì)小的知識整合

歷史單元教學(xué)，簡單說就是將歷史教材中的每個單元作為一個整體進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅有利于幫助學(xué)生將細(xì)小和零碎的知識整合化，而且還有利于幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個立體的知識體系。歷史教材中的許多內(nèi)容，尤其是高中歷史教材中的許多基礎(chǔ)知識非常零碎，比如年份較多，歷史事實(shí)紛繁蕪雜，這些內(nèi)容如果單獨(dú)記憶和背誦非常困難。教師如果將這些內(nèi)容整合在一起，利用單元為主題，進(jìn)行單元教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生將零碎的知識構(gòu)建成一個整體，學(xué)生只需要記住整體的框架即可。而且，在核心素養(yǎng)背景下，高中歷史單元教學(xué)也有利于提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，真正提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，達(dá)到事半功倍的效果，同時也可以幫助學(xué)生對歷史人物和歷史事件進(jìn)行整體認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生形成整體歷史觀。有些歷史教材中的內(nèi)容分散開來，教師在進(jìn)行本單元教學(xué)的過程中，不會提到下一個單元的內(nèi)容，但是下個單元的內(nèi)容卻包含著本單元許多零散的知識，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)兩個單元的過程中并沒有銜接，學(xué)生雖然了解了本單元的內(nèi)容，卻在學(xué)習(xí)下個單元知識的時候，忘記了本單元所要背誦的內(nèi)容，這對學(xué)生掌握知識非常不利。因此，進(jìn)行高中歷史單元整合教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，同時，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成整體歷史觀。

(二)有利于提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

高中生在學(xué)習(xí)歷史的時候接觸到的歷史范圍非常廣泛，高中歷史教材中所涉及的內(nèi)容比較豐富，很多內(nèi)容不僅關(guān)系到我國歷史，同時也關(guān)系到整個世界的歷史。我國是歷史悠久的文明古國，傳統(tǒng)文化資源廣博。另外，學(xué)生對西方國家的歷史文化相對比較陌生，特別是世界古代史部分，學(xué)生在初中階段幾乎沒有接觸，所以在學(xué)習(xí)過程中會遇到許多的困難與挑戰(zhàn)。如果這些基礎(chǔ)問題都解決不了，何談提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)？而借助單元整體教學(xué)，則可以解決此類問題，即利用單元為主題，讓學(xué)生對整個單元進(jìn)行大致的了解，然后再將細(xì)小的知識拆分開來，在學(xué)生拆分知識和研究知識的過程，逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。其次，在單節(jié)授課時滲透單元主題內(nèi)涵，以問題串驅(qū)動學(xué)生構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)，要有完整的單元設(shè)計(jì)方案。另外，要從素養(yǎng)形成角度設(shè)計(jì)教學(xué)，注重以時間軸、地圖、史事比較方式培養(yǎng)學(xué)生時空觀念、史料運(yùn)用、歷史解釋、唯物史觀等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

(三)幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生可以接觸到許多之前社會的名人和偉人，這些歷史所涉及的歷史文化或者歷史背景，能夠潛移默化地影響學(xué)生的觀念，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正地感悟每一位歷史人物背后的深刻含義，理解歷史人物內(nèi)心真實(shí)的想法和情感。學(xué)生也可以設(shè)身處地地站在歷史人物的角度思考問題，真正地將自己融入歷史背景當(dāng)中，在那個歷史背景中，學(xué)生可以將自己想象成當(dāng)時的歷史人物，面對一件事情或一個人的時候，自己應(yīng)該如何說話或者是做事才可以在當(dāng)時的朝代或當(dāng)時的背景有生存空間。符合當(dāng)時當(dāng)?shù)卦瓌t，把歷史人物放在特定的歷史條件下去思考。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，價值觀和人生觀的樹立也非常重要，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，教師利用單元教學(xué)可以有效地將每一課的零散內(nèi)容融入一個體系中，讓學(xué)生站在歷史人物的角度思考問題，同時，教師也需要采取合理的教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)單元主題和單元整合教學(xué)模式的時候，特別注意劃分歷史背景和歷史階段，堅(jiān)持以人為本，利用趣味性的案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，將零碎的知識融合在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生整體概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。單元整合的教學(xué)方式在創(chuàng)新過程中，必然會成為高中歷史領(lǐng)域教學(xué)的必然趨勢，可以幫助歷史課堂更具活力，更有效率，更有生命力，也幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

五、 高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

(一)應(yīng)試教育為主，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

我國長期實(shí)施應(yīng)試教育，傳統(tǒng)的教學(xué)理念深入教師和家長的內(nèi)心，部分教師和家長認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。本來部分學(xué)生對歷史特別是歷史教材以外的歷史讀物非常感興趣的，并且他們作為高中生，也初步具有了一定的理論分析能力，只要課堂組織得好，他們是善于進(jìn)行自我分析，從自己的角度出發(fā)，對某個知識點(diǎn)展開研究和討論的。但是，由于受到傳統(tǒng)理念的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，只注意發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位，部分學(xué)生雖然表面上跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是實(shí)際上卻無法真正地掌握和理解教師所講解的內(nèi)容。除此之外，歷史是一門記憶性非常強(qiáng)的科目，包含的歷史知識復(fù)雜且廣泛，部分教師要求學(xué)生背誦歷史教材中的基礎(chǔ)知識。在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師主要圍繞教材中的歷史人物和事件展開，這種教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的歷史思維，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高學(xué)生的記憶能力。因此，教師在進(jìn)行歷史授課的過程中需要給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時間和空間，不能讓學(xué)生感到枯燥和乏味。

(二)教學(xué)設(shè)施落后，無法給學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件

由于歷史科目在高考成績中的占比并不是很大，所以我國大部分地區(qū)的高中學(xué)校對歷史教學(xué)設(shè)備或設(shè)施的籌備并不重視，尤其是在一些文理分科的省份，比如河北和河南這樣的高考大省，部分高中學(xué)生并沒有給歷史課堂增添許多的設(shè)備和器材。在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師沒有辦法利用教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供影視資源或者是網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍比較少，導(dǎo)致歷史教學(xué)和新的時代脫節(jié)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和器材越來越多，可以不斷提高歷史教學(xué)的效果和效率，但是部分地區(qū)的高中課堂仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)設(shè)施也比較落后，沒有辦法給學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)效率大大降低。

(三)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況參差不齊

高中時期的學(xué)生正處于青春期，無論是身體還是心理都處于發(fā)育時期，學(xué)生的性格和優(yōu)勢不同。部分學(xué)生的基礎(chǔ)能力和思維習(xí)慣具有較大的差距，有些學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的天賦比較高，教師只需要進(jìn)行一遍教學(xué)，學(xué)生就可以完全掌握和理解教師所要教學(xué)的內(nèi)容，但是有些學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識掌握比較薄弱，教師講解了好幾遍，學(xué)生仍然不能記住其中的重點(diǎn)內(nèi)容。另外，有些學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力弱一些，雖然對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是學(xué)生的接受程度不同也給歷史教學(xué)帶來了一定的困擾。

六、 核心素養(yǎng)背景下高中歷史單元整合教學(xué)的相關(guān)措施

(一)改變傳統(tǒng)的教育理念，通過單元整合式教學(xué)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

單元整合教學(xué)指的是教師在進(jìn)行教學(xué)之前需要以單元為主題幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建單元體系。學(xué)生通過單元體系可以很好地將零散的知識整合在一起，不僅有助于提高了學(xué)生的理解能力，而且還有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師一定要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，利用新型的教學(xué)方式，追趕時代發(fā)展的步伐，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)氛圍。單元整合式教學(xué)有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖就可以想起分布在歷史教材各處的零碎知識點(diǎn)，可以將歷史知識凝結(jié)成一個整體。比如，人教版高中歷史《中外歷史綱要》上冊第一單元《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》，這一單元的內(nèi)容包含著中華文明的起源與早期國家的歷史文化，同時也涉及諸侯的紛爭和變法運(yùn)動，包括西漢與東漢的歷史文化以及統(tǒng)一多民族國家的建立，這部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過程中涉及了許多零碎和細(xì)小的知識，尤其是年份和歷史人物較多，再加上年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對許多歷史概念不理解，部分學(xué)生在記憶和背誦的時候很容易弄混。如果利用單元整合式教學(xué)，以中華文明起源為主題，劃分模塊，以問題鏈的形式將零碎和細(xì)小的知識點(diǎn)串起來，構(gòu)建一個知識體系框架，課堂上循著問題抽絲剝繭，一個問題一個問題的解決，不僅能夠提高課堂效率，而且對學(xué)生來講也有一種水到渠成，豁然開朗的感覺。

(二)創(chuàng)設(shè)歷史情境，提升學(xué)生感知?dú)v史、理解歷史的能力

教師利用單元整合式教學(xué)方式可以有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。歷史情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生站在歷史角度思考問題，也可以讓學(xué)生扮演成當(dāng)時的歷史人物，從該歷史人物的角度上解決問題。教師利用多媒體為學(xué)生提供教學(xué)資料，讓學(xué)生通過多媒體直觀地感受當(dāng)時歷史環(huán)境。比如，人教版高中歷史《中外歷史綱要》上冊第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展》，這部分內(nèi)容在教學(xué)的時候，由于涉及許多朝代的內(nèi)容，包括三國兩晉和南北朝的歷史變化，如果單獨(dú)說教就會很枯燥，一一展示又不可能，所以為了可以讓學(xué)生有一個更好的了解，教師可以利用單元整合式教學(xué)為學(xué)生提供歷史教學(xué)情境，挑選有代表性的事物展示，圍繞一個主題整合，這樣就可以讓學(xué)生有一個清晰的文化脈絡(luò)。

(三)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)日益成為教育領(lǐng)域非常重要的教學(xué)手段，教師可以充分使用多媒體教學(xué)技術(shù)和各種各樣的歷史教學(xué)設(shè)施為學(xué)生提供先進(jìn)的服務(wù)。比如，人教版高中歷史《中外歷史綱要》上冊第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》，這部分內(nèi)容在教學(xué)的時候需要特別為學(xué)生講解清楚明朝建立到清朝統(tǒng)一的時間過程，讓學(xué)生充分了解明朝衰敗直至清朝統(tǒng)一的整個脈絡(luò)，所以教師可以以時間軸為主線，利用單元整合式教學(xué)設(shè)計(jì)PPT，然后利用多媒體視頻或動畫演示這一過程，這樣一來，學(xué)生既可以直觀感受明朝從衰敗到清朝建立統(tǒng)一的整個過程，也有助于深刻理解清朝的鼎盛時期和危機(jī)。

七、 結(jié)語

綜上所述，高中歷史教學(xué)內(nèi)容紛繁蕪雜，包羅萬象，部分章節(jié)支離破碎，再加上《中外歷史綱要》上下冊均采用通史體例，有的跨度又長，好多問題都講了，結(jié)果什么又沒有講清，教師授課有難度，學(xué)生學(xué)習(xí)有困擾?；诖耍捎脝卧辖虒W(xué)，貫穿一個主題，將零碎細(xì)小的知識點(diǎn)整合成整體，講前面的知識為后面的做鋪墊，同時注意創(chuàng)設(shè)問題情境，并多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段相融合，既可以幫助學(xué)生提高課堂效率，也可以幫助學(xué)生理解教材知識，構(gòu)建知識框架體系，同時也有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。