龔純剛 | 北京師范大學(xué)?？诟綄賹W(xué)校

新課改理念下，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。而貫穿課堂教學(xué)過程的評價(jià)活動(dòng)，是促使學(xué)生動(dòng)起來、凸顯學(xué)生主體地位的重要途徑。那么，就語文教學(xué)而言，教師該如何開展評價(jià)，才能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)呢？

首先，教師要有大單元意識。語文課堂評價(jià)的目的，歸根結(jié)底是促使學(xué)生通過主動(dòng)參與來理解文本及作者意圖，進(jìn)而自主表達(dá)自己的理解，從而實(shí)現(xiàn)語言、思維、審美、文化四個(gè)維度的逐步浸潤，而這并非通過學(xué)習(xí)一兩篇文本就能做到，需要在大單元框架下進(jìn)行整體規(guī)劃。

大單元往往包含一組題材、體裁不盡相同但主題或?qū)懽髂康母叨纫恢碌奈谋?，這就需要師生去對比不同、挖掘一致。在這個(gè)過程中，教師需要著眼于開發(fā)與提升學(xué)生對比、挖掘的能力，并以事先設(shè)計(jì)好的某種可量化的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生予以評價(jià)，使學(xué)生能較為清晰地了解自己的水平；學(xué)生則需要借助單元學(xué)習(xí)提示，基本弄清楚單元學(xué)習(xí)任務(wù)，理解單元內(nèi)不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，在宏觀的聯(lián)系和微觀的細(xì)節(jié)上進(jìn)行深入思考，生發(fā)疑惑并分析解決。

其次，教師要在大單元意識的引領(lǐng)下，建立科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這要求教師在備課時(shí)，不局限于單元內(nèi)的文本，而是立足于文本，從更大的范圍和更高的維度去思考，不為評價(jià)而評價(jià)，而要以評價(jià)促語言的表達(dá)、促思維的發(fā)展、促審美的創(chuàng)造、促文化的理解，在潛移默化中培育學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。從備課到單元教學(xué)完成，從預(yù)習(xí)到單元學(xué)習(xí)結(jié)束，師生都要在一個(gè)有效的評價(jià)體系中度過。就學(xué)生而言，不必僅僅將自己置于被評價(jià)的地位，而要主動(dòng)參與到課堂評價(jià)中，甚至能影響評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立及評價(jià)效果；就教師而言，不能高高在上，視學(xué)生為評價(jià)體系中的靜物，在設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，調(diào)動(dòng)并尊重學(xué)生的思考與表達(dá)，依托評價(jià)與學(xué)生充分互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)心與文本、心與心的交流。

著名作家阿城在小說《孩子王》中，就有關(guān)于課堂評價(jià)的生動(dòng)展示。老桿兒是有初中文化水平的知青，被上級安排到學(xué)校教初三年級語文，所教學(xué)生年齡大小不等，很多漢字都認(rèn)不全，更何談上高中、考大學(xué)？正是在這樣的背景下，老桿兒逐漸摸索出了一些行之有效的教學(xué)方法，其中便有課堂評價(jià)的體現(xiàn)。他充分認(rèn)識到孩子們的學(xué)習(xí)實(shí)際——主要目標(biāo)是擺脫文盲，將來成為一個(gè)能讀會寫的人。另外，他樸素地意識到，孩子們自己干的事情自己清楚，事情干完之后能把它寫下來，也不枉在學(xué)校一場。于是，他制定了自己的作文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：自己寫，就寫一件事，隨便寫什么，字不在多，但一定要把事情老老實(shí)實(shí)、清清楚楚寫出來，不搞“紅旗飄揚(yáng)，戰(zhàn)鼓震天”的花樣。就這樣，老桿兒結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并堅(jiān)定不移地實(shí)施，在認(rèn)字的基礎(chǔ)上狠抓學(xué)生的寫作。

班上有一個(gè)學(xué)生叫王福，最開始，他是這樣記錄上學(xué)這件事的——

我家沒有表，我起來了，我穿起衣服，我洗臉，我去伙房打飯，我吃了飯，洗了碗，我拿了書包，我沒有表，我走了多久，山有霧，我到學(xué)校，我坐下，上課。

一兩個(gè)月下來，孩子們的寫作水平大有長進(jìn)。后來，王福寫了這樣一段關(guān)于他父親的文字——

我的父親是世界中力氣最大的人。他在隊(duì)里扛麻袋，別人都比不過他。我的父親又是世界中吃飯最多的人。家里的飯，都是母親讓他吃飽。這很對，因?yàn)楦赣H要做工，每月拿錢來養(yǎng)活一家人。但是父親說：“我沒有王福力氣大，因?yàn)橥醺Ｔ谧R字。”父親是一個(gè)不能講話的人，但我懂他的意思。隊(duì)上有人欺負(fù)他，我明白。所以我要好好學(xué)文化，替他說話。父親很辛苦，今天他病了，后來慢慢爬起來，還要去干活，不愿失去一天的錢。我要上學(xué)，現(xiàn)在還替不了他。早上出的白太陽，父親在山上走，走進(jìn)白太陽里去。我想，父親有力氣啦。

課堂之神圣，就在于知識和思想是在包含著課堂評價(jià)的科學(xué)框架下不斷地涌現(xiàn)和被汲取，正如上文所言，師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)心與心的交流。這或許就是語文課堂如何進(jìn)行評價(jià)的“妙手”吧！