鄭 茜

（甘肅省古浪縣第二中學，甘肅古浪 733102）

思維品質反映著學生在心理和能力方面的特征，同時也是高中英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在當前強調核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育活動中，人們已經普遍發(fā)現(xiàn)思維品質對提高學生英語學習效率、加強學生的文化傳承意識、拓展他們的國際視野并完善其思維結構等方面具有重要作用。在高中階段，英語學科的學習難度相對初中階段有了明顯的提升，尤其是在英語閱讀方面。如果拋開應試思維，高中英語閱讀應該達到的目標是讓學生不僅能夠讀懂英文內容的字面含義，還能在情感和精神上吸收其營養(yǎng)，學生為此要完成閱讀、交流、辨別、思考等多個環(huán)節(jié)。以上環(huán)節(jié)是否能完成及其完成質量取決于學生的思維品質，因此教師必須對培養(yǎng)學生的思維品質提起足夠重視。

一、思維品質概述

所謂思維品質，是人們從事各種活動時的思維特征。思維品質反映了每個人的思維方式和智慧水平。顯然，在深入性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性等各個方面，人與人之間存在一定差異。如果從高中英語閱讀教學的視角來看，思維的深入性反映的是學生思維活動的邏輯層次，是否能循著正確的邏輯層層深入地了解閱讀對象的深刻內涵。思維的靈活性則是指學生思維活動的主動性，學生要能夠以自己為主去理解閱讀對象，同時靈活有效地收集吸收他人的閱讀收獲。獨創(chuàng)性也可以理解為創(chuàng)造性，即學生能夠從當前的閱讀收獲出發(fā)，聯(lián)想到更多領域并對這些領域產生新的認識，能夠創(chuàng)造性地應用閱讀收獲。批判性指的是學生在閱讀的過程中能夠持續(xù)保持有效的思考，可以主動對閱讀對象提出某些質疑，或根據(jù)閱讀收獲來質疑自身以往的思考與行為。思維的敏捷性是指思維活動的效率和靈敏度，能夠快速根據(jù)以往的經驗教訓對閱讀對象做出某種判斷，取得較高的學習效率。最后是思維的系統(tǒng)性，指的是上述所有特性的整合。

二、高中英語閱讀教學的現(xiàn)存問題

（一）教學理念落后

經過近幾年的發(fā)展，高中英語閱讀教學質量也已經有了一定的提升，但是仍然存在一些問題。首先，部分教師的教學理念落后，不少高中英語教師仍然在使用傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”等模式來開展教學活動，導致教學過程非常枯燥，學生對英語閱讀沒有興趣，更不會展開積極的思考，思維品質的培養(yǎng)無從談起。有的學生認為英語閱讀枯燥無聊，也沒有什么看得到的實際用處。其結果就是學生不僅不喜歡參與高中英語閱讀教學，連對英語閱讀本身的興趣都失去了。這樣就使得課堂教學無效化，而且學生也不會在課后進行自主且高效的閱讀，閱讀能力長期停留在原地或者成長非常緩慢。這對學生未來長期學習和應用英語并由此獲得自身的持續(xù)發(fā)展非常不利。

（二）教學深度不足

教學深度不足是高中英語閱讀教學當前另一個非常顯著的問題，與教師不重視學生在閱讀中的自主性有很大關系。深度不足造成的主要問題是學生的閱讀總是停留在對閱讀對象表面含義的理解和某些細節(jié)的糾纏上，一些本來不會影響到文本整體意味的單詞或語法知識被反復提及，而學生從閱讀中能學到哪些知識、道德與精神上會受到什么樣的熏陶、如何從根本上去思考問題等等則得不到教師的關注。長此以往，學生只會“尋章摘句”，對他們批判性思維品質的發(fā)展非常不利。這方面最突出的表現(xiàn)就是對閱讀對象中單詞與語法知識的過度關注。閱讀對象成了這些基礎英語知識的載體，在學生眼中根本不是一篇完整的文章，而是一個個分散開的句子，他們必須從彼此獨立的視角去分析這些句子到底說了什么，其中的單詞、短語或句型等使用的是否正確。本質上，這仍然是一種為了應對固定題型而進行的“套路化”學習，對學生英語閱讀能力及思維品質的提升都沒有很大幫助。

（三）學生自身問題

除了以上兩個方面外因，學生在英語閱讀方面遇到困難的內因在于他們對英語這門語言在整體上不夠熟悉，缺少全面透徹的理解。這其實是正常的。因為英語起源于西方國家，包含很多西方國家的文化和知識。語言與文化可以說是交相輝映的關系。雖然這使得學生能夠帶著對文化等因素的好奇而產生一定的英語閱讀興趣，但他們畢竟不是成長在西方國家，不熟悉西方文化。不過，這不代表不需要采取有效的措施去加以解決。教師應提升學生的跨文化意識，給學生更多的機會去接觸更廣泛的西方文化，對閱讀對象展開更加深入和詳細的分析。但上述兩方面外因導致不少教師根本沒有采用相應的教學策略和方法，而是將主要的教學精力放在了應付高考上，這又造成學生持續(xù)無法提升跨文化意識，始終不能更有效地去進行英語閱讀，問題陷入了死結。上述所有問題的存在，給高中生英語閱讀能力及其思維品質的發(fā)展造成了巨大的障礙。

三、高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質的原則

教師必然要采取多種策略以形成合力，尋求對上述問題進行綜合性與根本性的解決。而在展開實際操作之前，教師要堅持一些基本原則，否則一定會造成教學實踐的“走形”，達不到應有的效果。

首先，教師要堅持實現(xiàn)教學觀念的轉變與持續(xù)更新。教師要通過對核心素養(yǎng)與思維品質的研究探索，認識到以往高中英語閱讀教學的缺陷，積極學習并實踐新型的教學策略，觀察教學效果，堅定持續(xù)改革以提升思維品質培養(yǎng)效果的意志。只有這樣，教師才不會因為教學上出現(xiàn)的某些情況而輕易動搖，帶領學生一直努力下去。

其次，教師要堅持自身對英語閱讀對象深入探究和理解的原則。與閱讀中文內容相比，學生閱讀英文內容必然會遇到更多困難，效果也不如閱讀中文內容，這就意味著學生很難面對英文閱讀展開深入思考。如果教師自己也沒有這方面的認識，自然不能對學生加以積極引導，也就無法通過更有效的閱讀取得更好的思維品質培養(yǎng)效果。所以，教師平時必須注意提升自身對英語文本的探究能力和解讀能力，與學生共同成長。

四、基于思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略

（一）抓住線索，串聯(lián)思維

通過上文論述可以看出，以往高中生在閱讀英文內容時遇到的一個主要問題是太過零散，在教師錯誤的指導下將閱讀對象“掰開揉碎”，不成體系，抓不住閱讀對象的整體含義。如果不能將閱讀對象“還原”，那么就無法回歸到閱讀的本質，發(fā)揮出閱讀對象的真正作用，自然也就不能起到培養(yǎng)學生思維品質的作用。所以，教師要首先帶領學生嘗試從總體上去閱讀內容，從中找到內容的線索，將各方面的閱讀收獲和體會都串聯(lián)起來。這相對于以往的高中英語閱讀來說是一大進步，能夠為鍛煉學生的思維品質開一個好頭。其中最重要的是標題。標題是學生打開文章內涵的敲門磚。大多數(shù)文章的標題必然與內容有著非常明顯的聯(lián)系，是學生抓住閱讀線索最方便的選擇。有時，文章標題甚至就是作者的核心討論內容。例如，在閱讀Lifestyles 一課的I’m a...digital native！和I’m a...gogetter！兩篇短文時，只要學生讀懂題目，就能大概知道這兩篇短文想要介紹或者討論什么。教師要提醒學生帶著自己對題目的好奇，以題目為線索去進行整體閱讀和感悟。

（二）豐富策略，發(fā)散思維

英語在語言邏輯和表達習慣上不同于漢語，這不僅是語言本身的差異，還與其背后所代表的文化有關。學生必須在一定程度上理解語言背后的文化內涵，以英語的語言邏輯和表達習慣去進行閱讀，這樣才能取得較好的閱讀成果。這對于高中生來說無疑是比較困難的，需要學生思考到很多問題，目光不能只看到閱讀對象本身，教師也要為學生提供更多的輔助材料，豐富對學生的閱讀指導策略，發(fā)散學生的思維。事實上，高中生在閱讀英文內容時，只要不是有大量還沒有學到的內容，他們把握其整體含義的效率是比較高的。英文內容往往表達得更加直接清楚，特別是作為學習用的材料，全文的主旨往往就出現(xiàn)在開頭和結尾。所以關鍵所在是文化背景，是從英語的視角去體會和理解主旨。教師應使用多種方式為學生搭建閱讀對象所勾畫的圖景，代入國外環(huán)境與思維方式，去設想各種可能，找到最符合邏輯的那一個。

（三）問題導入，引導思維

以上內容已經說明，教師要對學生的思維進行引導。而除了上述方式之外，還有一種比較有效的方法是通過問題來進行引導，以問題完成閱讀教學的導入環(huán)節(jié)，直接讓學生帶著疑問以及對疑問的思考進行閱讀，如此能提升學生的閱讀效率，也使得學生在展開思維活動的時候更有目的性，思維品質的培養(yǎng)效果也會有所提升。為此，教師要深入挖掘和了解閱讀對象，找到適合引導學生思維的問題。

教師應注意，問題導入一般應該是一連串彼此間有邏輯關系的問題，這樣學生才能依靠問題比較順利地完成對閱讀內容的梳理。教師應該盡可能從綜合性的問題出發(fā)，激發(fā)學生的好奇心，然后再以這個問題為核心，提出其他更為具體的問題。與綜合性的問題相比，這些具體問題的作用更多集中在啟發(fā)學生的思維和提升學生思考的效率，以實現(xiàn)思維品質的良好培養(yǎng)效果。比如，在課外的英文閱讀指導中就很適合采用問題導入的策略去激發(fā)學生的閱讀興趣，并在課外閱讀分享等活動中不斷提出新的具體問題，持續(xù)鍛煉學生的思維品質。

（四）鼓勵質疑，創(chuàng)新思維

思維品質中的重要組成部分有獨創(chuàng)性與批判性。學生雖然要去進行認真閱讀，從閱讀對象中汲取豐富的營養(yǎng)，但同時也不能“迷信”，不能將理解閱讀對象的含義作為終點。學生的體會應該引起更深入的思維活動與具體行動，比如認識到自身的不足，今后加以改正；或者認為閱讀對象的某些觀點有問題，要加以修正或補充。這就需要教師增強學生思維的創(chuàng)新性與批判性，鼓勵學生質疑和創(chuàng)新。為此，教師應該把鼓勵和引導學生提問作為閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，要把學生質疑的心態(tài)保持住，對有價值的提問要引起足夠的重視并展開相應的討論，讓學生有機會提出各自不同的看法。例如，在閱讀The underdog 一課的文章內容時，學生會存在疑問，認為這個世界上并不是所有的問題只要付出努力就能解決，還要重視方法以及學會面對失敗。姑且不論這個觀點是否正確，只要學生提出了這個質疑，就說明他們已經進行了創(chuàng)新性的思考，教師要借此機會鼓勵其他學生也提出問題并展開相關的討論。

（五）組織交流，完善思維

在培養(yǎng)高中生的思維品質時，教師要認識到學生之間的差異，促進學生的個性思考。但是，教師也不能對學生存在的明顯缺陷視而不見。比如，有的學生具備較強的批判性和獨創(chuàng)性思維，但是缺少系統(tǒng)性思維，總是揪住一些細節(jié)不放。針對此類情況，結合高中生渴望獨立自主，不想總是讓教師告訴他們怎么做的特點，教師應積極組織閱讀教學中的交流互動，讓學生互相幫助，取長補短，一方面彌補缺陷，另一方面也能幫助他們認識到自身優(yōu)勢，進一步推動其個性化思維發(fā)展。

課堂交流互動的作用得到了現(xiàn)代教育學與心理學的認同。為了較好地組織交流，提升互動效果，教師應通過創(chuàng)建情境的方式激發(fā)學生表達欲望，鼓舞學生去展現(xiàn)自己的英語能力素養(yǎng)和思維品質。比如，由課文改編的情景劇的排練與表演，就可以讓學生有更強的參與感，與閱讀對象的距離更近，促進學生的積極交流與思考，完善其思維。

（六）創(chuàng)設活動，鞏固思維

從現(xiàn)代社會的視角來看，閱讀的內涵已經與過去完全不一樣了，比如電子書使得閱讀對象的形式或載體出現(xiàn)了變化，還有一些根據(jù)書籍內容拍攝或者文案非常優(yōu)秀的紀錄片，學生看似在觀看視頻，其實也是在進行閱讀，而且因為信息資料更加直觀與生動，所以能夠得到非常獨特的“閱讀”效果。在高中英語閱讀教學中也要看到這種變化。教師要創(chuàng)設豐富多彩的閱讀活動，使學生在這些活動中利用已經具備的思維品質展開閱讀，積累更多的閱讀經驗，形成更加適應現(xiàn)代社會現(xiàn)實的閱讀能力素養(yǎng)與思維品質。

上文提到的情景劇表演，就是一種新形式的閱讀。一個小組在臺上表演時，其他小組在臺下觀看，一邊觀看一邊思考并回憶閱讀內容，文章中的場景仿佛就出現(xiàn)在學生的面前。除此之外，教師還可以選擇一些學生感興趣的作品舉辦辯論賽等活動。如阿西莫夫的科幻小說《基地三部曲》，其本質上是對人類社會的深入思索與討論，學生很容易出現(xiàn)不同的看法。教師可以推薦學生進行課外閱讀，然后針對這部小說展開辯論，吸引學生反復閱讀，不斷進行新的思考，產生新的發(fā)現(xiàn)，持續(xù)鞏固和提升其思維品質。

綜上所述，思維品質是高中英語學科核心素養(yǎng)的一部分，閱讀則是高中英語教學的主要形式之一，二者之間有著天然的聯(lián)系。為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語人才，讓閱讀發(fā)揮出更大的作用，教師一定要重視高中英語閱讀教學及其對學生思維品質的影響，在教學理念、策略和具體手段上都要加強創(chuàng)新，積極營造良好的教學環(huán)境，推動學生不斷獲得更好的英語閱讀體驗，讓學生的英語閱讀興趣及思維能力能夠得到不斷進步。