盛 蘭(江蘇省無錫市山北中學(xué) 214035)

美術(shù)是義務(wù)教育藝術(shù)課程的有機(jī)組成部分,是培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的美術(shù)教學(xué),強(qiáng)調(diào)教師引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題,明確任務(wù),以自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式獲取知識與技能,并將其運用于解決問題和完成任務(wù)。在核心素養(yǎng)視域下,在常態(tài)美術(shù)課上,教師該如何靈活運用“合作學(xué)習(xí)”策略,切實幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果呢? 筆者以蘇少版美術(shù)教材九年級下冊《故鄉(xiāng)·情深》一課教學(xué)為例,做如下探索。

一、 深入研究教材, 精選“合作學(xué)習(xí)”方式、 組織形式

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將美術(shù)課程劃分為欣賞(欣賞·評述)、表現(xiàn)(造型·表現(xiàn))、創(chuàng)造(設(shè)計·應(yīng)用)和聯(lián)系∕融和(綜合·探索)四類藝術(shù)實踐活動。每種實踐活動涵蓋四項具體學(xué)習(xí)內(nèi)容,又分學(xué)段設(shè)置不同學(xué)習(xí)任務(wù),并將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)中。從某種意義上來講,學(xué)習(xí)任務(wù)是藝術(shù)實踐的具體化,學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活或特定情境中綜合運用所學(xué)知識、技能等完成相關(guān)項目、解決相關(guān)問題,就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然,每種學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重的素養(yǎng)要求和技能標(biāo)準(zhǔn)有所不同,所以,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體活動方式也不相同。這就要求教師在組織學(xué)習(xí)活動時,切忌生搬硬套,必須因地制宜。這就需要根據(jù)課程及教學(xué)內(nèi)容來精選“合作學(xué)習(xí)”方式,并尋求最適合的組織形式,才能更好輔助學(xué)習(xí)者參與藝術(shù)實踐活動,完成不同學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而達(dá)成弘揚真善美,塑造美好心靈的核心育人目標(biāo)。美術(shù)教材應(yīng)呈現(xiàn)出以審美感知和文化理解為起點,以藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐為發(fā)展,以社會生活和綜合探索為課程深入發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。所以,對于能級一般的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)可采用“同伴互助合作”組織形式,同伴之間互幫互助即可。對于能級較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)有必要采用“小組合作學(xué)習(xí)”“全員合作學(xué)習(xí)”的組織形式,集眾人之力,攻堅克難。在分屬于“綜合?探索”實踐門類的所有課程中,“故鄉(xiāng)·情深”能級水平最高。教材以魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》為基本素材,要求學(xué)生以課本劇形式在課堂中展開合作探究式學(xué)習(xí)。通過閱讀、改編、制作、表演等系列研究活動,將抽象的文學(xué)作品轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^生動的舞臺藝術(shù)作品。課程綜合了文學(xué)、戲劇、繪畫、雕塑、設(shè)計和化妝等多個領(lǐng)域知識,是為九年級學(xué)生提供了一份跨學(xué)科式的綜合性藝術(shù)盛宴。專家組給出的教學(xué)建議為4課時。如何在有限課時內(nèi)有效完成容量較大的內(nèi)容學(xué)習(xí)呢? 僅選用“同伴互助合作”式的單一組織形式是遠(yuǎn)不夠的。這就必須靈活運用“合作學(xué)習(xí)”策略,綜合運用以“小組合作學(xué)習(xí)”為主的多種組織形式,才可達(dá)成“全員合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生對《故鄉(xiāng)》非常熟悉,因為在九年級上冊的語文教材中有學(xué)習(xí)過。另外,對于課本劇也不陌生,因為班隊活動課上常有涉及。加上近三年美術(shù)學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力及合作學(xué)習(xí)等能力。所以,執(zhí)教此課時,美術(shù)教師合理安排,適當(dāng)點播會帶來意想不到的收獲。筆者將4課時進(jìn)行了如下安排:語文課外閱讀課1課時,用于劇本改編(學(xué)生可以向語文教師請教);班會課1課時,用于匯報演出(邀請班主任、語文教師作為嘉賓即評價者);另外2 課時給課內(nèi)教學(xué),第1課時為舞臺美術(shù)設(shè)計方案定奪及成員分組合作初步實施。第2 課時為舞臺美術(shù)設(shè)計細(xì)節(jié)完善與彩排。

二、 梳理教學(xué)目標(biāo), 編制“合作學(xué)習(xí)”任務(wù)單

開展“合作學(xué)習(xí)”活動必然要有活動計劃,而活動計劃就是“合作學(xué)習(xí)”任務(wù)單。編制“合作學(xué)習(xí)”任務(wù)單并不能一蹴而就,需要教師在仔細(xì)梳理教學(xué)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,將各項目標(biāo)和任務(wù)合理分配到小組和個人。而在課堂45分鐘內(nèi)學(xué)生可以有效運用多少時間,完成多少學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成多少目標(biāo),都需要充分考慮和預(yù)設(shè)。

1.策劃分組模式,統(tǒng)籌安排小組成員

“故鄉(xiāng)·情深”一課教學(xué)目標(biāo)為:通過對課本劇嘗試,感受舞臺美術(shù)設(shè)計的獨特魅力及深遠(yuǎn)意義;通過多角度體驗,理解文學(xué)經(jīng)典,提高對美好事物的感知能力;通過舞臺美術(shù)設(shè)計實踐,了解人物整體造型及場景道具的設(shè)計方法,并運用身邊易得材料進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計,將劇本文字形象轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦吁r活的且頗具文化品位的舞臺藝術(shù)形象;通過課本劇的籌備、表演、記錄,共同感受其藝術(shù)氛圍,完成審美體驗,形成審美經(jīng)驗,留存美好記憶。綜上所述,承載一切的應(yīng)該是盡可能完善的舞臺劇匯報表演。而整個過程中,課堂會時而變成工作間,時而變成話劇舞臺。學(xué)生始終是臺前主角,幕后大拿。進(jìn)一步思考,要實現(xiàn)兩幕舞臺劇(兒時、中年重逢時)的表演必須實現(xiàn)“人物整體造型”及“場景道具”的設(shè)計。于是,以42人組成的普通班級為例,將負(fù)責(zé)第一幕劇的同學(xué)設(shè)定為A 組(23 人的大組),負(fù)責(zé)第二幕劇的同學(xué)設(shè)定為B 組(19 人的大組),每個大組又分為2個小組,如A1組負(fù)責(zé)“兒時人物整體造型”,A2 組負(fù)責(zé)“兒時場景道具”設(shè)計,B1組負(fù)責(zé)“重逢時人物整體造型”,B2組負(fù)責(zé)“重逢時場景道具”設(shè)計。其中,A1、A2、B1、B2小組內(nèi)成員要相互協(xié)作共同完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。A1組內(nèi)負(fù)責(zé)服裝設(shè)計的6人會在具體操作中兩兩組合,“同伴互助”方式完成“少年閏土”“少年魯迅”“當(dāng)年豆腐西施”的服裝設(shè)計。以此類推,充當(dāng)演員的3人要同時負(fù)責(zé)角色化妝。A2組內(nèi)的8人則負(fù)責(zé)沙地和雪地的場景道具設(shè)計。所有組內(nèi)成員各司其職,服裝、飾品、化妝、場景道具間又要相互配合。所以,A1與A2組間也要通力合作,共同完成A 組大計劃。B 組可以用同樣方法進(jìn)行分工,只是“重逢時”的場景道具少于“兒時場景道具”,因此,只安排4人即可。當(dāng)A、B組大計劃(第一幕、第二幕)的設(shè)計制作通過有條不紊的“合作學(xué)習(xí)”完成后,即可展開表演活動。A 組與B 組同學(xué)合作本身便是一種對比、競爭與相互學(xué)習(xí)的過程。至此,在流程上完成了“全員合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.營造良好“學(xué)習(xí)場”,提供必要材料支持

關(guān)注素養(yǎng)的教學(xué)更加注重學(xué)生興趣點和學(xué)習(xí)體驗感,為營造良好合作“學(xué)習(xí)場”,教師可以將可視的學(xué)習(xí)場域(美術(shù)教室)的桌椅位置重新布置。為配合和滿足本課設(shè)計制作及舞臺劇表演需要,進(jìn)行分時段、分區(qū)域編排,在設(shè)計制作兩課時,課堂會時而變成工作間、妝造場,教室被分成兩大組,四個不同工作區(qū)域,分別滿足A1組使用“兒時人物整體造型工作區(qū)”,A2 組使用“兒時場景道具設(shè)計區(qū)”,B1 組使用“重逢時人物整體造型工作區(qū)”,B2組使用“重逢時場景道具設(shè)計區(qū)”。而在展示表演課時,課堂會變成話劇舞臺,滿足舞臺劇表演及觀賞環(huán)境需求。教室中間為舞臺區(qū)域,兩側(cè)為觀眾、嘉賓席。如此一來,可視化的學(xué)習(xí)場域即可以為不可視的創(chuàng)造性的新知場域(學(xué)術(shù)氛圍)提供極大支持。此外,教師要準(zhǔn)備教案、學(xué)案、課件、劇本、范例作品,學(xué)生要準(zhǔn)備牛皮紙、舊報紙、顏料、畫筆、剪刀、膠水等易得材料,學(xué)習(xí)場域營造完畢。

3.眾智眾力,編制學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師在梳理教學(xué)目標(biāo),明確各小組學(xué)習(xí)任務(wù)后,“合作學(xué)習(xí)”前期工作并未完成。課堂上,唯有實時把握學(xué)習(xí)者情況才能實現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo),推進(jìn)真實性學(xué)習(xí)。細(xì)化等級設(shè)計,群策群力,編制具有深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)任務(wù)單是關(guān)鍵。在編制關(guān)于“兒時人物形象創(chuàng)意表現(xiàn)”的任務(wù)單時,請學(xué)生以小組為單位,集思廣益,合作探究。根據(jù)不同角色設(shè)定相應(yīng)妝造項目,盡可能采用圖表形式梳理出角色的服裝、飾品、化妝所運用的具體表現(xiàn)手法,而后再進(jìn)行深入分析與手繪設(shè)計。例如,少年閏土(角色一)在原文中的形象是十一二歲的少年,項戴銀圈。串式問題和系列學(xué)習(xí)任務(wù)隨即產(chǎn)生:①少年閏土的服裝可以選用中式的嗎? ②短裝無袖對襟馬甲適合少年閏土嗎? ③少年閏土的褲裝該如何設(shè)定呢? ④服裝要選擇怎樣的色彩搭配呢? ⑤如何將牛皮紙變軟更加適合表現(xiàn)服裝? ⑥銀項圈用什么材料表現(xiàn)才有明晃晃的質(zhì)感呢? ⑦如何表現(xiàn)少年閏土濃眉大眼、面色紅潤呢?

學(xué)生在合作探究過程中,邊思考答案邊手繪草圖,樂在其中。教師針對性設(shè)計制作方法指導(dǎo),同時又給予學(xué)生更廣闊的發(fā)揮空間。

三、 完善評價機(jī)制, 促進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”良性循環(huán)

完整的主題性美術(shù)學(xué)習(xí)實踐活動中,學(xué)生需要完成美術(shù)知識學(xué)習(xí)、美術(shù)鑒賞訓(xùn)練、美術(shù)作品創(chuàng)作等多項學(xué)習(xí)任務(wù),“合作學(xué)習(xí)”方式下展開探究活動往往更加豐盈?！皩W(xué)習(xí)檔案袋”的運用,既可以很好監(jiān)管操作過程即課前預(yù)習(xí)和課中實踐過程,又可兼顧評價過程即成果展示過程。教師還可指導(dǎo)學(xué)生將探索學(xué)習(xí)中留下的有意義的材料分類放入檔案袋中,作為生動的過程性評價的直接依據(jù)。當(dāng)然,同學(xué)們精彩的匯報演也可以用攝影、攝像方式記錄并存于“學(xué)習(xí)檔案袋”中。另外,班主任、語文教師作為嘉賓的評語也可以形成文字資料一并留存,在共同見證學(xué)生點滴成長的同時完善評價機(jī)制,促進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”良性循環(huán)。

四、 結(jié)語

今天,合作共贏思想普遍存在于生活的方方面面,將“合作學(xué)習(xí)”策略更好地運用于美術(shù)課的常態(tài)課堂上,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),助教師達(dá)成育人目標(biāo),需要教師以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度持續(xù)開展實踐研究。