■ 董梅燕（山東省聊城市陽谷縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

新形勢(shì)下，學(xué)校的教育體制也在不斷改革的過程中，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生變化，作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知、基本是非觀的小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革更是教育體制改革的重要內(nèi)容。語文作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程，是文化傳承和對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量是提升小學(xué)教育水平的關(guān)鍵內(nèi)容，是奠定學(xué)生教育基礎(chǔ)的關(guān)鍵課程。因此，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量受到越來越多家長及學(xué)校的重視。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)學(xué)生的生活中也變得極為常見，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)越來越多，雖然一定程度上啟發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知能力，但絕大情況下不利于低年齡段學(xué)生的健康發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)雖然為信息的傳播提供了便利，但信息的繁雜程度并不是小學(xué)學(xué)生可以分辨和接受的。新課改的要求下，語文教學(xué)要想提升教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生教育需求，就要對(duì)其教學(xué)做出改變。其中，情境教學(xué)的應(yīng)用是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的價(jià)值

小學(xué)語文教學(xué)在新時(shí)代教育新形勢(shì)下面臨重重挑戰(zhàn)，情境教學(xué)是目前小學(xué)教師在小學(xué)語文教學(xué)中較為青睞的教學(xué)新方式。情境教學(xué)是指在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻解讀的情況下，明確教學(xué)目的及教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教師創(chuàng)建的虛擬形象對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境重現(xiàn)。這種情境教學(xué)方式能夠使學(xué)生先接觸與教學(xué)內(nèi)容相似的情境，而非枯燥的課本知識(shí)，幫助學(xué)生快速接受、了解課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與熱情。同時(shí)能夠幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，改善小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生參與感弱、教師為主的現(xiàn)狀。此外，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，是奠定學(xué)生良好教育基礎(chǔ)的有力措施。在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的認(rèn)知水平是基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，但目前多數(shù)學(xué)校及教師將提升學(xué)生的認(rèn)知水平作為小學(xué)語文教學(xué)的全部任務(wù)，忽視了小學(xué)語文教學(xué)的更高追求。小學(xué)階段的學(xué)生，雖然認(rèn)知能力不夠，但其對(duì)情緒的感知能力、好奇心及創(chuàng)造力均處于蓬勃發(fā)展階段，因此，目前的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生情緒的引導(dǎo)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)及潛力的挖掘。而情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中能夠以場(chǎng)景回現(xiàn)的方式吸引學(xué)生主動(dòng)加入課堂中，提升學(xué)生參與度，提高學(xué)生的感知力，以此提升教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到教學(xué)目的。

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣

小學(xué)生的年齡較小，對(duì)是非的認(rèn)知不足，且自制力不強(qiáng)，易受到外界事務(wù)的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，不利于教師順利推進(jìn)教學(xué)工作。而語文教學(xué)本就是以閱讀文章、朗讀為主，內(nèi)容相對(duì)枯燥，且低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少，文章的朗讀及閱讀對(duì)他們而言較為困難，導(dǎo)致在小學(xué)語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為教學(xué)的一大難題。只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提高教學(xué)效率保障教學(xué)順利進(jìn)行。情境教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用便可以解決這一難題，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少，情境教學(xué)可以通過畫面和描述將學(xué)生帶入模擬場(chǎng)景中，讓學(xué)生親身體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，減少學(xué)生因識(shí)字量少而出現(xiàn)注意力分散的情況；學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知不足，情境教學(xué)可以幫助學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的具體含義，在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知的同時(shí)也能增強(qiáng)這種認(rèn)知的深刻性；學(xué)生的自制力弱，注意力不能長時(shí)間集中，情境教學(xué)讓學(xué)生自己參與進(jìn)去，以角色代入或情景帶入的方式提升學(xué)生的參與感，可以幫助學(xué)生集中注意力。因此，情境教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

2.有利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍

小學(xué)語文教學(xué)屬于集體教學(xué)，集體中不可免存在比較競爭。雖然小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大，但性格開朗的學(xué)生在課堂中積極發(fā)言便會(huì)獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)及關(guān)注，而性格較為靦腆的學(xué)生因?yàn)榘l(fā)言少極易被教師忽略。小學(xué)生的年齡小、人生經(jīng)歷少，心理承受力尚弱，在經(jīng)歷挫折和打擊時(shí)，若不能得到及時(shí)的關(guān)心和緩解，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成很大傷害，影響學(xué)生的全方面發(fā)展。而小學(xué)課堂中學(xué)生受到長期的忽略或得不到教師的重視，便會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生厭惡心理，甚至對(duì)文學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，在厭惡心理的影響下，學(xué)生將會(huì)不配合教師的教學(xué)和指導(dǎo)。若語文課堂中出現(xiàn)這樣的情況，將對(duì)教學(xué)造成極大影響，不僅影響學(xué)生的健康發(fā)展，而且不利于師生關(guān)系及語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。因此，構(gòu)建一個(gè)健康和諧的課堂是小學(xué)語文教學(xué)順利進(jìn)行的必要措施。情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用有利于構(gòu)建一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。如，教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，可以從課文的人物入手，將枯燥的文章轉(zhuǎn)化為具體的事件。通過信息化技術(shù)如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，構(gòu)建出相似的場(chǎng)景，再讓學(xué)生選擇感興趣的角色，根據(jù)人物性格、身份等設(shè)定，讓學(xué)生在具體情境中自由發(fā)揮。這種教學(xué)方式可以讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，充分體會(huì)文章內(nèi)涵，在提升教學(xué)效率的同時(shí)構(gòu)建和諧的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都得到全方面發(fā)展。

3.有利于學(xué)生的全方面發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師仍未轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。部分教師過于重視學(xué)生文字、事物的認(rèn)知能力，將小學(xué)語文教學(xué)豐富性、趣味性及培養(yǎng)性的特點(diǎn)拋之腦后，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)越來越枯燥、古板。雖然學(xué)生對(duì)事物、文字的認(rèn)知能力得到大幅度提高，識(shí)字量增加，可是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏深刻的認(rèn)知，學(xué)習(xí)內(nèi)容流于表面，并未達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和目的，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生潛力、開發(fā)學(xué)生智力和特長的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生的全方面發(fā)展具有重大意義。在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)有效應(yīng)用情境教學(xué)，是達(dá)成學(xué)生全方面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的最有效方式。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，代入式的學(xué)習(xí)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到具體教學(xué)內(nèi)容中去，在教學(xué)過程中摒棄其他念頭，使學(xué)生保持專注性，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的同理心，深入體會(huì)文章內(nèi)涵，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的文字表達(dá)和理解能力。此外，教育不能夠缺乏藝術(shù)和美。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活質(zhì)量不斷提升，人們對(duì)精神世界越來越重視，對(duì)藝術(shù)的重視及興趣不斷增強(qiáng)。因此，審美能力的教學(xué)也是新時(shí)代教育中的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)并不能提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求。情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)便包含著對(duì)學(xué)生審美能力提升的期望，通過構(gòu)建虛擬或真實(shí)的情境，能夠讓學(xué)生接觸到更多的事物，產(chǎn)生更多的思考方式，再通過科學(xué)的引導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美，構(gòu)建個(gè)人審美的基礎(chǔ)框架，為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力奠定基礎(chǔ)。除文學(xué)素養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)外，對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)也是情境教學(xué)的重要任務(wù)。這要求小學(xué)語文教學(xué)將思維的發(fā)展融入課堂中，但學(xué)生的年齡小，缺乏挑戰(zhàn)意識(shí)。因此，情境教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑，通過情境重建的方式讓學(xué)生參與到具體內(nèi)容中，可以在情境中布置合理的挑戰(zhàn)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生克服和挑戰(zhàn)困難，讓學(xué)生在接觸新鮮事物的同時(shí)激發(fā)其思維。情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的全方面發(fā)展具有重大意義，為學(xué)生的未來教育發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

4.有利于良好師生關(guān)系的建立

在學(xué)生的教育生涯中，與教師的接觸時(shí)間甚至超過父母家人，良好的師生關(guān)系是保障學(xué)生健康發(fā)展的重要因素，建立良好的師生關(guān)系是提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的有力舉措。小學(xué)教育中，學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知不足，是非觀、價(jià)值觀正處在初步形成階段，好的教師對(duì)學(xué)生而言受益終生。但也正因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，學(xué)生對(duì)教師存在較深的敬畏心理，尚且不能與教師在一個(gè)水平面上交流，導(dǎo)致師生關(guān)系多停留在初期。情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以使教師和學(xué)生處于一個(gè)思想世界和維度中，教師和學(xué)生在同一個(gè)情境中，能夠減小學(xué)生和教師之間的壁壘感，促進(jìn)學(xué)生和教師的交流，從而構(gòu)建一個(gè)和諧美好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)改善課堂的平淡情況、提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展均具有重要意義。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

雖然情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到越來越多的應(yīng)用，但因?yàn)槎鄶?shù)教師對(duì)新式教學(xué)方法的了解不夠充分，對(duì)其在教學(xué)中的作用及重要性了解不足，導(dǎo)致情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用未能發(fā)揮最大功效。除教師的重視不足外，教師缺乏情境教學(xué)在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的最終目的缺乏正確的認(rèn)知，錯(cuò)誤定位情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的角色，都會(huì)對(duì)情境教學(xué)方式的發(fā)展造成阻礙。因此，情境教學(xué)不僅要在小學(xué)語文教學(xué)中得到應(yīng)用，而且要科學(xué)應(yīng)用，才能夠?qū)崿F(xiàn)情境教學(xué)的效益最大化。這要求教師及學(xué)校充分重視情境教學(xué)的應(yīng)用意義，對(duì)情境教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生年齡層、興趣進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。

1.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)立情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的識(shí)字量及對(duì)事物的認(rèn)知能力有限，學(xué)生無法從課本的文字描述中深刻體會(huì)教材所表達(dá)的內(nèi)容，而教師的講解只能讓學(xué)生初步了解情況，不利于學(xué)生認(rèn)知能力的提升。因此，在小學(xué)語文教材中應(yīng)用情境教學(xué)可以通過利用多媒體技術(shù)，來幫助情境的建立。如，人教版小學(xué)一年級(jí)語文教材中《彩虹》的教學(xué)?！恫屎纭氛n程的設(shè)計(jì)，其目的不僅在于讓學(xué)生認(rèn)字識(shí)物，而且要讓學(xué)生體會(huì)到自然世界的美好、學(xué)會(huì)關(guān)心家人。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師教學(xué)一般從識(shí)字閱讀開始，最后再以對(duì)陌生字的拼寫考核為結(jié)局，其考核性的教學(xué)模式極易導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)新鮮事物的好奇心及對(duì)情緒的感知能力。因此，教師在進(jìn)行《彩虹》一課的教學(xué)時(shí)，可以先拋出“多彩繩子顏色鮮，雨后彎彎掛藍(lán)天，要問繩子有多長，這山搭到那山前”的小謎語，讓學(xué)生猜測(cè)描述的事物是什么。再利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)不同形式的彩虹，讓學(xué)生體會(huì)到自然界的魅力，吸引學(xué)生的注意力，在欣賞圖片的過程中加入讀文寫字的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿興趣，主動(dòng)加入學(xué)習(xí)中去，在達(dá)到教學(xué)目的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

2.利用生活創(chuàng)立實(shí)際情境

所有教育都是為了幫助學(xué)生發(fā)展，只有將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，從根本上推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的不斷推進(jìn)，人們的生活質(zhì)量越來越高，多數(shù)小學(xué)生家長都忙于工作，這導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生與自然的接觸機(jī)會(huì)越來越少，對(duì)自然世界的認(rèn)知主要來源于課本或網(wǎng)絡(luò)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)自然事物的認(rèn)知程度。目前的小學(xué)語文教學(xué)中，每一本教材中都具有關(guān)于自然風(fēng)光或自然世界的認(rèn)知，但多數(shù)教師將教學(xué)局限于文章閱讀、生字教學(xué)，對(duì)學(xué)生對(duì)自然事物的認(rèn)知程度及興趣忽視不見。長期格式化的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生對(duì)自然事物的印象及興趣，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、審美能力和性格的培養(yǎng)。

生活是所有想法的根本來源，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的重視和觀察是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、激發(fā)學(xué)生思維和建立積極人生觀的重要教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用為教材與生活的結(jié)合教學(xué)帶來了機(jī)會(huì)，利用生活創(chuàng)建情境是情境教學(xué)發(fā)揮效果的最佳方式。如，人教版小學(xué)二年級(jí)語文教材中的《找春天》。教師應(yīng)當(dāng)抓住課堂時(shí)間，在確保學(xué)生安全的前提下，安排學(xué)生到實(shí)際生活中去感受春天。這要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)把控，安排合適的時(shí)間及地點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在生活中真實(shí)感受春天，再通過與課本的比較鼓勵(lì)學(xué)生們抒發(fā)已見，從多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)充分認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在春分或清明時(shí)節(jié)，安排小型春游，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受到春天的魅力，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化中的二十四節(jié)氣產(chǎn)生基礎(chǔ)認(rèn)知。此外，在春游之前可以帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀文章，讓學(xué)生在春游之中體會(huì)到文字的魅力，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文字表達(dá)的興趣。

3.利用情景劇的模式創(chuàng)立情境

在小學(xué)語文教材中，文章類型眾多，這也對(duì)學(xué)生的理解能力提出了更高的要求。因此，在進(jìn)行非實(shí)際性文章的教學(xué)時(shí)，教師可以利用情景劇的模式進(jìn)行，不僅使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到其中，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。如，進(jìn)行《小公雞和小鴨子》《狐貍養(yǎng)雞》等課文的教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，根據(jù)課本內(nèi)容演繹故事。

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，對(duì)構(gòu)建和諧的課堂氛圍和良好的師生關(guān)系都具有促進(jìn)作用，是促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的有力措施。要想發(fā)揮情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，教師應(yīng)當(dāng)在掌握情境教學(xué)意義的情況下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用多媒體、情景劇、生活體驗(yàn)等方式構(gòu)建相關(guān)情境幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。