■ 王芳（甘肅省張掖市甘州區(qū)青西小學）

古色古香的胡同巷子里浸染著春水煎茶的清香；熱鬧質(zhì)樸的傳統(tǒng)節(jié)日里傳承著對聯(lián)燈謎的傳統(tǒng)文化。小學語文是學生學習生涯中的基礎性學科，既包含了工具性，又包含了人文性。在語文教育中無不彰顯著傳統(tǒng)文化的魅力，中國傳統(tǒng)文化蘊含著中華民族的悠久歷史、語言特色、生活習俗、文化差異、民族信仰、審美追求以及在漫長的歷史中沉淀下來的民族精神、人文情懷等等。因此，小學語文的教育也承擔著弘揚中華傳統(tǒng)文化的重任。同時，在小學語文課堂上引進中華傳統(tǒng)文化也可以潛移默化地豐富課堂氛圍，吸引學生的注意力。

一、設置情境，激發(fā)學生熱情

在小學語文的教學過程中，中國古典文化教育是必不可少的一部分，而且中國古典文化最講究意境美，因此小學語文教師應該注重對意境的解讀。傳統(tǒng)文化滲透到小學語文的課堂中，不應該讓學生實施死記硬背的學習方式，而要在學生可以對知識準確背誦和記憶的基礎上，重視他們對于知識是否可以深入理解并熟練應用。學生念經(jīng)式背誦《詩經(jīng)》《論語》等，只會讓學生喪失對傳統(tǒng)文化的學習興趣，更降低了教學效率。所以教師要設置情境，幫助學生解讀情境。

例如，在學習《四時田園雜興》的時候，教師在講解這首詩之前，就可以為學生設置這樣的一幅情境：小情境一，從前，在農(nóng)家小院里，有這樣一戶人家，他們凌晨就起床并前往田地里去鋤草，到了傍晚他們才回到家，到家之后吃完晚飯就開始搓麻繩，曰“晝出耘田夜績麻”；小情境二，農(nóng)家小院里的男男女女都分工合作，各自挑起了家庭的重任，曰“村莊兒女各當家”；小情境三，農(nóng)家小院的大人都外出耕作了，小孩子不知道該如何耕作，卻也學起來大人的樣子，曰“童孫未解供耕織”；至于第四個小情境，教師可以讓學生自由發(fā)揮，讓他們自己想象一下如何才能設置出“也傍桑陰學種瓜”的情境。

以上案例，可以表明：在小學語文教學的過程中，教師可以通過設置情境，激發(fā)學生熱情的形式引入傳統(tǒng)文化，進而豐富課堂教學，提升課堂效率。中國的漢字凝聚了中華文化的民族底蘊，每一個漢字的背后都蘊含了先輩的民族意識，表明了古代社會的存在，形狀各異的造字形式從側(cè)面展現(xiàn)了先輩的思想、心理，也彰顯了各地文化習俗的不同，蘊含了大量的社會文化。小學語文教師利用設置情境、解讀情境的教學方式可以高效地幫助學生提高他們的識記能力，也可以激發(fā)他們對于中國傳統(tǒng)文化的興趣。

二、誦讀語言，感受文化魅力

在現(xiàn)在的語文課堂中已經(jīng)很少再聽到瑯瑯讀書聲了，教師為了追求課堂的高效率就慢慢省略了朗讀，但是事實上并沒有真正提高課堂的效率。相反的，語文課堂上教師枯燥乏味的講述只會讓學生更加討厭這門學科，滿堂都是理論性的分析、麻木的回答，學生為了學習而去學習。語文課堂越來越?jīng)]有最應該存在的讀書聲，這是不可取的教學方式，語文課堂應該充斥著朗朗的讀書聲，因為漢字本身就具有凝練、優(yōu)雅、知性的特點，尤其是古詩詞蘊含的音律美，是任何一種文學都無法超越的，而學生只有在朗讀時才能真正感悟中華語言的美、傳統(tǒng)文化的美。

例如，在學習“短詩三首——繁星”的時候，教師就可以要求學生采用反復朗誦的形式進行預習，學生一遍一遍朗誦，直至可以熟讀。然后，教師進行朗讀示范，矯正學生語音上面的錯誤，讓他們可以整體感悟這幾首詩的情感。接著，教師再讓學生進行自由朗誦，不斷感悟這三首詩的意境，感悟詩中“明月下的園子”“藤蘿下的葉子”“母親的膝上”蘊含了作者哪些情感。然后，教師可以有針對性地讓一位學生起身朗誦，并讓其來回答這個問題。最后，解決了詩詞中蘊含的作者的情感之后，教師再讓全班進行朗誦。就這樣，在反復朗誦中，教師帶領(lǐng)學生一起感悟作者的思想、情感，同時感悟中國漢字的美麗，體會漢字蘊含的韻味。

以上案例，可以表明：在小學語文教學的過程中，教師可以通過誦讀語言，感受文化魅力的形式，引入傳統(tǒng)文化，進而豐富課堂教學，提升課堂效率。漢字凝聚的是中華民族千百年來的瑰寶，學生只有在朗誦中才能真正體會到漢字蘊含的力量，感受氣勢磅礴的氣勢，體會那抑揚頓挫的節(jié)奏美。

三、回歸教材，宣傳文化教育

每一本語文教材都是編譯者經(jīng)過深思熟慮之后編寫出來的，其中包含的不僅僅是學生需要學習的知識點，更重要的是那些知識能夠教會學生一些思想和理念，讓學生能夠受到啟迪和教育。在不斷完善語文教材資料的這些年中，編譯者已經(jīng)建立起了一套可以幫助學生豐富傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和倫理素養(yǎng)的知識體系。在小學語文教學中，教師從基礎抓起，從教學材料中深入挖掘傳統(tǒng)文化的美麗，這有利于教師向?qū)W生弘揚傳統(tǒng)文化，也有利于教師豐富教學課堂。

例如，在學習“囊螢夜讀”的時候，教師在教授的過程中，就要帶領(lǐng)學生一點一點分析，理解這篇文言文的意思，“囊螢夜讀”講述的是東晉人車胤，他在小時候就學習刻苦，白天幫別人干活，晚上挑燈學習。但是家境貧寒，往往沒錢買油燈來讀書，忽然一天，他發(fā)現(xiàn)空中的螢火蟲可以一閃、一閃發(fā)光，他就將這些螢火蟲聚在一起，用它們身上的光來讀書。從此，他就每天借著螢火蟲的光刻苦學習。這樣，在教學中學生學習了這篇文言文就會明白：他們無論是在學習中，還是在生活中，都應該學習東晉人車胤“囊螢夜讀”的精神。不放棄，不言敗，堅持與命運抗爭到底。

以上案例可以表明：在小學語文教學的過程中，教師可以通過回歸教材，宣傳文化教育的形式引入傳統(tǒng)文化，進而豐富課堂教學，提升課堂效率。語文教材中不僅僅蘊含著大量的知識，還包含了很多文學素養(yǎng)，同時在一些課文中還涵蓋了我們的先輩們的頑強精神，一些精神至今都能指引我們前進的方向。

四、專項研討，激發(fā)學生主動性

在教育不斷改革的大背景下，小學語文教師需要在教學的過程中不斷對學生進行一些有針對性教學，這時，教師可以選擇建立學習小組，通過成立一些語文興趣小組來幫助學生更好地了解語文知識，興趣小組也是學生進行傳統(tǒng)文化交流的一個場所。利用這種形式，學生可以減少被動接受知識帶來的負面情緒，相反，可以促進他們積極主動進行探究，在不斷探索的過程中，學生也能夠不斷領(lǐng)會傳統(tǒng)文化的絢麗多彩，積極主動地去探索文化魅力。

例如，在學習《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》這幾篇課文之前，教師可以先告訴學生：這幾篇課文的共同之處，都彰顯了中華歷史的淵源悠久，蘊含了大量的傳統(tǒng)文化。然后，教師將學生分成以六個人為一組的小組，共八個小組，讓每一個小組根據(jù)他們的興趣來選取文章。在組員的共同努力之下，他們都各自研究出他們選擇的文章中涉及的文化和歷史知識。最后，教師對他們的成果進行質(zhì)疑，或者請教，通過這樣的形式幫助學生深入理解知識。

以上案例，可以表明：在小學語文教學的過程中，教師可以通過專項研討，激發(fā)學生主動性的形式引入傳統(tǒng)文化，進而豐富課堂教學，提升課堂效率。學生在自主探索的過程中，可以不斷激發(fā)他們的興趣。作為新一代的青年，學生的身上肩負弘揚傳統(tǒng)文化的重任，語文教師在教學中利用各種形式幫助學生培養(yǎng)民族文化的素養(yǎng)，能夠?qū)⑽幕滋N和文化精神深深扎根在學生的心中，讓他們可以真正學習到文化中的營養(yǎng)，這樣學生在未來的發(fā)展過程中也可以更加如魚得水。

五、拓展教學，提升課堂效率

在小學語文課堂的時間安排上面可以發(fā)現(xiàn)，教學時間和教學空間很少，教師要想在有限的時間內(nèi)保證一定量的教學內(nèi)容，并融入傳統(tǒng)文化知識是十分困難的。因此，教師需要適當進行一些拓展，將教學范圍擴大，將學生的課后時間充分利用起來。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化僅僅依靠課堂上的教學時間是無法將精髓傳授到學生身上的，在課后利用課外活動融合傳統(tǒng)文化，豐富學生的業(yè)余生活，也是有利于教師提高課堂效率的。教師不僅僅要保證學生可以不斷接觸到傳統(tǒng)文化，還要保證學生可以在課堂中真正學習到知識。

例如，在學習《墨梅》這首古詩的時候，小學語文教師就可以在課堂中引進中國水墨畫，將水墨畫與語文教學相結(jié)合，讓學生將《墨梅》中蘊含的意境用畫展示出來，對于小學生而言這是相對困難的，這時教師就可以利用一些社交軟件，比如QQ、微信、抖音等，為學生傳授一些水墨畫中畫梅花的技巧，還可以向?qū)W生展示一些其他人創(chuàng)作的優(yōu)美的水墨畫。然后，讓學生自己嘗試利用一些課后時間進行繪畫，同時教師也要鼓動學生的家長，讓他們幫助學生一起完成，避免學生產(chǎn)生放棄的思想。

以上案例，可以表明：在小學語文教學的過程中，教師可以通過拓展教學，以提升課堂效率的形式引入傳統(tǒng)文化，進而豐富課堂教學，提升課堂效率。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化極具民族性與繼承性，作為課堂的拓展，課外的活動和要求也要與課堂同步進行，這樣才能高效提高課堂效率。

六、引進書法，豐富課堂

提及中國傳統(tǒng)文化極具特色的代表，書法一定是其中之一，書法彰顯了我國獨特的藝術(shù)特色和極具意境的審美情趣。在小學語文的教學過程中，教師重視對學生進行相應的書法熏陶，有利于他們開闊視野，積累更多的知識，同時也可以鍛煉他們的心智，陶冶他們的情懷，提高他們對于美的認識。

例如，在學習了《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》這三首古詩之后，教師就可以要求學生在紙上，用鋼筆將這三首古詩寫下來，在學生寫這三首古詩的時候，教師要注意留意學生的筆畫、力道。對于小學生而言，他們的書法能力很弱，所以教師要為學生普及一些書法上的知識，傳授一些書法的技巧和注意事項。在小學階段，培養(yǎng)學生的書法能力尤為重要，教師要讓學生感受到書法的魅力，對于學生寫得好的地方，教師要及時地給予鼓勵和肯定。課后，教師還可以布置一些作業(yè)，讓學生在節(jié)假日的時候為家里寫一些對聯(lián)等等。

以上案例，可以表明：在小學語文教學的過程中，教師可以通過引進書法，豐富課堂的形式引入傳統(tǒng)文化，進而豐富課堂教學，提升課堂效率。小學語文教師在課堂上不僅僅要激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的熱情，還應該根據(jù)實際的教學情況，積極引進一些優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，不斷地豐富自己的教學方法，同時盡可能運用多種教學形式，為學生營造一些良好的學習傳統(tǒng)文化氛圍，進而調(diào)動他們的學習積極性，讓他們可以徜徉在傳統(tǒng)文化的海洋中。

七、巧設活動，營造展示平臺

將傳統(tǒng)文化引入到小學語文課堂的教學的過程中，一定要想辦法避免學生出現(xiàn)“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)學了一段時間就放棄的現(xiàn)象。對于以上問題，小學語文教師可以在課堂之外帶領(lǐng)學生組織一些和傳統(tǒng)文化有關(guān)的娛樂活動，為學生提供可以展示他們的舞臺和機會，從而增強他們學習傳統(tǒng)文化的自信心，進而提高小學語文的課堂效率。

例如，在學習了“梅蘭芳蓄須”這篇文章之后，學生對于梅蘭芳有了初步的了解，這時教師就可以為學生拓展一些有關(guān)梅蘭芳的知識，講授一些梅蘭芳的光輝事跡，放映一些梅蘭芳的經(jīng)典視頻。然后，讓學生選取一段他們喜歡的經(jīng)典片段進行排練，在校園舉辦“文化節(jié)”活動的時候，鼓勵學生積極上臺表演。學生在展示的過程中，不僅僅可以增強他們的自信心，還可以激發(fā)他們對于傳統(tǒng)文化的興趣。

以上案例，可以表明：在小學語文教學的過程中，教師可以通過巧設活動，營造展示平臺的形式引入傳統(tǒng)文化，進而豐富課堂教學，提升課堂效率。興趣是最好的教師，學生在活動中能夠釋放自己的情緒。這樣，學生對于知識的掌握可以得到更好的效果，也更能促進他們對于自身文化素養(yǎng)的提高，對于他們的人文素養(yǎng)也有一定的幫助作用。

總之，在小學語文的教學過程中，教師把傳統(tǒng)文化融入其中，不僅僅可以有效提高語文課堂的教學效率，還可以幫助學生在文化素養(yǎng)上打下堅實的基礎。特別是在教育改革的大背景下，素質(zhì)教育更加被社會各界重視，傳統(tǒng)文化也不斷融入語文課本當中。對此，小學語文教師應當不斷重視傳統(tǒng)文化，可以通過設置情境，激發(fā)學生熱情；誦讀語言，感受文化魅力；回歸教材，宣傳文化教育；專項研討，激發(fā)學生主動性；拓展教學，提升課堂效率；引進書法，豐富課堂；巧設活動，營造展示平臺的形式，豐富教學形式和教學內(nèi)容，把傳統(tǒng)文化引入小學語文課堂中，豐富課堂教學，進而提升學生的能力。