嚴(yán)育洪 | 江蘇省特級教師、江蘇省無錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心師訓(xùn)部主任

如今，以學(xué)為核心的教學(xué)理念已深入人心，但隨之而來的問題是：教師的教如何實施？學(xué)生的學(xué)如何啟動？學(xué)生的學(xué)習(xí)力如何提升？……對此，我們努力在教與學(xué)之間尋找能夠撬動“課改”的支點(diǎn)，用十幾年踐行“以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”，目前，這部分內(nèi)容已寫入《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，成為2022年版新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

原江蘇省教育科學(xué)研究所所長成尚榮指出：“以學(xué)為核心，并不意味著以學(xué)代替教，學(xué)與教是兩個不同的概念，缺一不可。沒有高水平的教就沒有高水平的學(xué)……”我們認(rèn)為，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)就是一種“高水平的教”：開始的任務(wù)設(shè)計，體現(xiàn)“學(xué)”的價值，引導(dǎo)學(xué)生的“想學(xué)”達(dá)到高水平；最終的任務(wù)完成，體現(xiàn)“人”的價值，促使學(xué)生的“享學(xué)（享受學(xué)習(xí)、享用學(xué)習(xí)）”達(dá)到高水平。實踐以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)理念上至少發(fā)生如下兩大變化：

從“把學(xué)習(xí)看成任務(wù)”到“把任務(wù)變成學(xué)習(xí)”

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)與學(xué)會學(xué)習(xí)。如果一個人能“把學(xué)習(xí)看成任務(wù)”，那么他就更可能把學(xué)習(xí)看作一種責(zé)任，明白學(xué)習(xí)的意義，隨后也就能務(wù)實地學(xué)習(xí)。針對學(xué)生，特別是小學(xué)生普遍缺乏這種看法的現(xiàn)狀，我們不如“把任務(wù)變成學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生帶著責(zé)任朝著目標(biāo)步入知識的殿堂。

例如在“表面積的變化”一課中，教師如果直接研究“表面積的變化”，學(xué)生更多的是跟著教師學(xué)，如果教師將其設(shè)計成“怎樣包裝更能節(jié)省紙”這個任務(wù)，那么學(xué)生直接看到的是自己生活中可能遇到的真實問題，會更愿意開啟“有用的學(xué)習(xí)”。而且節(jié)約體現(xiàn)了低碳生活的理念，這一問題也會誘發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，進(jìn)而使其生發(fā)出學(xué)習(xí)責(zé)任感。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原理強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在相對真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題解決方法的形式來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，在完成實際任務(wù)的過程里完成學(xué)習(xí)知識的任務(wù)，并從中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和問題處理能力。以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，可以將“學(xué)生跟著教師學(xué)知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生盯著任務(wù)學(xué)知識”。教師藏在任務(wù)背后，知識藏在任務(wù)里面，當(dāng)任務(wù)成為一種責(zé)任、一種目標(biāo)、一種情境、一種活動、一種價值、一種評價，就能很好地實現(xiàn)教學(xué)評一致。以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，師生如同訂立了“學(xué)習(xí)契約”——教師承諾學(xué)生完成任務(wù)就能實現(xiàn)愿望，這也正如教育專家柳夕浪所說：“真正的教學(xué)原本就是關(guān)于人的成長的一種特有的承諾。”

從“問題是知識的心臟”到“任務(wù)是問題的發(fā)動機(jī)”

教師常說“問題是知識的心臟”，希望學(xué)生能夠提出問題，那么，學(xué)生用什么提出問題呢？以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，教師相當(dāng)于把問題藏在了任務(wù)里，讓任務(wù)成為問題的發(fā)動機(jī)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，繼而通過問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識。

上述案例中，“這些長方體怎樣拼表面積最小”的問題一般由教師提出。如果教師推出任務(wù)“怎樣包裝節(jié)省紙”，學(xué)生就能透過這個實際問題，發(fā)現(xiàn)其實就是“長方體怎樣拼表面積最小”的數(shù)學(xué)問題。

現(xiàn)實教學(xué)中的任務(wù)包括探究性任務(wù)（研中學(xué)）、表現(xiàn)性任務(wù)（做中學(xué)）、應(yīng)用性任務(wù)（用中學(xué)）、創(chuàng)造性任務(wù)（創(chuàng)中學(xué)）等多種類型。教師或?qū)W生既可以設(shè)計獨(dú)立的小任務(wù)，又可以設(shè)計統(tǒng)整幾節(jié)課甚至幾個單元教學(xué)的大任務(wù)，與新課標(biāo)倡導(dǎo)的主題性學(xué)習(xí)和項目化學(xué)習(xí)對接。不論如何，任務(wù)都應(yīng)該是學(xué)生需要和感興趣的，這樣任務(wù)的外驅(qū)力就會變成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。此中，驅(qū)動學(xué)生完成任務(wù)的不是教師也不是任務(wù)，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說是學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)，讓學(xué)習(xí)最終變成學(xué)生自己的事情和自己能做的事情，這就是“高水平的教”所能達(dá)到的效果。