饒力銘

（陸軍邊海防學(xué)院）

在中國古代史教學(xué)過程中往往會存在著基于課程設(shè)置不合理、課時不充足以及教材內(nèi)容不新穎等問題，從而無法基于全面促進人才素質(zhì)的成長培養(yǎng)歷史專業(yè)的人才。要求高校積極重視教學(xué)改革，優(yōu)化中國古代史的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成全新教學(xué)體系。

一、當(dāng)前高校中國古代史教學(xué)中存在的問題

（一）中國古代史教材內(nèi)容陳舊

根據(jù)我國高校發(fā)展歷史專業(yè)的教學(xué)進程而言，在20 世紀(jì)的80 年代當(dāng)中，歷史教學(xué)就已經(jīng)獲得了較為顯著的成效。國內(nèi)外的相關(guān)歷史專家等對中國古代史的發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，并在不斷研究的過程中塑造了完整的歷史框架。針對于中國古代史當(dāng)中的眾多內(nèi)容了解更加深刻，研究了其中的重大歷史問題，促使我國在歷史學(xué)發(fā)展方向上取得了長足進步，并且在這一過程中呈現(xiàn)出眾多具有代表性的學(xué)術(shù)成果。眾多創(chuàng)新的歷史學(xué)研究成果容納了中國古代史的不同階段內(nèi)容，促使我國在中國古代史的研究發(fā)展方向上更上一層。

但是這樣的創(chuàng)新研究成果并未能夠在高校的中國古代史歷史教材中有所應(yīng)用，在當(dāng)前高校中所應(yīng)用到的中國古代史教材仍舊存在著眾多陳舊的內(nèi)容。無法根據(jù)時代的發(fā)展變遷，將最新的研究發(fā)現(xiàn)等融合在歷史教材中，導(dǎo)致當(dāng)前高校的中國古代史教材無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陳舊的教材無法為學(xué)生提供更加深刻生動的教學(xué)內(nèi)容。

我國當(dāng)前高校中的中國古代史教材無法及時跟隨眾多研究結(jié)果進行更新，長久處于相對較為固定的教學(xué)模式當(dāng)中，按照以往的固定生產(chǎn)方式對歷史中的大事件進行排列，包括經(jīng)濟、政治、軍事、文化、科技以及社會等，包容面相對較廣，觀點穩(wěn)妥，大事不漏。但是這樣的教材卻出現(xiàn)了局限性的問題，將學(xué)生的眼光局限在生硬刻板的教材中，而無法將真實的歷史以更加生動靈活的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生對于中國古代史中的內(nèi)容理解不夠透徹[1]。

高校中的中國古代史教材內(nèi)容與初高中階段的教材差異不大，重復(fù)度相對較高，并且與大三以及大四階段的歷史選修課程內(nèi)容重讀，深入程度相對較低，過于淺顯的教材內(nèi)容難以啟發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及歷史邏輯能力。停留在單一的理論框架當(dāng)中，局限了大學(xué)生的歷史思考動能。

并且根據(jù)在高校當(dāng)中的中國古代史教材實際情況踐行研究發(fā)現(xiàn)，教材的模式過于單一，大量的文字鋪敘缺少相對應(yīng)的圖表、地圖以及參考書等。這樣的理論性教材內(nèi)容過于抽象，無法為學(xué)生構(gòu)建起更加完善的真實歷史教學(xué)課堂，從而促使大學(xué)生逐漸失去了對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，難以迎合大學(xué)生在新時期當(dāng)中對于中國古代史教學(xué)的要求，致使教學(xué)質(zhì)量始終無法得以提升。

（二）課時較少與碎片化的歷史知識

縱觀當(dāng)前高校中開展中國古代史教學(xué)的實際情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高校存在著嚴(yán)重的課時不足，這同樣也是當(dāng)前中國古代史教學(xué)中教師的切實感受。我國高校逐漸實施學(xué)分制以來，受到了全國各地高校的廣泛推崇，為了能夠拓展高校當(dāng)中的課程種類，形成多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建綜合類大學(xué)，大多數(shù)的高校選擇降低中國古代史教學(xué)的時間。對通識課教學(xué)時間的壓縮，是當(dāng)前高校實施教學(xué)改革的必要舉措，但是如若不能夠注重合理的課時分配，則將會對中國古代史的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，并且嚴(yán)重威脅到高校整體課程體系的完整度。

我國當(dāng)前含有歷史專業(yè)課程的高校數(shù)量高達210 所，但是根據(jù)不同高校中開展中國古代史課程的實際教學(xué)情況而言，眾多高校對于中國古代史的重視程度有所下降，難以按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對中國古代史的課程時間進行安排。絕大多數(shù)的高校在中國古代史課程時間上的安排處于保持在80~120 課時之間，更有甚者將中國古代史的教學(xué)課時壓縮到60 課時以下。這樣的課時壓縮情況嚴(yán)重影響中國古代史的教學(xué)質(zhì)量。

并且與此同時，中國古代史教材內(nèi)容在受到教學(xué)改革的影響下逐漸創(chuàng)新，不斷向其中諸如全新的教學(xué)知識內(nèi)容，增加了知識量的同時，學(xué)生卻無法獲得更加充足的課堂學(xué)習(xí)時間。在中國古代史教學(xué)過程中，既要求相關(guān)教師能夠向?qū)W生傳達完整的歷史教學(xué)知識內(nèi)容，保障全體大學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中形成良好的歷史研究能力，又要求在現(xiàn)有的中國古代史教學(xué)課程特征的基礎(chǔ)上貫徹素質(zhì)教學(xué)中的任務(wù)[2]。

基于實際而言，為了適應(yīng)雙減政策的內(nèi)容，促使當(dāng)前高中階段的教學(xué)強化素質(zhì)教育重視程度，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)為基礎(chǔ)，從而對歷史教材中的內(nèi)容做出了刪減調(diào)整。中學(xué)生通過高中階段所吸收的歷史知識更加有限，而在進入到大學(xué)學(xué)習(xí)生活之后，盡管中國古代史的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，但是仍未能夠為學(xué)生提供更加良好的課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)時間的不充足，嚴(yán)重影響大學(xué)生吸收中國古代史中的眾多內(nèi)容。

觀察當(dāng)前高校中的大學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況而言，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生存在著嚴(yán)重的歷史基礎(chǔ)知識薄弱、知識體系混亂與閱讀能力相對較差的現(xiàn)象，對于歷史典故等掌握不夠全面。在大學(xué)階段的中國古代史教學(xué)中，教師不僅需要為學(xué)生講解全新的知識內(nèi)容，同時也需要對高中階段刪減的內(nèi)容加以完善，兩個不同的教學(xué)階段中的歷史教學(xué)缺乏良好的彌合性，從而嚴(yán)重滯緩了中國古代史的教學(xué)進度。促使中國古代史的教學(xué)逐漸失去了專屬特征，與翻版的中學(xué)歷史教學(xué)無異，在章節(jié)分布、課時安排、教材應(yīng)用以及授課方式等眾多方面等均存在著嚴(yán)重的重復(fù)性問題。課程時間的緊縮，促使教材中的重點內(nèi)容也無法實現(xiàn)更加良好的教學(xué)輸出，嚴(yán)重影響大學(xué)生對于中國古代史的接受程度。

并且除了教學(xué)時間的壓縮，教材中內(nèi)容的碎片化更是嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素?；趯嶋H而言，在當(dāng)前高校的中國古代史教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容處于寬泛且龐雜的狀態(tài)，隨著教學(xué)要求的提升，面對教學(xué)對象薄弱的歷史知識基礎(chǔ)，更是增添了一定的教學(xué)難度?；诳陀^因素的影響，促使中國古代史教學(xué)中的內(nèi)容往往以金字塔形式呈現(xiàn)，在每一時段中的教學(xué)知識分布處于相對平均的狀態(tài)，學(xué)生接受的內(nèi)容更加破碎，無法在有限的課時中形成連貫且整體的學(xué)習(xí)效果。僅僅是掌握基礎(chǔ)的歷史知識內(nèi)容，而無法深刻的理解歷史知識后的完整脈絡(luò)以及體系。大學(xué)生獲得更加支離破碎的基本歷史原理，與預(yù)期的中國古代史教學(xué)目標(biāo)相差甚遠。

二、解決高校中國古代史教學(xué)問題的有效對策

（一）追蹤歷史學(xué)術(shù)前沿，創(chuàng)新教材課程內(nèi)容

促使高校的課程改革，滿足當(dāng)前教學(xué)中的既定目標(biāo)，最為關(guān)鍵的就是需要始終迎合時代的發(fā)展潮流。形成更加新穎的教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的探索欲與學(xué)習(xí)興趣，才能夠促使全體大學(xué)生投入到中國古代史的教學(xué)海洋中，充分感受基于歷史教學(xué)的魅力。深刻掌握歷史知識，形成良好的歷史邏輯思維能力，對于高校提升中國古代史的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率均具有顯著助力作用。

我國在全面促進素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，相關(guān)學(xué)者以及專家等面對高校中國近代史教材內(nèi)容相對落后的問題提出了切實解決辦法。其中言明需要盡快完成教材的重新編訂與改革創(chuàng)新，保障在新時期的高校歷史教學(xué)中，所應(yīng)用到的教材充分適應(yīng)時代需求。但是結(jié)合實際而言，高校中國古代史出版發(fā)行教材存在著一定的滯后性，難以在短期中對教材完成修訂任務(wù)[3]。

高校中實施中國古代史教學(xué)的教學(xué)對象已經(jīng)經(jīng)歷過陳舊枯燥的初高中階段歷史教學(xué)，任何表現(xiàn)出枯燥乏味的知識內(nèi)容都難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至嚴(yán)重的會產(chǎn)生抵觸心理。若不能夠在短時間內(nèi)通過教材的改版實現(xiàn)創(chuàng)新引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，則需要以更加新穎的教學(xué)手段加以彌補，從而才能夠積極發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，同樣能夠形成良好的教學(xué)效果。

因此，在教學(xué)過程中，要求教師不僅僅是將教材作為唯一連接學(xué)生的渠道，而是需要借助于更加多元的教學(xué)工具完成教學(xué)工作。在具有創(chuàng)新意味，接近前沿歷史學(xué)術(shù)內(nèi)容的創(chuàng)新教材出版之前，需要盡可能的形成更加豐富且具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，充分展現(xiàn)中國古代史教學(xué)中的全新主線以及教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生深入探究中國古代史中的隱藏教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，在教師的引導(dǎo)下更好地投入到中國古代史的學(xué)習(xí)中。確保在教學(xué)過程中所涉及到的內(nèi)容能夠與教學(xué)體系呈現(xiàn)出相一致的狀態(tài)，刪減不符合課程體系的內(nèi)容，進而保留最精簡且有價值的教學(xué)內(nèi)容。

在高校中國古代史的教學(xué)中，密切相關(guān)的同時還包含了考古學(xué)以及民族學(xué)等眾多學(xué)科，因此在教學(xué)過程中，則可以充分結(jié)合考古學(xué)以及民族學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，并將前沿學(xué)術(shù)成果等傳播給學(xué)生。促使學(xué)生提前接觸到學(xué)術(shù)前沿的實質(zhì)性內(nèi)容，對于學(xué)生知識轉(zhuǎn)化等能夠形成更加良好的助力作用。教師每闡述到一部分的內(nèi)容，確認(rèn)學(xué)生充分掌握了該部分的基礎(chǔ)歷史知識，則可以相應(yīng)的介紹最為新穎的前沿學(xué)術(shù)動態(tài)，保障結(jié)合概述與個論形成更加完整的教學(xué)課程。促使學(xué)生明白在大學(xué)階段的歷史教學(xué)中，不再是像高中階段一樣存在著眾多的定論。在高校的中國古代史教學(xué)中，存在爭論是非常正常的，同時也是吸引大學(xué)生注意力與求知欲的開端。廣泛引進我國當(dāng)前最為前沿的學(xué)術(shù)論證內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，確保大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持良好的主觀能動性狀態(tài)，有效加強探索欲[4]。

在教學(xué)過程中，需要教師借助于多種不同的教學(xué)工具完成創(chuàng)新教學(xué)轉(zhuǎn)變，結(jié)合現(xiàn)代先進的多媒體投影設(shè)備以及計算機網(wǎng)絡(luò)等，通過將所需講述的學(xué)術(shù)成果動態(tài)化、實體化等，引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生更加熱衷于對學(xué)術(shù)成果的研究學(xué)習(xí)。以多媒體投影儀作為媒介，可以為學(xué)生展示視頻畫面，或是以PPT 等動態(tài)知識體系的構(gòu)成等，引起學(xué)生更加深入的了解中古古代史的同時，能夠與其他學(xué)科之間形成更加緊密且有序的銜接，構(gòu)建起更加龐大的知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生對其中所存在的問題更加感興趣。

中國古代史本身的歷史形成相對較為龐雜，作為探究中國歷史發(fā)展，掌握基本歷史規(guī)律的重要教學(xué)知識內(nèi)容，中國古代史的教學(xué)跨度巨大，從史前文明至今已經(jīng)發(fā)展有百萬年的歷史。繁雜且縱橫交錯的歷史內(nèi)容更是考驗著每一位歷史教師的教學(xué)能力。因此，廣泛應(yīng)用到更加先進的多媒體設(shè)備則能夠形成更加良好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)設(shè)備作為創(chuàng)新教學(xué)工具，具有更加生動靈活的特征，突破了時間與空間的限制，促使歷史真實再現(xiàn)。

針對不同教學(xué)對象，能夠形成高度歸納總結(jié)的歷史教學(xué)內(nèi)容，通過更加清晰且透徹的教學(xué)內(nèi)容，促使中國古代史整體教學(xué)更具條理性特征。面對古代史中的人物、故事、文化等，均可以結(jié)合生動多樣的圖片、聲音、視頻等，促使學(xué)生形成更加感性的認(rèn)知，并深化理解，強化記憶?？梢越柚谟嬎銠C3D 打印以及仿真模擬等技術(shù)，重現(xiàn)歷史中的各種知識內(nèi)容，以活靈活現(xiàn)的教學(xué)效果吸引學(xué)生。

為了能夠拓展大學(xué)生的歷史思維，形成更加創(chuàng)新的歷史學(xué)習(xí)視角，在實施中國古代史教學(xué)中，可以組織帶領(lǐng)大學(xué)生到歷史博物館中進行實踐考察，或是到某處歷史遺址進行深入實踐學(xué)習(xí)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過實踐學(xué)習(xí)，則能夠促使大學(xué)生拓展知識量，并強化創(chuàng)新學(xué)習(xí)視角，對于彌補陳舊教材弊端具有良好作用。

（二）優(yōu)化課時結(jié)構(gòu)設(shè)置，重建歷史教學(xué)體系

隨著教育改革的發(fā)展，促使眾多高校在實施中國古代史的課程改革過程中深刻意識到課時緊缺對于教學(xué)質(zhì)量所產(chǎn)生的影響。因此，需要進一步增加中國古代史的歷史課時量，當(dāng)前眾多高校在增加課時的過程中選擇以作業(yè)法或是作業(yè)式教學(xué)法進行彌補。但是從實際彌補效果來看，仍舊未能夠形成良好的解決措施。高校歷史教學(xué)發(fā)展改革的背景始終建立在符合時代發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，形成完整的歷史教學(xué)體系，重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)，則是當(dāng)前中國古代史教學(xué)中彌補課時不足最為有效的解決措施[5]。

具體而言，對現(xiàn)有的中國古代史教學(xué)課程體系進行重塑，分為兩個不同的方面。其一，需要對在中國古代史教學(xué)中的內(nèi)容體系進行重塑，在新課標(biāo)要求下的教學(xué)內(nèi)容要求能夠符合時代教學(xué)需求，適應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)，并且取舍詳略得當(dāng)，形成更加合理的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中需要補充以往學(xué)生培育教師忽視但更為重要的內(nèi)容。其二，則需要重建中國古代史教學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)系，確保突破各學(xué)科之間的壁壘。促使高校的歷史教學(xué)中，中國古代史能夠始終處于核心地位，解決以往歷史專業(yè)教學(xué)中各學(xué)科分庭抗禮的問題，融合專門史、斷代史或是區(qū)域史，甚至可以結(jié)合世界史進行教學(xué)。既保留中國古代史的特性，同時又能夠構(gòu)建其更加龐大的歷史框架，重新分配其他邊緣學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

對我國當(dāng)前高校中開展中國古代史教學(xué)的實際情況進行研究發(fā)現(xiàn)，課時分配不合理等促使中國古代史的教學(xué)無法取得良好教學(xué)成果。面對新時代下的大學(xué)生，需要教師發(fā)掘?qū)W生的潛力。處于更加復(fù)雜多元的時代環(huán)境中，大學(xué)生所接觸到的文化更加多樣復(fù)雜，促使學(xué)生自身的邏輯思維能力得到了開發(fā)，但是卻難以通過實際環(huán)境的構(gòu)建加以鍛煉。

在中國古代史的教學(xué)體系完成重塑之后，需要及時的為學(xué)生做好課程的重新分配，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生開設(shè)辯論課，促使學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)的知識內(nèi)容以及獨特的思維觀點等，與班級內(nèi)部的同學(xué)加以辯論，甚至可以與同專業(yè)中的同學(xué)展開更加激烈的辯論。構(gòu)建辯論課堂教學(xué)，不僅能夠強化歷史知識的應(yīng)用，更能夠促進大學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。在與人辯論過程中強化歷史應(yīng)用，隨堂辯論課更是保障當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化的重要途徑。借助于這樣的課程體系重塑，則能夠在保留中國古代史教學(xué)的完整性的同時，避免出現(xiàn)重復(fù)性教學(xué)的問題，鞏固基礎(chǔ)教學(xué)知識，優(yōu)化教學(xué)時效性。

三、結(jié)束語

中國古代史教學(xué)作為高校培養(yǎng)歷史專業(yè)人才的重點教學(xué)內(nèi)容，在近年來的教學(xué)改革中呈現(xiàn)出了一定的問題，落后的教材內(nèi)容以及課時的不充足等嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。為了解決這一問題，則需要以創(chuàng)新的教學(xué)手段彌補教材不足，并加強中國古代史教學(xué)與其他學(xué)科與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而形成更加完善且科學(xué)的課程體系。