王慧民

小學(xué)教師能夠通過教育工作使自身產(chǎn)生滿足感和成就感，并實現(xiàn)職業(yè)理想，這便是教師職業(yè)幸福感的體現(xiàn)。提升教師職業(yè)幸福感不僅可以讓他們發(fā)揮自身的潛能，提升工作效率，還可以在工作中不斷獲取和積累豐富的經(jīng)驗，從而獲得職業(yè)成就，并因此產(chǎn)生愉悅感。但縱觀小學(xué)教育現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，很多教師存在職業(yè)幸福感缺失的情況，通常只有在獲得成就、展現(xiàn)自身價值、獲得良好體驗時才會使幸福感有所提升。小學(xué)教師主要對學(xué)生實施教育，但學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，容易使教師感到疲憊，這會在極大程度上影響教師從教育工作中獲得幸福感。對此，社會和學(xué)校應(yīng)采取有效措施來提升教師的幸福感，在提高教師工作熱情的同時推動學(xué)生的健康成長。

一、 影響小學(xué)教師職業(yè)幸福感的因素

(一)社會層面

1. 社會關(guān)注視角不全面

一個人成長過程中的關(guān)鍵時期便是小學(xué)階段，為了推動學(xué)生的全面發(fā)展，很多教師會從多方面入手來對學(xué)生實施教育。但如今社會對教師的關(guān)注視角卻較為片面，大多數(shù)人認(rèn)為教師的工作便是授課和看管學(xué)生，不會產(chǎn)生過大的職業(yè)壓力，小學(xué)教育工作相較于初高中而言也比較輕松，對小學(xué)教師的工作內(nèi)容和性質(zhì)的認(rèn)知存在偏差。再加上教師職業(yè)的特殊性，只要教師在教育上出現(xiàn)問題便會受到來自各方的指責(zé)，大多數(shù)人認(rèn)為教育學(xué)生只是教師的責(zé)任，若孩子出現(xiàn)問題一定是因為教師的教育方式不對，這必然會增加教師的職業(yè)壓力，從而削弱教師的職業(yè)幸福感。

2. 家長對教師存在錯誤認(rèn)知

一些學(xué)生家長對教師的工作存在錯誤認(rèn)知，認(rèn)為教育學(xué)生是教師的職責(zé)，出現(xiàn)問題也歸咎于教師。并且還有部分家長很少主動與教師進行溝通，對教師的工作也不積極配合，這必然會影響教師的工作質(zhì)量和教育效果。再加上如今家長都希望自己的子女可以成龍成鳳，十分看重孩子的學(xué)習(xí)成績，若成績出現(xiàn)下滑便認(rèn)為是教師采取的教學(xué)方式不對。教師為教育事業(yè)投入的精力以及對孩子的關(guān)照無法得到家長的支持與理解，這必然會影響他們獲得職業(yè)幸福感。

(二)學(xué)校層面

1. 學(xué)校缺少科學(xué)的管理制度

如今很多學(xué)校的管理制度有待健全，缺乏合理性和科學(xué)性，沒有遵守“以人為本”的理念，這對教師的發(fā)展而言會有所局限。很多教師認(rèn)為學(xué)校管理制度的民主只體現(xiàn)在形式上，并未落實到實際中，并且一些規(guī)章制度缺少人性化，對教師提出的建議也很少采納。另外，學(xué)校經(jīng)常為教師安排繁雜的工作，教師在教育學(xué)生之余還要利用閑暇時間完成學(xué)校布置的任務(wù)，但學(xué)校并未因此提高教師的福利待遇，這不僅會加大教師的工作壓力，還不利于教師幸福感的提升。

2. 學(xué)校的評價機制有待完善

不同小學(xué)在辦學(xué)理念、校園文化和教育環(huán)境等方面存在差異，教師的職業(yè)幸福感也會受此影響。如今一些小學(xué)建立的評價機制不夠健全，評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，多以學(xué)生的成績?yōu)橹?，教師的付出和價值得不到關(guān)注，很難對教師起到激勵作用，也削弱了教師的職業(yè)幸福感。

(三)教師個人

1. 教師休閑生活難以滿足

如今很多小學(xué)教師在教育學(xué)生上投入了大量精力，不論在課堂上還是課外都會關(guān)照和教育學(xué)生，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。再加上一些教師在教育學(xué)生之余還會利用閑暇時間進行學(xué)習(xí)，以拓展自身的知識面，使教育水平得到提升，從而為學(xué)生提供更好的教育。但教師將大量精力和時間都投入對學(xué)生的教育上，不僅會加大工作壓力，還會使他們的休閑生活難以得到滿足，容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2. 教師對教育和職業(yè)缺乏理解和認(rèn)同

如今仍有很多教師未全面理解教育的內(nèi)涵與目的以及教育的核心與本質(zhì)。從一方面來講，我國師范教育中的各個專業(yè)具有較強的學(xué)科專業(yè)性，在教學(xué)中對教育學(xué)的理論知識沒有展開深入講授；從另一方面來講，我國并未規(guī)定只有師范類畢業(yè)的學(xué)生才能考取教師資格證，這也導(dǎo)致很多非師范類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生只要考取教師資格證便可以參與教師招聘。另外，很多人選擇教師職業(yè)并非為了體現(xiàn)自身價值，而是為了享受教師的福利待遇，再加上近些年教師的收入有所提升，更是成為眾多畢業(yè)生的選擇。由此可見，一些教師對教育和教師職業(yè)缺乏認(rèn)同，也缺乏在教育事業(yè)中體現(xiàn)自身價值的意識，因此很難通過教育工作獲得幸福感。

二、 小學(xué)教師職業(yè)幸福感

小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)和言行舉止等方面均會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來潛移默化的影響，而學(xué)生對教師的回報也會影響教師職業(yè)幸福感的獲得，這就需要教師在家庭、社會以及個人之間建立起和諧的關(guān)系。

(一)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的來源途徑

教師的職業(yè)價值會通過教育和教學(xué)過程得到充分體現(xiàn)，而教師職業(yè)幸福感的來源途徑是其獲得幸福感的關(guān)鍵。第一，學(xué)生在教學(xué)活動中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；第二，家長積極配合教師的工作，并對教師的工作表示理解和認(rèn)同；第三，社會對教師提供的支持。由此可見，提升教師職業(yè)幸福感的前提是對職業(yè)的尊重和對教師的理解。

(二)提升小學(xué)教師職業(yè)幸福感的重要性

社會發(fā)展會對小學(xué)教師的職業(yè)幸福感帶來影響，應(yīng)采取有效措施讓教師通過社會和教育工作認(rèn)知到教師職業(yè)的重要性，同時可以站在學(xué)生的視角對問題進行全面考慮。只有提升教師的職業(yè)幸福感才能讓他們在教育工作中發(fā)揮自身價值，并對教育事業(yè)更加投入，在不斷的學(xué)習(xí)和提升中做好本職工作，提高教育水平，從而推動學(xué)生的進步。

三、 提升小學(xué)教師職業(yè)幸福感的策略

(一)建立以人為本的制度文化，創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境

學(xué)校應(yīng)基于教師的實際需求，建立“以人為本，和諧科學(xué)”的制度文化，遵循“公開、公平、公正”的原則實施民主化管理，創(chuàng)建輕松和諧的校園環(huán)境，在推動教師專業(yè)化發(fā)展的同時提升他們的職業(yè)幸福感。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化不合理的規(guī)章制度，需要結(jié)合學(xué)校的實際情況、辦學(xué)理念以及社會新形勢制定新要求，并在實踐中落實制度中的內(nèi)容。在此制度文化的引導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)對教師予以關(guān)心和支持，并幫助教師解決生活和工作上遇到的困難，通過不經(jīng)意的小事讓教師感受到溫暖，這可以在一定程度上激發(fā)教師的潛力，并在教育工作中明確自己的價值，感受工作為自己帶來的幸福感。

另外，學(xué)校應(yīng)在“以人為本，和諧科學(xué)”的制度文化的引導(dǎo)下優(yōu)化校園環(huán)境，改善教學(xué)條件，營造和諧的工作氛圍。校園環(huán)境可以體現(xiàn)出一個學(xué)校的文化氛圍，而舒心的環(huán)境才能保障教師在工作時的狀態(tài)，同時也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶來影響。一方面，學(xué)校應(yīng)促進教師與學(xué)生之間的互動和交流，營造相互激勵和進步的氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。如此可以在減輕教師工作壓力的同時促進小學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會尊重教師，使教師通過教育工作獲得幸福感。另一方面，民主和諧的文化制度和良好的校園環(huán)境有利于教師對心態(tài)進行調(diào)節(jié)，積極的心態(tài)可以激發(fā)教師的工作動力，促進教師自我效能感的提升，并且這種心態(tài)也可以影響周圍的人，使其他教師和學(xué)生也積極投入工作和學(xué)習(xí)中。同時，學(xué)校還需要對評優(yōu)選先制度進行完善，遵循“公開、公平、公正”的原則保障教師競爭的公平性，發(fā)掘優(yōu)秀教師的閃光點，也讓失利的教師發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，幫助教師明確將來的發(fā)展方向，增強教師對工作的自信，從而提升他們的職業(yè)幸福感。

(二)實施以人為本的管理制度，促使管理和諧民主化

教師的職業(yè)性質(zhì)比較獨特，他們不僅要教育學(xué)生，還要面對家長和社會的期望，這也使他們承受著較大的工作壓力。對此，學(xué)校應(yīng)實施以人為本的管理制度，保障管理的人性化與民主化，優(yōu)化教學(xué)管理，多對教師的生活和工作予以關(guān)心。

1. 實施民主化管理

學(xué)校應(yīng)賦予教師一定的話語權(quán)，并尊重教師提出的意見，采納合理的內(nèi)容；在制定學(xué)校的規(guī)章制度時需要得到眾多教師的認(rèn)可才可落實于實踐中；學(xué)?？梢苑e極開展座談會，讓教師針對學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀提出自己的想法和建議，校長應(yīng)采納合理的內(nèi)容，并對教師提出的建議進行反饋，以提高教師參與學(xué)校事務(wù)的主動性。

2. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對教師予以尊重

學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)寬松民主的工作環(huán)境，保障教師以積極的態(tài)度處理工作，在緩解教師工作壓力的同時避免他們出現(xiàn)消極情緒，從而增強教師的自尊心和幸福感。

3. 改革教師的考評制度

學(xué)校主管部門應(yīng)從教師的心理需求和教師職業(yè)的性質(zhì)出發(fā)，減少考評和監(jiān)督，更注重發(fā)展教師的自主能力，以滿足教師專業(yè)的自主需求和個人的成就需求。學(xué)校在設(shè)定考評目標(biāo)和內(nèi)容時不應(yīng)過于強調(diào)評價和比較作用，而是促使教師以此為依據(jù)，自覺對自身的能力和行為進行檢查、約束和改正，有利于教師歸屬感和職業(yè)幸福感的提升。

4. 開設(shè)幸福課程和幸福平臺

學(xué)校應(yīng)開設(shè)幸福課程，積極組織教職工大會、講座等，培養(yǎng)教師的職業(yè)幸福觀，讓他們深入理解職業(yè)幸福感的意義和獲取方式，善于在教育工作中發(fā)現(xiàn)和體會幸福。同時，學(xué)校也可以構(gòu)建幸福平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立學(xué)校內(nèi)部的教師群，校長需要積極與教師進行溝通，與教師討論對教育工作的經(jīng)驗，推動小學(xué)教育水平的發(fā)展。

(三)增加校園內(nèi)部的人文關(guān)懷，關(guān)愛教師的身心健康

1. 校長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理者身份

校長應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理者身份，以人文精神引導(dǎo)教師開展一系列教育工作，增強校園內(nèi)部的人文關(guān)懷。從一方面來講，校長應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范自己，為教師做好示范引領(lǐng)，以自身的工作態(tài)度對教師帶來正面影響，以提高教師的工作熱情，減輕小學(xué)教師的工作壓力；從另一方面來講，在開展學(xué)校的管理工作時，校長應(yīng)以人文精神為核心，在日常工作中對教師的精神狀態(tài)予以更多的關(guān)注，讓教師通過工作獲得滿足感，并認(rèn)可教師這一職業(yè)，轉(zhuǎn)變他們的工作狀態(tài)，調(diào)動他們參與教育工作的積極性，防止他們在教學(xué)過程中因消極情緒和不良狀態(tài)出現(xiàn)問題，從而影響他們通過教育工作獲得幸福感。

另外，校長也體驗過教師的工作，在進行決策時應(yīng)站在教師的角度考慮問題，如避免做出自己作為教師時反感校長的一些行為；積極落實自己作為教師時贊同校長的一些行為。結(jié)合教師的意見和自己以往的想法，成為可以調(diào)動教師工作積極性的校長。同時，校長應(yīng)遵循“以人為本”的理念，經(jīng)常關(guān)心校內(nèi)的教師，在教師遇到問題時為他們提供建議和幫助，并且對教師的幫助不限制于工作方面，還要關(guān)心他們的生活和家庭，讓教師感受到人文關(guān)懷。如教師生日當(dāng)天可以為他們定制生日蛋糕，也可以送上一束鮮花；定期舉辦教師家屬座談會，對家屬表示關(guān)心，聆聽他們的意見；對有子女的教師，學(xué)校應(yīng)對孩子的學(xué)習(xí)和成長情況予以關(guān)注；經(jīng)常為教師提供學(xué)習(xí)和進修的機會；定期組織教師參加旅游等團建活動等。如此可以讓教師感受到人文關(guān)懷，讓教師更加熱愛學(xué)校的氛圍，提高他們的職業(yè)幸福感。

2. 開展豐富的教師工會活動

學(xué)校應(yīng)對教師的工作和生活予以關(guān)心，積極開展豐富的教師工會活動，在減輕其工作壓力的同時提高凝聚力，讓教師的休閑生活更加多樣化，對教師生活的方方面面進行考慮，使其感受到教師職業(yè)的幸福感。

第一，對生病的教師及時表示慰問，使其感受到學(xué)校的關(guān)心。第二，利用校園中的健身設(shè)施，倡導(dǎo)教師在工作之余積極進行體育鍛煉，增強身體素質(zhì)。第三，對教師的用餐質(zhì)量進行優(yōu)化，滿足教師提出的合理需求。第四，針對教師組織心理健康活動，幫助教師釋放生活和工作上的壓力，增加他們的積極情緒。第五，定期組織教師進行體檢，為教師的身體健康提供保障，若發(fā)現(xiàn)潛在疾病及時提醒教師盡早治療，提高教師的生命質(zhì)量。第六，在重要節(jié)日舉辦慶?；顒?，并向教師表示慰問。如在教師節(jié)當(dāng)天舉辦“為教師喝彩”活動，由校長為教師送上節(jié)日的問候，并對優(yōu)秀教師進行表彰，對全體教師表示肯定和感謝。如此可以讓教師感受到學(xué)校的關(guān)懷和溫暖，并激勵教師不斷提升和創(chuàng)新，促使教師以更加積極的態(tài)度面對生活和工作，感受教師職業(yè)的幸福感，從而更加熱愛這個職業(yè)。

(四)改善教師的評價激勵機制，提高教師的工作熱情

有關(guān)的心理學(xué)理論提出人的期望值越高，激勵的力量便越大，而有效激勵可以促進小學(xué)教師工作熱情的提升，使他們更加注重自身發(fā)展和教育工作，工作效率和工作質(zhì)量也會有所提升。對此，學(xué)校應(yīng)樹立正確的價值觀，并以此為基礎(chǔ)促進教師期望值的提升，改善教師的評價激勵機制，讓教師在良好的工作氛圍中發(fā)揮自身價值，激發(fā)他們的工作熱情，以更加積極的態(tài)度面對工作。學(xué)校應(yīng)以樹立教師職業(yè)自信、提高教師教育水平、增強教師專業(yè)素質(zhì)等方面為目標(biāo)來改善評價激勵機制，為教師提供更廣闊的提升空間。激勵可以分為精神激勵和物質(zhì)獎勵，而前者起到的作用會更加顯著，學(xué)校應(yīng)明確這條路徑，設(shè)立一些能夠讓教師價值得到體現(xiàn)的獎項或稱號，如“最受歡迎教師獎”“優(yōu)秀教師”等，并積極開展評優(yōu)活動，使教師產(chǎn)生滿足感和成就感，提高他們的幸福指數(shù)。并且，教師獲得榮譽也會對學(xué)生帶來正面影響，既可以轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以讓他們在學(xué)習(xí)上更加投入、認(rèn)真，營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

(五)加強教師師德師風(fēng)的建設(shè)，營造尊師重教的風(fēng)尚

一方面，小學(xué)生年齡較小，教師的言行舉止會對其造成潛移默化的影響，加強師德師風(fēng)建設(shè)可以提升教師的師德師風(fēng)修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師樹立“為人師表”的形象，嚴(yán)格落實黨建工作，積極開展黨建活動，提高教師的道德品質(zhì)。同時，學(xué)校應(yīng)為教師提供更多參與培訓(xùn)的機會，讓教師在學(xué)習(xí)、研討和實踐中不斷提升自己，提高自身的道德修養(yǎng)，促進教師職業(yè)幸福感的提升。另一方面，學(xué)校應(yīng)對優(yōu)秀教師進行大力宣傳，為其他教師和學(xué)生樹立良好榜樣。法國著名教育家盧梭曾提出：“只有樹立榜樣才能有效教導(dǎo)學(xué)生?！卑駱涌梢云鸬椒e極作用，榜樣的力量也是無法預(yù)估的，對此，學(xué)校應(yīng)發(fā)掘教師身上的閃光點，并積極展開多種形式的宣傳，如在廣播時公開表揚、在宣傳欄貼上教師的簡介、通過微信公眾號發(fā)布相關(guān)文章等。對一些在各級評選活動中表現(xiàn)優(yōu)異的教師更要著重宣傳，使教師的努力與才華被看到，讓他們收獲贊揚和認(rèn)可，并提升職業(yè)幸福感。由此可見，學(xué)校注重教師的師德師風(fēng)建設(shè)，既能使教師的專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)得到提高，還樹立了良好的教師形象，使其為自己作為一名小學(xué)教師而感到自豪，在之后的工作中更加努力，并從工作中獲得職業(yè)幸福感。

(六)從社會層面減輕教師壓力，使教師感受到工作價值

小學(xué)教師承擔(dān)著基礎(chǔ)的教育教學(xué)工作，也是實施義務(wù)教育的“主力軍”。雖然大多數(shù)人都認(rèn)為教育類的職業(yè)具有極強的專業(yè)性，但受到我國傳統(tǒng)培育模式的影響，很多家長沒有全面理解小學(xué)教育，認(rèn)為小學(xué)教師的工作比較簡單，沒有過多的壓力，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的知識也沒有太大的難度，對教師教學(xué)水平的判斷取決于其能否管理好學(xué)生。再加上“尊師重教”是中華民族的傳統(tǒng)美德，因此社會對教師提出了較高的要求，也會十分關(guān)注他們的言行舉止，認(rèn)為教師應(yīng)起到榜樣作用，要做到為人師表。這不僅加大了教師的生活壓力，還很難讓他們體會到教育工作的價值和意義。對此，應(yīng)從社會層面來減輕教師的壓力，對教師予以更多的理解，相關(guān)部門也應(yīng)采取有效措施來幫助教師明確教育工作的價值，體會自己作為教育工作者的意義。

(七)正確引導(dǎo)社會的相關(guān)輿論，提高教師的社會地位

1. 正確引導(dǎo)社會輿論

相關(guān)部門應(yīng)采取有效措施來正確引導(dǎo)社會中與教師相關(guān)的輿論導(dǎo)向，積極宣傳優(yōu)秀教師和先進事跡，使社會和公眾轉(zhuǎn)變對教師的錯誤認(rèn)知，更加認(rèn)同和理解教師的工作。良好的輿論環(huán)境不僅可以樹立教師的職業(yè)形象，并且還能得到社會的認(rèn)同和支持，從而使教師通過工作獲得成就感和愉悅感，在減輕教師職業(yè)壓力的同時提升他們的職業(yè)幸福感。

2. 提高教師經(jīng)濟待遇和社會地位

小學(xué)教師職業(yè)幸福感與其受到的經(jīng)濟待遇和社會地位有著密切關(guān)聯(lián)，而他們的社會地位取決于受到的經(jīng)濟待遇，如今教師職業(yè)幸福感不高的直接原因便是經(jīng)濟待遇較低。針對這種情況，從一方面來講，國家應(yīng)提高教師的經(jīng)濟待遇，保障教師的工資標(biāo)準(zhǔn)和績效工資，以使教師的社會地位得到提升，也讓公眾更加尊重這項職業(yè)，讓教師獲得幸福感；從另一方面來講，地方政府在提高教師的工資標(biāo)準(zhǔn)時可以將績效工資作為基礎(chǔ)，并按時足額發(fā)放?？偠灾瑖乙獙逃聵I(yè)投入更多的財力資源，促進教師工資和福利待遇的提升，以提高教師的生活質(zhì)量，同時促進教師社會地位的提升，讓教師在投入教育工作的過程中充分發(fā)揮和展現(xiàn)自我價值，推動我國小學(xué)教育水平的提高。

3. 滿足教師的合理需求

教師的個人需求未得到滿足是影響他們工作熱情的主要原因之一，而馬斯洛需求層次理論提出，一個人產(chǎn)生更高層次的精神需求的前提是滿足了他個人的合理需求。對此，滿足教師的合理需求才能提高他們的幸福指數(shù)，而精神需求和物質(zhì)需求便是小學(xué)教師主要的兩個需求，這也是激發(fā)他們工作熱情的重要推動力。從物質(zhì)需求來講，政府要提高教師的工資和福利待遇，學(xué)校應(yīng)按時足額發(fā)放工資，并保障教師的付出與報酬成正比；從精神需求來講，需要在社會中營造尊師重教的社會風(fēng)尚，積極為教師提供學(xué)習(xí)和進修的機會，讓小學(xué)教師感受到并提升自我價值。

四、 結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段各種因素的影響，導(dǎo)致很多小學(xué)教師無法體會到職業(yè)幸福感，而這也會直接影響到其教學(xué)水平的發(fā)揮，因此，應(yīng)采取有效措施來提升教師的職業(yè)幸福感，這既需要優(yōu)化社會大環(huán)境，也需要學(xué)校為教師提供舒心的工作環(huán)境。同時，教師也要通過不斷的學(xué)習(xí)來充實自己，從而從工作中獲得幸福感，予以學(xué)生充分的關(guān)心和指導(dǎo)，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。