■天津市和平區(qū)教師發(fā)展中心 喬 軍

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，思政教師在教學(xué)中要把統(tǒng)編教材作為依據(jù)，確保教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性、權(quán)威性，同時也不能簡單照本宣科。教材給出的是教學(xué)的基本結(jié)論和簡要論述，要讓不同類型的學(xué)生都愛聽愛學(xué)，聽懂學(xué)會，需要做很多創(chuàng)造性工作，要在教學(xué)過程中進(jìn)行多樣化探索，通過多種方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。習(xí)近平總書記的論述明確了統(tǒng)編教材的重要意義，指出從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的必要性和意義。

一、正確認(rèn)識教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系

要實現(xiàn)從教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，就要明確課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間既有區(qū)別，又相互聯(lián)系。課程內(nèi)容一般指學(xué)科中特定的事實、概念、原理和問題，以及處理方式。教材內(nèi)容是課程內(nèi)容的“教材化”，即通過具體的事實、現(xiàn)象、素材表現(xiàn)出來的、遵循學(xué)科邏輯的物質(zhì)載體，是相對穩(wěn)定的。教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)文本，既是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，又是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要資源。

教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容的“教學(xué)化”，對靜態(tài)教材內(nèi)容多種教學(xué)方法處理的過程與結(jié)果，即在教學(xué)過程中通過對教材內(nèi)容的進(jìn)一步加工，采用個性化的方式動態(tài)生成的素材和信息。從課程內(nèi)容到教材內(nèi)容，再到教學(xué)內(nèi)容，是一個由抽象到具體、從靜態(tài)到動態(tài)、由標(biāo)準(zhǔn)化到差異化（個性化）的過程。

教材能否發(fā)揮專家學(xué)者們在編寫教材時設(shè)定的功能和作用，關(guān)鍵看教師教學(xué)體系的構(gòu)建，能否實現(xiàn)從教材到教學(xué)的第二次飛躍和轉(zhuǎn)化。教師如何使用教材，反映了教師、學(xué)生、教材之間的張力關(guān)系和互動關(guān)系，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)尺。使教材的課程目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識、能力、品格和價值觀，就需要實現(xiàn)從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，要創(chuàng)造性使用教材。

二、當(dāng)前教師在教材使用中存在的一些問題

優(yōu)良的教科書并不保證優(yōu)良教育質(zhì)量的產(chǎn)生，因為其中牽連到教科書如何理解和使用的問題。人民教育出版社博士后科研工作站博士后章全武在《中小學(xué)教師教科書使用的問題表征、過程模型與優(yōu)化路徑》一文中指出，教科書雖然是教師教學(xué)的主要內(nèi)容來源，但從教科書內(nèi)容到課堂實施的課程會發(fā)生兩種異變現(xiàn)象：超越性異變和衰減性異變。他指出：當(dāng)下中小學(xué)教師教科書使用存在的問題主要包括：教師教科書使用取向的價值導(dǎo)向存在風(fēng)險性，教師對教科書內(nèi)容的改編具有隨意性，教師對教科書內(nèi)容的使用脫離編寫意圖，從而不能有效實現(xiàn)教材所承載的教育目標(biāo)。在教學(xué)實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，一些教師對教材的研究不足，不能真正理解教材，在使用和處理教材時存在以下問題：

（一）把教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，僵化使用教材，課堂教學(xué)僅停留在對教材文本的解讀和講授，照本宣科，重視教學(xué)結(jié)論，忽視教學(xué)過程和學(xué)習(xí)體驗。

（二）把教材的作用與其他教學(xué)資源的作用等同，忽視課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的指導(dǎo)作用，存在用教師個人經(jīng)驗代替課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，不能較好達(dá)成課程目標(biāo)。

（三）重視教材知識點的分析，但是對教材編寫意圖理解不到位，不能整體理解教材，容易將系統(tǒng)、整體的教材體系變成碎片化、孤立的一個個知識點，使學(xué)習(xí)只見樹木，不見森林。

（四）由于對教材理解缺少整體性，導(dǎo)致課堂教學(xué)有問題，但缺少核心問題或大問題的設(shè)計，問題之間缺少關(guān)聯(lián)度和梯度，沒有形成問題鏈，制約學(xué)生不能整體系統(tǒng)地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如何在教學(xué)過程中理解教材精神，吃透教材，最大程度地挖掘教材的教學(xué)價值，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，就成為當(dāng)下思政課教學(xué)的一個重要命題。

三、從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的幾個主要環(huán)節(jié)

（一）深入理解和把握思想政治統(tǒng)編教材的重要意義和教材性質(zhì)，樹立“范本”意識

教材建設(shè)是國家事權(quán)，事關(guān)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人這一根本問題，是教育目標(biāo)、教育理念、教育內(nèi)容的重要載體，是連接國家課程和一線教學(xué)活動的橋梁。教材不是一般的讀物，表達(dá)的不是個人意愿，而是國家意志。教材具有權(quán)威性、典范性和規(guī)范性，是教學(xué)中必須遵循的“范本”，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要遵循，同時教材也是課堂教學(xué)中師生互動的主要媒介。統(tǒng)編教材是新時代黨中央關(guān)于教育工作的重大部署，是新時代落實立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心教材，對提升教育質(zhì)量提供保障。統(tǒng)編教材的編寫與實施具有重大現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。其中，思想政治（道德與法治）統(tǒng)編教材蘊涵培根鑄魂、啟智增慧、培育時代新人的教育功能，教材的有效貫徹和實施直接關(guān)系到黨的教育方針落實和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

思想政治（道德與法治）教材具有三個屬性，即政治性、科學(xué)性、教育性。只有理解了這三個屬性，教師才能全面、準(zhǔn)確地把握教材。其中，政治性具有特殊的重要意義，是思想政治教材的靈魂。對個別教師來說，他們通常很注重教材的科學(xué)性和教育性，而對教材的政治性有時注意不夠，不能自覺地從政治高度去看待課程和教材，這樣就不能把教材知識背后的價值目標(biāo)“顯現(xiàn)”和“實現(xiàn)”出來。只有準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材的政治方向、價值導(dǎo)向、核心思想和主要內(nèi)容，才能在讀懂教材和理解教材的基礎(chǔ)上用好教材。

（二）在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上讀懂教材，是從教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

《2022 義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》有很強(qiáng)的時代感，為思政課的發(fā)展確定了方向，為教材編寫、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價等提供了根本的遵循。認(rèn)真領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和教學(xué)要求，要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容（包括內(nèi)容要求和教學(xué)提示）和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平目標(biāo)三個維度解讀。一方面，要明確課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)；另一方面，要防止用課程目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)直接替代課時教學(xué)目標(biāo)。

作為呈現(xiàn)課程內(nèi)容的方式“，教學(xué)提示”是不可或缺的環(huán)節(jié)，其所呈現(xiàn)的內(nèi)容不是隨意的闡釋，而是對課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求的具體落實，是知識與活動的集合體?！敖虒W(xué)提示”進(jìn)一步明示和解釋了學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程和社會實踐活動達(dá)成基本觀點?！敖虒W(xué)提示”以“議題”為紐帶，使“內(nèi)容要求”的知識性提示與相關(guān)活動建議的提示有機(jī)結(jié)合起來，從而在課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，為活動型學(xué)科課程的課程框架勾畫出基本輪廓，為在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供具體、可參照的經(jīng)驗。因此，要讀懂教材，用好教材，就必須認(rèn)真領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上，再研讀教材文本，理清教材的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。一方面，明確教材的知識體系背后承載的關(guān)鍵能力、必備品格，以及教材最終指向的學(xué)科育人價值；另一方面，借鑒課程標(biāo)準(zhǔn)中的議題，設(shè)計活動，實現(xiàn)理論邏輯與現(xiàn)實邏輯的統(tǒng)一，知識性與價值性的統(tǒng)一。

教材作為教師和學(xué)生共同使用的文本，是教學(xué)的基本依據(jù)，也是教學(xué)的基本工具。發(fā)掘教材作為教學(xué)工具的功能，一是要深入領(lǐng)會教材編寫的效果圖，從總體上把握教材的知識與結(jié)構(gòu)，厘清教材冊與冊之間、單元與單元之間、課與課之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建相對完整的學(xué)科知識體系；二是正確把握教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，明確課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，也是教學(xué)和評價的根本依據(jù)，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實際，對教材進(jìn)行必要、合理的增刪或重組，使之成為教學(xué)內(nèi)容。

（三）找準(zhǔn)教學(xué)的起點，基于學(xué)生的發(fā)展需求和困惑進(jìn)行教學(xué)是從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的前提

習(xí)近平總書記到中國人民大學(xué)考察調(diào)研時指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活?！绷?xí)近平總書記關(guān)于思政課的重要論述，深刻揭示出思政課的本質(zhì)屬性，為新時代思政課改革創(chuàng)新提供了根本遵循。要把道理講深、講透、講活，就要突出問題導(dǎo)向，明確學(xué)生思想的困惑點，直面問題。

在教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，往往把更多的注意力放在教學(xué)知識和教學(xué)活動方面，從教師自己的設(shè)想出發(fā)去設(shè)計教學(xué)活動，而較少考慮學(xué)生的起點和困惑點、興趣點。這樣就導(dǎo)致也許教師準(zhǔn)備了很多精采的環(huán)節(jié)，但是由于脫離了學(xué)生的實際，并沒有達(dá)到的預(yù)期的效果，成為空中樓閣。

要實現(xiàn)思政課講好道理的目的，教師不能僅僅停留在對教材的把握上，要明確學(xué)情分析和教材同樣重要。準(zhǔn)確的學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實。根據(jù)學(xué)生特點搭建學(xué)生通往教材的橋梁，使教師的教盡可能貼近學(xué)生的學(xué)，才能使教學(xué)具有針對性。要正視關(guān)注度高、涉及面廣的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。只有針對學(xué)生困惑點、興趣點而選擇教學(xué)策略，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(四)設(shè)計體現(xiàn)活動型學(xué)科課程的教學(xué)活動是從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和著力點

如果說學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂“共享”的標(biāo)識概念，那么活動型課程就是思想政治課程“專享”的標(biāo)識性概念。課程標(biāo)準(zhǔn)將高中思想政治課程定位為“活動型學(xué)科課程”，將“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程”作為高中思想政治課程的基本理念之一。其內(nèi)涵就是，學(xué)科課程的內(nèi)容采取活動設(shè)計的方式呈現(xiàn)，包括社會實踐活動，即“課程內(nèi)容活動化”?；蛘哒f，學(xué)科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動及其設(shè)計，即“活動設(shè)計內(nèi)容化”。

把活動過程的體驗作為目標(biāo)來規(guī)定，讓課程在活動設(shè)計的軌道上運行，是成就學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路。這就要求教師加強(qiáng)活動和問題的設(shè)計，因為這是溝通學(xué)生與教材的重要手段，也是實現(xiàn)從教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換的重要載體。通過結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面，教師將教材內(nèi)容的邏輯在情境中設(shè)計為學(xué)科任務(wù)展開的過程；另一方面，也是學(xué)生基于真實學(xué)習(xí)情境完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有邏輯地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過程，從而實現(xiàn)從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。特別承載觀點的議題是連接學(xué)科任務(wù)、學(xué)習(xí)情境與學(xué)科內(nèi)容的紐帶。通過議題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中經(jīng)歷特定學(xué)習(xí)過程，在活動探究中達(dá)成基本觀點，以議題引領(lǐng)的問題鏈，可以更好地突出重點問題，避免面面俱到的鋪陳與羅列，從而實現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向的價值目標(biāo)和過程導(dǎo)向的行為目標(biāo)相統(tǒng)一。

例如：高中思想政治《政治與法治》第一單元由三課和一個綜合探究構(gòu)成，其中綜合探究是對第一單元內(nèi)容的綜合與拓展。為了進(jìn)一步提升學(xué)生對教材內(nèi)容的整體認(rèn)識，更加堅定政治認(rèn)同，教師首先以“始終走在時代前列的中國共產(chǎn)黨”為總議題，設(shè)計了三個分議題開展探究活動：心懷國之大者，踐行人民至上；回答時代課題，推進(jìn)理論創(chuàng)新；勇于自我革命，永葆青春活力。再圍繞總議題和分議題，設(shè)計結(jié)構(gòu)化和序列化的活動，以“沿著總書記的足跡看國之大者是什么？總書記心中的國之大者變和不變說明了什么？”“為什么說中國共產(chǎn)黨是一個先進(jìn)的政黨？何以能夠始終保持先進(jìn)性？”“中國共產(chǎn)黨何以能夠做到刀刃向內(nèi)的自我革命？為什么說全面從嚴(yán)治黨是黨永葆生機(jī)活力、走好新的趕考之路的必由之路？”等問題鏈進(jìn)行探究。以議題（問題）開展活動型課程的教學(xué)設(shè)計，既是學(xué)生理解掌握教材的過程，又是知識整體建構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移過程，更是“轉(zhuǎn)識為智”的過程，從而實現(xiàn)從文本學(xué)習(xí)到思維啟迪，從知到智，再到價值引領(lǐng)。

提高政治站位，深研教材，把思政課講深、講透、講活，增強(qiáng)思政課的吸引力和感染力，讓思政課成為一門有溫度、有深度、有厚度的課。