王 娟，張鼎祖，鄭 琦

（長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖南 長沙 410114）

“審計信息化”既是一門將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于審計作業(yè)和審計管理活動中的課程，也是一門加強(qiáng)審計信息化理論研究、培養(yǎng)審計信息化人才、服務(wù)我國審計信息化建設(shè)的核心專業(yè)課程。本課程以強(qiáng)化信息化背景下的審計知識掌握與運(yùn)用、提高審計信息化技術(shù)應(yīng)用水平和能力為目的，以信息技術(shù)在審計中的應(yīng)用場景為主線，注重理論源于審計實務(wù)、服務(wù)于審計實務(wù)。

1 開設(shè)“審計信息化”課程的必要性

目前我國大多數(shù)高校在審計教學(xué)中，仍停留在專業(yè)知識培養(yǎng)階段，缺乏多學(xué)科交叉融合的理念，尤其是學(xué)科大類之間的交叉。大多數(shù)高校由于信息化技術(shù)復(fù)雜、數(shù)據(jù)平臺等硬件配備不足以及跨學(xué)科背景師資欠缺，還沒有開設(shè)審計信息化課程。雖有一些高校開設(shè)了審計信息化相關(guān)課程，但各高校各有特色，各有側(cè)重，課程名稱各異，大都屬于摸著石頭過河的建設(shè)階段。審計信息化思路缺乏、目標(biāo)不清晰、方向不明確、概念模糊，成為“審計信息化”課程建設(shè)中的阻礙。

2018 年5 月，習(xí)近平總書記在中央審計委員會第一次會議上強(qiáng)調(diào)：“要堅持科技強(qiáng)審，加強(qiáng)審計信息化建設(shè)”。大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈技術(shù)及人工智能等信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，加快了審計對象信息化進(jìn)程，從而對審計單位作業(yè)方式提出了客觀要求，使得運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行審計，發(fā)揮審計監(jiān)督作用成為必然。作為審計領(lǐng)域的一場革命，經(jīng)過近年來的建設(shè)，審計信息化水平得到了一定程度的提升，但仍存在許多不盡人意的地方。如何加強(qiáng)實踐與理論的融合，培養(yǎng)出適應(yīng)信息時代發(fā)展的專業(yè)審計人才，推進(jìn)審計信息化建設(shè)進(jìn)程，開設(shè)以審計學(xué)基本原理為指導(dǎo)、以信息技術(shù)為手段的審計信息化相關(guān)課程顯得十分必要。

2 “審計信息化”教學(xué)問題分析

依據(jù)“審計信息化”教學(xué)過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后對學(xué)生的訪談式調(diào)研、對學(xué)生評教結(jié)果的匯總以及與其他專業(yè)教師的交流，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足教學(xué)需求，導(dǎo)致“審計信息化”教學(xué)效果欠佳，具體如下：

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

首先，目前財會審專業(yè)類學(xué)生，更重視會計實務(wù)課程的學(xué)習(xí)，熱衷于考取各類專業(yè)證書（如初級會計職稱、ACCA 以及CPA 等），與證書獲取無關(guān)的專業(yè)課程被認(rèn)為不夠重要，不愿意花費(fèi)時間和精力?！皩徲嬓畔⒒闭n程的相關(guān)知識對學(xué)生考取各類專業(yè)證書幫助不大，學(xué)生對該門課程主觀重視程度不足。

其次，“審計信息化”除了要求學(xué)生有財會審的專業(yè)知識儲備外，還需要學(xué)生擁有豐富的計算機(jī)知識。因此，在開設(shè)“審計信息化”課程之前，學(xué)生需要先學(xué)習(xí)“會計信息系統(tǒng)”“數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”和“審計學(xué)”等課程。這些基礎(chǔ)課程之間缺乏連續(xù)性，根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)需求被安排在各個學(xué)期。等開設(shè)“審計信息化”課程時，學(xué)生們需要重新復(fù)習(xí)，導(dǎo)致有些同學(xué)存在畏難情緒。

最后，“審計信息化”一般在第6 學(xué)期或者第7 學(xué)期開設(shè)，不少學(xué)生此時除有其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，還正在進(jìn)行擇業(yè)實習(xí)或者考公、考研等，時間和精力明顯不夠，往往缺乏課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，教學(xué)效果自然不佳。

2.2 教師的教學(xué)積極性不高

首先，“審計信息化”融審計、會計與信息技術(shù)等為一體，是一門交叉性很強(qiáng)的課程。與其他財會審專業(yè)課程相比，“審計信息化”的教學(xué)難度明顯更大。它要求教師除了具備講好專業(yè)課程的教學(xué)能力外，還需要熟悉計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識等新技術(shù)。雖然高校教師的整體學(xué)歷較高，但仍缺乏這種跨學(xué)科的復(fù)合型教師。因此部分高校由管工或者計算機(jī)專業(yè)的教師來講授這門課程，授課時只是講授信息系統(tǒng)的知識，無法將審計學(xué)知識穿插到教學(xué)中。盡管財會審專業(yè)教師具有豐富的專業(yè)知識，但大多數(shù)教師都是直接從高校畢業(yè)進(jìn)入高校從教，沒有審計實務(wù)工作經(jīng)驗，缺乏對審計實踐的了解，更不清楚審計實踐中的最新技術(shù)、方法以及流程，不能很好地將審計信息化的最新進(jìn)展融入課堂，因此亟須提高信息化時代背景與審計學(xué)的融合度。

其次，“審計信息化”現(xiàn)有教學(xué)參考資料參差不齊，無法滿足教學(xué)需要。雖然市面上有《計算機(jī)審計》《審計信息化》以及《大數(shù)據(jù)審計》等教材，但教材內(nèi)容大多圍繞數(shù)據(jù)處理軟件（如SQL、PYTHON 以及R 語言等）或計算機(jī)輔助審計軟件展開，重點闡述數(shù)據(jù)的獲取、存儲、預(yù)處理、查詢以及可視化等。經(jīng)過加工處理的數(shù)據(jù)如何服務(wù)于審計，并沒有詳細(xì)闡述。另外，有些教材采用稅收、政府審計數(shù)據(jù)作為案例，跟社會審計理論知識結(jié)合得并不緊密；并且這些案例的數(shù)據(jù)量一般只有幾十或者百來條，在講授時學(xué)生感受不到信息技術(shù)的運(yùn)用提升了審計效率和效果。教師在短時間內(nèi)也尋找不到合適的案例、習(xí)題和試題，給教學(xué)開展帶來諸多不便。

再次，作為一門新開課程，“審計信息化”難度大，對教師專業(yè)素質(zhì)要求高。各學(xué)校一般按學(xué)時計算工作量發(fā)放薪酬，不會額外補(bǔ)貼新開課程或者難度較高的課程。加之學(xué)校各項資源（如精品課程建設(shè)、金課建設(shè)等）更多向?qū)I(yè)特色課程或者開課較多的專業(yè)課程傾斜。當(dāng)下財會審專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大，在業(yè)績考核制度得不到保障的情況下，讓其承擔(dān)跨學(xué)科的高難度課程教學(xué)任務(wù)，從時間和精力上看都顯得力不從心。

2.3 教學(xué)方法無法滿足教育需要

無論是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，還是新興發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂抑或是慕課，在“審計信息化”教學(xué)中都會使學(xué)生產(chǎn)生走馬觀花的感覺，提不起學(xué)習(xí)興趣。不同于計算機(jī)審計只是通過一些審計專用軟件將線下審計文檔電子化，“審計信息化”伴隨著大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈以及人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，涉及審計思維、技術(shù)以及模式的轉(zhuǎn)變。因此，有些高校將“審計信息化”納入實踐性課程范疇，在機(jī)房進(jìn)行授課，一邊講解一邊讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行操作。雖然這種教學(xué)方式打破了以往純理論的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與了課堂，但由于案例一般比較抽象，并不能大幅提升學(xué)生對審計信息化應(yīng)用的直觀認(rèn)識。

3 “審計信息化”教學(xué)的建議與對策

為了提高“審計信息化”教學(xué)效果，針對教學(xué)過程中學(xué)生、教師以及教學(xué)方法等方面存在的問題，筆者結(jié)合平時的教學(xué)經(jīng)驗、交流訪談以及借鑒學(xué)習(xí)等，從以下幾個方面加以完善，具體如下：

3.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

首先，要讓學(xué)生意識到開設(shè)“審計信息化”課程的必要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。盡管“審計信息化”不是考取證書的必設(shè)科目，但在信息時代審計信息化是必然趨勢，需要審計從業(yè)人員在工作中能夠運(yùn)用信息化工具提升工作效率和效果。通過校企合作方式，將學(xué)生帶到企業(yè)去參觀，讓其感受信息化技術(shù)如何服務(wù)于審計監(jiān)督，增強(qiáng)對該門課程重要性的直觀認(rèn)識。另外，也能讓學(xué)生意識到“審計信息化”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)將有助于提升財會審專業(yè)人員的未來職場競爭力。

其次，要讓學(xué)生成為課堂主體，通過讓其參與到“審計信息化”課程的教學(xué)過程中，發(fā)揮主觀能動性，提升學(xué)習(xí)興趣。通過產(chǎn)學(xué)合作方式，將理論與實踐融合，讓學(xué)生將所學(xué)的“審計信息化”理論知識運(yùn)用到實際的審計項目中，運(yùn)用信息技術(shù)識別審計中存在的風(fēng)險點、評估風(fēng)險并進(jìn)行應(yīng)對，直觀感受審計信息化給工作帶來的便利。

最后，優(yōu)化財會審專業(yè)先設(shè)課程的學(xué)習(xí)。在“審計信息化”課程開設(shè)前，系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)、PYTHON以及R語言等計算機(jī)專業(yè)必修課程。同時，將“審計學(xué)”與“審計信息化”融合成一門課程，分為理論部分與實踐部分。這樣能增強(qiáng)課程之間的連續(xù)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，不至于在學(xué)習(xí)時覺得課程前后銜接困難。

3.2 提升教師的綜合素養(yǎng)

首先，教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對授課教師的培養(yǎng)顯得尤為重要。“審計信息化”教學(xué)需加強(qiáng)復(fù)合型師資力量的培養(yǎng)，學(xué)?？梢宰寖?yōu)秀的財會審專業(yè)教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)計算機(jī)知識或者讓擔(dān)任“審計信息化”的非財會審專業(yè)教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)財會審專業(yè)知識?？紤]到“審計信息化”是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，學(xué)?？梢詾閺氖略撻T課程教學(xué)的教師提供參與實踐環(huán)節(jié)鍛煉的機(jī)會（如事務(wù)所、企業(yè)內(nèi)審部門或政府審計機(jī)關(guān)等），打開審計實踐視野，了解社會需求。與此同時，學(xué)校還可以建立良好的人才引進(jìn)機(jī)制，引進(jìn)既懂信息技術(shù)，又懂專業(yè)知識，還具備實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師。

其次，鼓勵教授或者學(xué)科帶頭人作為團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，組織教學(xué)團(tuán)隊一起交流和探討新課程的開設(shè)，降低由一名教師全部負(fù)責(zé)的難度；在組建團(tuán)隊時，盡量邀請信息技術(shù)專業(yè)的教師參與，實現(xiàn)跨學(xué)科的合作；在剛開始授課時，團(tuán)隊所有成員都去教學(xué)現(xiàn)場，信息技術(shù)專業(yè)教師提供技術(shù)支持，財會審專業(yè)教師講授專業(yè)理論，實現(xiàn)知識之間的交叉融合；課后，團(tuán)隊成員根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行改進(jìn)與反思，提升不同專業(yè)教師的知識面。另外，如果條件允許，在開課之前，學(xué)?？梢耘蓪Ｈ谓處熑鴥?nèi)知名高校訪問學(xué)習(xí)，或者邀請知名專家來校進(jìn)行專題講座，拓展“審計信息化”課程的教學(xué)思路。

再次，改善績效考核激勵制度。一方面，對于新開設(shè)的課程，適當(dāng)增加工作量計算系數(shù)。另一方面，加大對新課程的資金資助與建設(shè)。除此之外，對于開設(shè)新課程的教師，盡量少安排其他課程的教學(xué)工作，讓其集中精力在新課程的建設(shè)上。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法

改變“審計信息化”要么劃分為純理論課程，要么劃分為純實踐課程的做法，采用“理論+實踐”的形式。結(jié)合產(chǎn)學(xué)合作育人模式，將該課程劃分為理論教學(xué)、實踐課堂及實習(xí)環(huán)節(jié)三部分。同時，引入企業(yè)具體案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以項目制學(xué)習(xí)方式參與其中，通過與高校教師和企業(yè)教師研討完成項目，形成報告。在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為課堂主體，發(fā)揮主觀能動性，參與到具體的案例與項目中，真正理解審計工作的內(nèi)涵；讓教師從知識傳授者變?yōu)橹R咨詢者，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。