■ 謝建武，馬 丹，孫 鵬

（1.岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000；2.湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和變革，高職教育開(kāi)始迸發(fā)新的活力，信息技術(shù)課堂教學(xué)也要思考新的教學(xué)方式。因此，高職院校的信息技術(shù)教學(xué)要以先進(jìn)的技術(shù)作指引，創(chuàng)新教學(xué)手段以提高教學(xué)有效性。本文首先闡述了高職信息技術(shù)課堂教學(xué)的意義，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀以及情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就如何在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)提出了實(shí)踐策略，以促進(jìn)信息技術(shù)科目的教學(xué)得到根本性提升。

一、情境學(xué)習(xí)理論概述

在20世紀(jì)80年代末，認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科不斷取得了新的突破，在這種背景下，教育學(xué)家們開(kāi)始嘗試探究情境學(xué)習(xí)的研究。

（一）知識(shí)具備情境性

不同于傳統(tǒng)知識(shí)觀，情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)只有在一定的情境下才能更好地被理解并得以運(yùn)用，在這種特定條件下，知識(shí)被看作是一個(gè)集合，內(nèi)含多個(gè)事實(shí)，學(xué)習(xí)者只是不斷地認(rèn)知這些事實(shí)，將其更好地處理、記憶或者應(yīng)用。隨著情境的變化，知識(shí)也隨之更新交替，體現(xiàn)了特定的性質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)的社會(huì)協(xié)商性

社會(huì)性互動(dòng)和協(xié)作建構(gòu)是情境學(xué)習(xí)理論的兩大社會(huì)協(xié)商特點(diǎn)，這也是個(gè)體與群體之間學(xué)習(xí)的聯(lián)系?；诖?，萊夫和溫格提出，情境學(xué)習(xí)理論的核心概念是“實(shí)踐共同體”和“合法的邊緣性參與”。實(shí)踐共同體是指關(guān)注某一特定知識(shí)領(lǐng)域并通過(guò)協(xié)商從事實(shí)踐活動(dòng)的個(gè)體集合，它是一個(gè)知識(shí)庫(kù)，儲(chǔ)藏著有形的知識(shí)和無(wú)形的知識(shí)，“實(shí)踐共同體”中的各成員在互動(dòng)過(guò)程中，其知識(shí)形態(tài)是流動(dòng)的?！昂戏ǖ倪吘壭詤⑴c”，即學(xué)習(xí)是初學(xué)者被允許由實(shí)踐共同體的邊緣逐漸走向中心的過(guò)程，從而達(dá)到使初學(xué)者在實(shí)踐共同體中建構(gòu)合法身份和獲取知識(shí)技能的目的[1]。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程性

情境學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中與情境的互動(dòng)并參與實(shí)踐。情境學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿整個(gè)過(guò)程，其中包括：學(xué)習(xí)需求評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)后總結(jié)性評(píng)價(jià)。從學(xué)習(xí)的階段來(lái)看，學(xué)習(xí)需求評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)前，教師針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的難易程度進(jìn)行分析，就如何創(chuàng)設(shè)更具吸引力的評(píng)價(jià)進(jìn)行思考和策劃，并以此制定具有針對(duì)性的教學(xué)方針?；顒?dòng)中的參與評(píng)價(jià)也必不可少，學(xué)生對(duì)情境的融入情況、參與程度需要標(biāo)準(zhǔn)恒定，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就需要依靠參與評(píng)價(jià)完成，運(yùn)用參與評(píng)價(jià)能夠更好地對(duì)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題中知識(shí)與技能的掌握或欠缺進(jìn)行調(diào)整。至于學(xué)習(xí)后的總結(jié)評(píng)價(jià)，它更加注重對(duì)結(jié)果的一種記錄，其反映了學(xué)習(xí)行為的整體變化趨勢(shì)，能夠更好地對(duì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督和診斷。

二、高職信息技術(shù)教學(xué)的不足

（一）情境偏離教學(xué)

開(kāi)展情境教學(xué)是素質(zhì)教育的重要要求，目的是讓學(xué)生在生動(dòng)的情境教學(xué)中參與學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，存在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫軌的現(xiàn)象，不能合理使用信息技術(shù)設(shè)備，只會(huì)注重形式地去播放操作視頻或者講解動(dòng)畫(huà)，實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重欠缺。教師將學(xué)生的注意力引入教學(xué)情境中，但缺乏對(duì)學(xué)生整體的掌控，就很難再將學(xué)生的思想重新拉回到信息技術(shù)實(shí)際操作中。雖然營(yíng)造的情境使得課堂氛圍變得輕松、活躍，但教學(xué)的有效性受到嚴(yán)重影響。

（二）對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠

當(dāng)前高職學(xué)校在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)利用了生活情境的方式，效果也不錯(cuò)。但是這種教學(xué)方式與學(xué)生缺乏理論基礎(chǔ)的現(xiàn)狀不符，縱使取得了一定成效，但不是最優(yōu)選擇。信息技術(shù)教學(xué)的主體多強(qiáng)調(diào)教師和教材，學(xué)生的主體地位沒(méi)有凸顯。學(xué)生一味地被動(dòng)接受，在比較關(guān)心的熱點(diǎn)方面沒(méi)有拓展。例如，“元宇宙”等新概念，學(xué)生們很感興趣，但教學(xué)中卻很少進(jìn)行拓展，如果信息技術(shù)教學(xué)不能與受到廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)事物進(jìn)行聯(lián)系，只是強(qiáng)調(diào)理論與教材，就脫離了實(shí)際，也使得學(xué)生在實(shí)際操作中得不到有效鍛煉之后，對(duì)信息技術(shù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)失去期待。

三、情境教學(xué)應(yīng)用于高職信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）滿(mǎn)足人才需求

情境教學(xué)的過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，緊跟信息技術(shù)革新，以應(yīng)用為主，促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)及時(shí)更新，才能更好地進(jìn)行實(shí)踐操作。在信息技術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)有利于知識(shí)整合，既能體現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，還可以具體到每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。信息技術(shù)課程本身就是一個(gè)操作性的課程，理論課只是為了實(shí)際操作做準(zhǔn)備而已，而情境創(chuàng)設(shè)能夠使理論與實(shí)際操作銜接得更加順利，提高實(shí)訓(xùn)課的效率，只有學(xué)生切切實(shí)實(shí)會(huì)用了信息技術(shù)，才算是完成了信息技術(shù)課程[2]。

（二）促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

在情境下進(jìn)行架構(gòu)的根本目的是按照學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展情況來(lái)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)飽含熱情。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)讓學(xué)生更加主動(dòng)地探究問(wèn)題的解決辦法，而問(wèn)題的解決過(guò)程也鍛煉了學(xué)生的信息邏輯與信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握都會(huì)更加地充分與深刻。情境教學(xué)運(yùn)用到信息技術(shù)課堂時(shí)，教師必須要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，例如學(xué)生自身的綜合能力以及該年齡段對(duì)知識(shí)的接受程度，并以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組或個(gè)人的方式積極探究并解決。所以，問(wèn)題的架構(gòu)不僅要突出其趣味性，趣味性是為了保持學(xué)生對(duì)其探究的積極性；并且，也要保障問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)的貼合性，這樣方可從根本提升信息技術(shù)課堂。除此之外，在開(kāi)展探究時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)邏輯。

在信息技術(shù)教學(xué)中采用構(gòu)建情境的教學(xué)方式，教師需要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生基本情況有深入了解之后據(jù)此來(lái)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并且在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，這樣方可逐漸推進(jìn)學(xué)生在以問(wèn)題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中深入探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對(duì)學(xué)生來(lái)講，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與教師進(jìn)行學(xué)業(yè)溝通，讓教師盡早了解自身的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，不僅能提升教學(xué)效果，也能降低教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)的難度。

（三）有利于素材庫(kù)的搭建

在信息技術(shù)教學(xué)中利用情境教學(xué)法，有助于實(shí)現(xiàn)素材的收集。教師可以對(duì)每一次情境中學(xué)生信息技術(shù)操作完成程度進(jìn)行總結(jié)，建立課程素材庫(kù)，上傳到釘釘群或者企業(yè)微信群，方便學(xué)生進(jìn)行查找，課后進(jìn)行反復(fù)操作。例如，教師建立作業(yè)素材庫(kù)，學(xué)生們可以檢索自己想加強(qiáng)的練習(xí)，每一次作業(yè)都會(huì)被記錄下來(lái)，方便形成對(duì)比；建立錯(cuò)題庫(kù)，學(xué)生在操作時(shí)如果出現(xiàn)和上次出錯(cuò)的地方相同，那么這一次這一步操作會(huì)被提示為紅色，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤操作，起到提醒的作用；教師還可以對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，方便學(xué)生查看自己的操作評(píng)價(jià)，也幫助教師掌握學(xué)生的操作水平，更好地展現(xiàn)信息技術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)效果。

（四）促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

信息技術(shù)教學(xué)與情境融合，是實(shí)踐性的最大化體現(xiàn)，能夠?yàn)楦瞄_(kāi)展教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。高職學(xué)生的思想趨近于成熟，“學(xué)了信息技術(shù)怎樣用”這是他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的疑問(wèn)。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)常常存在誤解，為了考試而學(xué)習(xí)，這樣的心態(tài)從一開(kāi)始就是錯(cuò)誤的，信息技術(shù)應(yīng)用情境教學(xué)后，會(huì)讓學(xué)生找到實(shí)踐依托，體現(xiàn)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，塑造學(xué)生良好的人格，促進(jìn)其提高審美趣味，不斷充實(shí)自己，進(jìn)而發(fā)展為對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。由此，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法是學(xué)生學(xué)以致用的良好形式。教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的手段要有效把控，使其能夠快速適應(yīng)各種前沿的信息技術(shù)，能構(gòu)建相對(duì)真實(shí)的情境。

四、高職信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）構(gòu)建生活問(wèn)題情境

教師在信息技術(shù)課程中有效融合生活實(shí)踐案例，不但能夠深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的了解，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極作用。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，所以教師采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，能夠更加高質(zhì)量地訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生能做到學(xué)以致用。同時(shí)教師也要全方面了解學(xué)生的興趣與習(xí)慣，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容加以開(kāi)展教育活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中。例如，教師開(kāi)展對(duì)“Excel”部分的知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)和表格相關(guān)的內(nèi)容，如讓同學(xué)們將家中的一日三餐或者生活細(xì)節(jié)整理成電子表單的形式，再根據(jù)整理的內(nèi)容來(lái)以問(wèn)題的形式開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。比如，讓學(xué)生將自己家中的一日三餐及營(yíng)養(yǎng)成分整理成電子表格，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)對(duì)電子表單的制作和整理有了基本的了解，在向每個(gè)學(xué)生提出所有學(xué)生每日需要攝取的營(yíng)養(yǎng)量時(shí)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“怎樣利用求和、求均等數(shù)、統(tǒng)計(jì)篩選等相關(guān)功能得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息？”學(xué)生在進(jìn)行操作的同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)到平衡膳食的重要作用。

（二）構(gòu)建游戲問(wèn)題情境

電子游戲能夠使人的心情更加愉悅，是提升心靈滿(mǎn)足感的有效途徑。當(dāng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成興趣愛(ài)好，才能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師們要在高職信息技術(shù)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造合理且合適的游戲情境，并在游戲情境中更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，學(xué)生最初接觸與“Flash動(dòng)漫”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在最初備課時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)上檢索和獅子奔跑畫(huà)像有關(guān)的信息，并且用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的PPT形式將靜態(tài)圖動(dòng)態(tài)化，最后利用計(jì)算機(jī)完成展示。在教材當(dāng)中，教師可以將獅子奔跑的動(dòng)漫形象作為創(chuàng)造游戲情境的核心內(nèi)容，例如詢(xún)問(wèn)學(xué)生接觸過(guò)的哪些游戲中有獅子的元素，可以在課堂抽出十分鐘的時(shí)間大家一起通過(guò)玩游戲感受“獅子元素”，為flash的教學(xué)提供設(shè)計(jì)思路。在該課程教學(xué)以后，教師可以布置課后實(shí)踐作業(yè)，考察對(duì)學(xué)生對(duì)flash的掌握程度。

（三）構(gòu)建針對(duì)化情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)與高職信息技術(shù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)巧妙地融合，這樣才能夠真正達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。信息技術(shù)知識(shí)所涉及的范圍較大，知識(shí)內(nèi)容既有深度也有廣度，教師如果不區(qū)分類(lèi)別，對(duì)所有的信息技術(shù)知識(shí)都設(shè)置教學(xué)情境，難免會(huì)使課堂內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生無(wú)法對(duì)每一個(gè)教學(xué)情境都進(jìn)行深入的探討，此時(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)便趨于形式化，僅僅充當(dāng)了在課堂學(xué)習(xí)中的導(dǎo)入作用，沒(méi)有真正地發(fā)揮創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)效。針對(duì)信息技術(shù)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題產(chǎn)生更加全面和深入的了解，也能夠使信息技術(shù)教學(xué)層次分明，取得更好的教學(xué)效果。例如，圖片處理作為信息技術(shù)教學(xué)的一大重點(diǎn)，教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)向?qū)W生展示一些經(jīng)過(guò)處理的、風(fēng)格各異的以學(xué)校為主體的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生探討為什么這些照片呈現(xiàn)的效果不同。學(xué)校作為學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，其更能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，學(xué)生在觀察和討論中能夠感受到信息技術(shù)處理圖片的強(qiáng)大之處，教師再適時(shí)地引入信息技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生感受到裁剪、調(diào)節(jié)亮度、合成等多種圖片處理功能的實(shí)際效果，從而使學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)。

（四）注意情境的運(yùn)用評(píng)價(jià)

高職信息技術(shù)采用情境教學(xué)法的效果，絕不僅僅體現(xiàn)于考試卷面成績(jī)上，而體現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)積累和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的自覺(jué)養(yǎng)成。“課程考核總成績(jī)=作業(yè)成績(jī)+考勤成績(jī)+社會(huì)調(diào)研報(bào)告成績(jī)+考試成績(jī)”的傳統(tǒng)考核方式已不適應(yīng)信息技術(shù)轉(zhuǎn)型教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要，亟須制定更加注重教學(xué)過(guò)程管理的考核制度[3]。

鼓勵(lì)教師利用學(xué)習(xí)手冊(cè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理與監(jiān)督。學(xué)習(xí)手冊(cè)記錄了學(xué)生的上課狀態(tài)、師生互動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告和學(xué)習(xí)總結(jié)等，占總成績(jī)的70%。通過(guò)加大過(guò)程考核的力度，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能體會(huì)到成長(zhǎng)，提升學(xué)生的獲得感。

（五）利用微課創(chuàng)設(shè)情境

教師在高職信息技術(shù)知識(shí)講解的環(huán)節(jié)中，要合理地利用微課，讓教師在知識(shí)講解的環(huán)節(jié)中提升教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，學(xué)生是主體，教師在知識(shí)講授環(huán)節(jié)中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的具體情況來(lái)制作微課，微課的選擇和制作不僅僅要考慮微課自身的內(nèi)容和特點(diǎn)，還要結(jié)合教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。微課的制作環(huán)節(jié)中，主要應(yīng)用在教師知識(shí)講解中，但是不一定每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要采用微課制作的方式，微課的制作應(yīng)該針對(duì)具體的情況而定。教師在選擇和制作微課環(huán)節(jié)時(shí)，不僅僅要滿(mǎn)足自身的教學(xué)情況，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和講課內(nèi)容。微課的制作應(yīng)該控制在十分鐘以?xún)?nèi)，選擇制作的微課要保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)完整，讓教師在使用的過(guò)程中非常便利，還可以通過(guò)多次使用，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課的使用中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓微課的使用不流于形式，發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。微課運(yùn)用的環(huán)節(jié)中應(yīng)該更加具體，通過(guò)細(xì)節(jié)化的應(yīng)用，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在信息加工相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，就可以充分采用微課的方式進(jìn)行講解。在網(wǎng)頁(yè)信息加工的環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是頁(yè)面、字體、段落的設(shè)置，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用微課的方式將這些知識(shí)介紹出來(lái)，學(xué)生可以一邊觀看微課一邊進(jìn)行操作。微課制作的時(shí)候，可以重點(diǎn)講解版面文字、邊框底紋的設(shè)置、圖片剪貼畫(huà)形狀的插入和使用，在時(shí)長(zhǎng)的設(shè)置中，控制在十分鐘以?xún)?nèi)。在頁(yè)面文字加工的環(huán)節(jié)中，教師就可以采用微課的方式，將字體、字號(hào)、顏色等設(shè)置方式講解出來(lái)。在數(shù)據(jù)信息加工相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，要完善知識(shí)、技能目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握三種常見(jiàn)類(lèi)型圖表的繪制方法。在過(guò)程方法、目標(biāo)的制定時(shí)，要讓學(xué)生掌握信息加工的方法，了解數(shù)據(jù)加工在信息加工中的重要性，重難點(diǎn)的講解中，要讓學(xué)生掌握?qǐng)D表的制作方法。

高職信息技術(shù)教學(xué)有著很大的實(shí)用性，同時(shí)還與學(xué)習(xí)者的日常生活有著緊密聯(lián)系，通過(guò)在高職信息技術(shù)課程中建立情境，不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，拓寬學(xué)生思想，還有助于增強(qiáng)創(chuàng)造力，因此教師針對(duì)情境的應(yīng)用要加強(qiáng)關(guān)注，深入探索以提升高職信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。