趙海玲

(合肥市廬陽(yáng)中學(xué) 安徽合肥 230041)

器樂教學(xué)是音樂教育的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂審美教育的重要路徑之一。器樂演奏進(jìn)課堂改變了我國(guó)以往“音樂課就是唱歌課”的固化模式，讓音樂課堂的內(nèi)容變得豐富，形式變得多樣。同樣，器樂演奏數(shù)學(xué)是學(xué)生比較喜歡和樂于學(xué)習(xí)方式。在中小學(xué)音樂課教學(xué)中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)常見的課堂樂器的演奏方法，表現(xiàn)歌曲或樂曲，逐漸養(yǎng)成良好的演奏習(xí)慣，同時(shí)通過演奏課堂樂器來表達(dá)情緒，并能對(duì)自己、同學(xué)或集體的演奏做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，在形成音樂演奏能力的同時(shí)，也養(yǎng)成了良好的音樂素養(yǎng)。

基于安徽省教科研課題“深度學(xué)習(xí)視域下初中音樂課堂演奏教學(xué)的實(shí)踐策略研究”的開展，課題組成員在樂器的選擇、課堂演奏教學(xué)內(nèi)容的提煉方面做了充分思考，選取了小巧便攜，造型藝術(shù)性強(qiáng)，而且音色優(yōu)美，表現(xiàn)力豐富，易于演奏，指法簡(jiǎn)單，適合作為課堂演奏樂器——陶笛，人民音樂出版社的七年級(jí)音樂教材的開發(fā)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)及實(shí)踐進(jìn)行闡述。

一、基于課標(biāo)，源于教材，讓教學(xué)內(nèi)容更靈活豐富

(一)基于課標(biāo)，立之有“理”

離開音樂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生是無法形成音樂能力的?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確指出，演奏是課堂“表現(xiàn)”的一項(xiàng)重要組成部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，初步掌握樂器演奏技能，能夠自信、自然、有表情地演奏課堂樂器。教師要尤其重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)藝術(shù)的感知與體驗(yàn),在以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的多種活動(dòng)中提高素養(yǎng)和發(fā)展能力。并且，新課標(biāo)中明確規(guī)定，將演奏樂器作為3～9年級(jí)音樂課程中必修的學(xué)習(xí)任務(wù)，其對(duì)中學(xué)階段不同學(xué)段的演奏學(xué)習(xí)內(nèi)容也做了明確要求。

音樂學(xué)習(xí)是通過一系列音樂實(shí)踐活動(dòng)來完成音樂學(xué)習(xí)的行知一體化的過程。學(xué)生必須親身體驗(yàn)，切實(shí)參與其中，通過演唱、演奏、聆聽、欣賞等實(shí)踐活動(dòng)形成音樂審美。音樂學(xué)習(xí)離不開教材。

(二)源于教材，取之有“據(jù)”

人民音樂出版社教材充分關(guān)注中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持以學(xué)生為本，內(nèi)容設(shè)置合理、選材精心豐富，所選作品都具有審美價(jià)值與感染力。

七年級(jí)教材分上、下兩冊(cè)，每?jī)?cè)書共五個(gè)單元，每個(gè)單元都由歌唱曲目和欣賞曲目構(gòu)成。課題組本著活用教材的原則，從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合各單元主題特點(diǎn)，選擇適合陶笛演奏的音樂作品或作品片段，盡量做到每單元至少有一個(gè)作品在課堂上實(shí)施陶笛演奏教學(xué)，從而達(dá)到器樂演奏教學(xué)的持續(xù)性與發(fā)展性。

二、啟于生本，立足樂本，讓課堂教學(xué)更生動(dòng)多彩

(一)啟于生本，施之有“趣”

興趣是最好的老師。每個(gè)學(xué)生都有愛樂天性和習(xí)樂潛能。陶笛的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂的理解，提升音樂課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在音樂課堂中，學(xué)生不但享受了音樂學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)提升了綜合藝術(shù)能力和音樂素養(yǎng)。

七年級(jí)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段，對(duì)新教材新內(nèi)容充滿了好奇心和學(xué)習(xí)欲望，課題組在對(duì)七年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生喜歡并愿意嘗試進(jìn)行樂器演奏學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中滲透樂器演奏教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且能夠讓學(xué)生體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如，七年級(jí)上冊(cè)第二單元的作品《溜冰圓舞曲》是法國(guó)作曲家瓦爾德退費(fèi)爾的作品，是圓舞曲作品中非常具有代表性的世界名曲。在選編陶笛教材內(nèi)容時(shí)，我們選用了其中的第一小圓舞曲的主題a旋律，引導(dǎo)學(xué)生用C調(diào)指法進(jìn)行吹奏，學(xué)生嘗試用陶笛演奏。這有利于學(xué)生形成對(duì)于陶笛演奏學(xué)習(xí)的持久興趣。

(二)設(shè)于樂本，練而有“素”

偶爾一次的課堂樂器演奏教學(xué)無法使學(xué)生養(yǎng)成良好的演奏學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無法使學(xué)生保持演奏學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們要讓學(xué)生的短暫興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定興趣，只有穩(wěn)定興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力和條件。課題組對(duì)陶笛實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的階段性成果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，陶笛演奏教學(xué)至少要持續(xù)一個(gè)學(xué)年度，學(xué)生才能通過課堂演奏學(xué)習(xí)掌握陶笛的演奏技能。在七年級(jí)教材開發(fā)中，我們做了如下安排和設(shè)計(jì)(以七年級(jí)教材上冊(cè)為例)。

教材單元主題：歌唱祖國(guó)、繽紛舞曲、草原牧歌、歐洲風(fēng)情、勞動(dòng)的歌

演奏作品參考：

第一單元《彩色的中國(guó)》《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》(片段)

第二單元《青年友誼圓舞曲》(片段)《溜冰圓舞曲》(第一小圓舞曲主題a)

第三單元《銀杯》《天邊》(片段)

第四單元《桑塔露琪亞》《友誼地久天長(zhǎng)》《我的太陽(yáng)》(A段)

第五單元《杵歌》(a部分)

作品表現(xiàn)要素：

第一單元 節(jié)拍、附點(diǎn)節(jié)奏、休止符、三連音、力度

第二單元 節(jié)拍、附點(diǎn)節(jié)奏、音程大跳、跨小結(jié)連音線

第三單元 附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏、裝飾音、前八后十六、音程大跳

第四單元 節(jié)拍、附點(diǎn)節(jié)奏、跨小結(jié)連音線、三連音、休止符、力度

第五單元 五聲調(diào)式、附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏、跨小結(jié)連音線

陶笛演奏技能：

第一單元 G調(diào)指法、低音“7”的指法

第二單元 C調(diào)指法、附點(diǎn)節(jié)奏、長(zhǎng)音練習(xí)、氣息控制

第三單元 C調(diào)指法、G調(diào)指法、雙吐吹奏技巧、裝飾音吹奏技巧

第四單元 C調(diào)指法、F調(diào)指法、G調(diào)指法、雙吐吹奏技巧、變化音吹奏技巧

第五單元 F調(diào)指法、雙吐吹奏技巧

根據(jù)教材選編的內(nèi)容實(shí)施七年級(jí)“陶笛進(jìn)課堂”演奏教學(xué)，將有利于形成良性循環(huán)。課題組從實(shí)驗(yàn)班的實(shí)際教學(xué)成果中發(fā)現(xiàn)，通過一學(xué)年的“陶笛進(jìn)課堂”演奏教學(xué)，學(xué)生能基本掌握C、F、G三個(gè)調(diào)的陶笛指法、陶笛的演奏口型和手型、演奏姿勢(shì)、基本的吹奏氣息運(yùn)用等技巧。通過演奏練習(xí)，學(xué)生對(duì)教材中的樂曲關(guān)注度提高，識(shí)讀樂譜的能力大大增強(qiáng)。在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的參與度很高，能與其他的音樂實(shí)踐表現(xiàn)形式相結(jié)合，對(duì)音樂要素的理解力大大提高，對(duì)于音樂作品的體驗(yàn)感變得更加豐富多彩。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元作品《彩色的中國(guó)》，這是一首很符合七年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的優(yōu)美抒情的少年歌曲，其中的A段旋律，運(yùn)用了很多休止符，給人一種聲斷情不斷的藝術(shù)感受。但對(duì)于初中生來說，該曲旋律構(gòu)成較為復(fù)雜。在引導(dǎo)學(xué)生用陶笛G調(diào)指法來完成這首作品的演奏時(shí)，在正式吹奏作品之前，授課教師首先通過針對(duì)性的練習(xí)曲進(jìn)行演奏鋪墊教學(xué)，針對(duì)曲子中出現(xiàn)的節(jié)奏難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行陶笛吹奏練習(xí)過程中，教師提醒學(xué)生注意氣息的運(yùn)用和控制，通過正確的力度表現(xiàn)，演奏出短音輕巧、長(zhǎng)音飽滿的效果。尤其在作品中的休止處，要做到音斷氣不斷，在第三拍的弱位起音處，要做到節(jié)奏準(zhǔn)確，在第三拍休止處，要做到音尾干凈利落。這樣的陶笛演奏教學(xué)，既幫助學(xué)生鞏固了演唱學(xué)習(xí)中對(duì)音樂要素的準(zhǔn)確理解和把握，也讓學(xué)生通過另一種音樂實(shí)踐方式體會(huì)了歌曲旋律表達(dá)的情感。

在以上選編的演奏教學(xué)內(nèi)容中，教師可靈活運(yùn)用，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、模仿、合作等實(shí)踐活動(dòng)中，通過反復(fù)練習(xí)，理解音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，生成能力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂要素的進(jìn)一步理解和音樂素養(yǎng)的逐步提高。

(三)梯度設(shè)置，評(píng)而有“層”

1.分層練習(xí)，因材施教

針對(duì)每個(gè)陶笛演奏作品，設(shè)計(jì)練習(xí)曲進(jìn)行鋪墊教學(xué)，通過這些針對(duì)性練習(xí)曲的學(xué)習(xí)，掌握作品中的演奏難點(diǎn)后再進(jìn)行演奏，就會(huì)水到渠成，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感就會(huì)油然而生。

根據(jù)教材開發(fā)的內(nèi)容選編，教師在設(shè)計(jì)演奏教學(xué)時(shí)可合理選擇、設(shè)計(jì)形式多樣的演奏教學(xué)形式，比如獨(dú)奏、齊奏、合奏、為歌曲伴奏、結(jié)合打擊樂器合作表演等。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層指導(dǎo)，教材選編的內(nèi)容有單聲部獨(dú)(齊)奏、二聲部合奏之分，二聲部演奏分為a(基礎(chǔ))、b(提高)兩個(gè)層次。例如，七年級(jí)上冊(cè)第四單元作品《桑塔露琪亞》的二聲部編寫設(shè)置為a、b兩個(gè)難度。音樂基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以通過完成a難度譜例的吹奏，鞏固陶笛的正確演奏姿勢(shì)，運(yùn)用控制氣息的方法，吹奏出正確的音高和穩(wěn)定的節(jié)拍、節(jié)奏。音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以通過完成b難度譜例的吹奏，自信且有表情地完成樂曲二聲部的合作演奏，用氣息的強(qiáng)弱來表現(xiàn)旋律中的力度變化，準(zhǔn)確無誤地吹奏出作品的節(jié)拍、節(jié)奏以及變化音，體會(huì)陶笛多聲部演奏的旋律層次感和藝術(shù)表現(xiàn)力。

針對(duì)學(xué)生不同的音樂基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教，可進(jìn)行分小組合作表演，設(shè)置比賽競(jìng)技獎(jiǎng)勵(lì)、小組積分兌獎(jiǎng)品等促進(jìn)手法激勵(lì)學(xué)生，讓各種能力和水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與表現(xiàn)，這樣既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生對(duì)于器樂演奏的熱愛得以保持。

2.多維評(píng)價(jià)，縱向鼓勵(lì)

根據(jù)教材的課程開發(fā)以及教師設(shè)計(jì)的演奏教學(xué)形式，在演奏學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程中，會(huì)有分層練習(xí)、分層合作而形成的分層評(píng)價(jià)、多維評(píng)價(jià)。教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生演奏學(xué)習(xí)的某一方面進(jìn)行肯定，縱向鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)可從這些方面進(jìn)行，如演奏姿勢(shì)正確、音準(zhǔn)良好、節(jié)拍穩(wěn)定、節(jié)奏準(zhǔn)確、感情充沛、合作演繹默契等，評(píng)價(jià)方式可以是自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等。教師要讓多維度的評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全過程，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，又能找出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足以及改進(jìn)方法。這樣科學(xué)合理的評(píng)價(jià)過程正是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

三、思于美育，著眼未來，讓演奏之美浸潤(rùn)心靈

(一)會(huì)學(xué)音樂，樹立信心

在我們的課堂演奏教學(xué)中，演奏教學(xué)的內(nèi)容源于教材，演奏教學(xué)的實(shí)施也是與聆聽、賞析、演唱等實(shí)踐活動(dòng)緊密相連的。課堂演奏教學(xué)的實(shí)施不只是為了讓學(xué)生掌握某種樂器的演奏技能，也是在和其他形式的音樂實(shí)踐活動(dòng)的綜合開展下，讓音樂課堂更生動(dòng)活潑，以激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的熱情與信心。在實(shí)施課堂樂器演奏教學(xué)之前，只有少數(shù)有過課外樂器興趣班學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生掌握了某種樂器的演奏技能，在課堂教學(xué)中演奏表現(xiàn)活動(dòng)少之又少。但在實(shí)施課堂演奏教學(xué)之后，絕大部分學(xué)生因?yàn)檎莆樟藰菲餮葑嗉寄埽茏孕胖鲃?dòng)地參與課堂音樂演奏活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了樂器演奏活動(dòng)“由點(diǎn)到面”的轉(zhuǎn)變。所以，教師要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與進(jìn)來，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的音樂作品充分認(rèn)識(shí)和理解后，才敢于表達(dá)與表現(xiàn)。通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)音樂”，從而充分了解作品的音樂情緒、文化內(nèi)涵和情感表達(dá)。

(二)課余拓展，受益深遠(yuǎn)

隨著“雙減”政策的落地，音樂學(xué)科則是通過“雙增”促“雙減”。在減負(fù)政策下，學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)。針對(duì)陶笛演奏教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行課余演奏調(diào)查分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，課余時(shí)間很多學(xué)生會(huì)演奏教師選編的陶笛吹奏作品或作品片段，也有學(xué)生用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，演奏自己喜歡的音樂作品，還有一些音樂基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)嘗試自己去改編或創(chuàng)作音樂作品。這樣的良性循環(huán)不僅緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)文化課時(shí)的疲乏感，讓學(xué)生的課余生活變得豐富起來，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。如此，學(xué)生才能完成從“學(xué)會(huì)音樂”到“會(huì)學(xué)音樂”的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語(yǔ)

課堂樂器演奏教學(xué)的開展與實(shí)施勢(shì)在必行，讓豐富的音樂課堂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展。在音樂學(xué)科中，審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解，這四大能力的融合鑄造了音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師要為學(xué)生提供自我展示、合作交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的音樂演奏課堂。本課題組將不斷努力，在實(shí)踐中探索研究，提高學(xué)生課堂樂器演奏的能力，提升學(xué)生的音樂審美感知，增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展音樂能力提供科學(xué)的思路和依據(jù)。