劉坤 | 山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園

教育家陶行知先生曾提出“一日生活皆課程”的教育理念，即在日常生活中發(fā)現(xiàn)隱藏的教育契機(jī)。為幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園抓住晨間簽到這一環(huán)節(jié)蘊(yùn)藏的教育契機(jī)，豐富晨間入園自主簽到的方式，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展。

幼兒對簽到產(chǎn)生興趣始于一次藝術(shù)活動“名字變變變”。活動用繪畫的方式激發(fā)幼兒對名字結(jié)構(gòu)的創(chuàng)想，活動結(jié)束后，幼兒基于討論，將一張張富有藝術(shù)感的名字畫塑封起來，并布置成了一處名字簽到墻。

簽到模式發(fā)生變化。從教師點(diǎn)名到幼兒自己動手簽到，方式的轉(zhuǎn)變更能豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。簽到表里有什么？要簽在哪里？怎么簽？帶著一系列的問題，幼兒自主開展“兒童議會”，最終達(dá)成共識：自己在簽到表里填寫學(xué)號、姓名，并每天在簽到欄畫上特殊符號。

簽到活動逐漸發(fā)展。晨間自主簽到活動的開展，引發(fā)了幼兒對前書寫表達(dá)的興趣。幼兒通過大膽嘗試，自主學(xué)習(xí)意識逐漸增強(qiáng)。開放式討論給幼兒插上了想象的翅膀，推動幼兒大膽講述、積極參與、自主創(chuàng)作。比如在第一次制作簽到表時，有的幼兒不會寫自己的名字，便用符號代替；有的幼兒發(fā)現(xiàn)簽到時等待時間過長，便提出分男組、女組兩份簽到表。為使簽到活動順利開展，每個幼兒都積極想辦法，貢獻(xiàn)了自己的智慧，在活動中收獲了知識與能力。

幼兒是一日活動的主體。我們一直尊重幼兒的想法，并鼓勵幼兒大膽對活動提出建議。在收集了大量幼兒的建議之后，我們針對各班級自主簽到的實(shí)際情況及問題進(jìn)行了研討，結(jié)合專業(yè)書籍，詳細(xì)分析了活動中的教育契機(jī)。

在晨間簽到活動中，我們鼓勵家長延長親子時光，引導(dǎo)幼兒辨認(rèn)名字，并通過制作名片了解名字的寓意。同時，搜集姓氏起源、漢字演變等與名字相關(guān)的知識，幫助幼兒習(xí)得知識。這不僅能促進(jìn)幼兒園、家庭同步對幼兒實(shí)施幼小銜接教育，形成教育合力，還能不斷推動幼兒學(xué)習(xí)成長，從而順利度過銜接期。

簽到活動推動幼兒成長。設(shè)計晨間簽到活動的初衷，是培養(yǎng)幼兒前書寫的能力、幫助幼兒養(yǎng)成良好的時間觀念、培養(yǎng)幼兒健康的體態(tài)。教育實(shí)踐證明，只要教師細(xì)心觀察幼兒，活動目標(biāo)便容易達(dá)成。豐富簽到活動的靈感源自一次簡單的藝術(shù)活動，由此可見，我們作為教師，一定要善于觀察幼兒的興趣點(diǎn)，并將其融入一日生活，生成一系列活動。

大班幼兒簽到活動中，教師在引導(dǎo)幼兒分析為什么會出現(xiàn)排隊慢、寫錯地方、不認(rèn)識自己名字等問題的過程中，也使用了大量的前書寫表現(xiàn)方式。比如，教師和幼兒一起繪制“自主游戲規(guī)則”，幼兒在體驗(yàn)管理班級事務(wù)、自我管理的過程中，逐步認(rèn)識到了前書寫能力的重要價值。

此外，基于幼兒喜愛的自主游戲，教師鼓勵幼兒自由組合、協(xié)商分工，探討制定游戲計劃、記錄游戲內(nèi)容，比如我想和誰玩、玩什么、使用什么工具、進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)等，并將信息用繪畫、符號等形式進(jìn)行表征。在這個過程中，幼兒既能用自己的方式合理化安排游戲進(jìn)程，又能獲得初步的書寫技能。

簡單的簽到活動是幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣的方式之一。教師應(yīng)發(fā)散思維、總結(jié)提升，巧用簽到表，讓小道具進(jìn)一步發(fā)揮大功效，推動每位幼兒全面發(fā)展。