黎永安 | 廣東省深圳市南山區(qū)桃源中科硅谷幼兒園

大自然是豐富多彩的，其蘊含的自然事物和現象無一不體現出科學的神奇與奧妙，同時也彰顯著充滿自然氣息的藝術美感。幼兒正處于身心發(fā)育的萌芽階段，他們有著強烈的好奇心和探索欲，這是引導幼兒開展科學與藝術綜合活動的有利條件。廣東省深圳市南山區(qū)桃源中科硅谷幼兒園結合自然資源，有意識地引導幼兒進行必要的基礎性科學、藝術認知活動，以推動幼兒增長科學知識，提高藝術審美和綜合素養(yǎng)。

利用觀察活動培養(yǎng)幼兒的科學興趣。教師應引領幼兒觀察自然，引發(fā)幼兒好奇心，并就一些具體的現象提出相應問題，推動幼兒自主思考。比如，教師可以帶領幼兒到綠化帶或花圃，聽一聽枝頭的悅耳鳥鳴，觀察一下花叢中紛飛的蝴蝶、采蜜的蜜蜂、慢慢蠕動的蝸牛以及列隊爬行的螞蟻。同時，提出一些具體的問題供幼兒思考：蜜蜂采蜜是為了自己吃，還是給其他蜜蜂吃？……在問題的引導下，幼兒會打開思維，這為科學活動的開展打下了基礎。

利用趣味實驗增加幼兒的科學知識。教師應根據幼兒的理解能力、行為能力和興趣，有意識地開展一些科學小實驗，以自然界中常見的事物作為材料，向幼兒講解一些簡單的科學知識。比如，教師可以準備幾支白色或粉色的花朵，然后將花朵分別插入盛著不同顏色水的容器。一周后，幼兒驚奇地發(fā)現，花變成了與水相同的顏色。基于變化，教師可以通過淺顯的語言講解相應的科學知識，引發(fā)幼兒的探究興趣。

利用互動活動提高幼兒的探索能力。教師應組織幼兒開展一些自然互動活動，讓幼兒通過合作的方式針對某一個具體問題進行自主探究，從而掌握簡單的實驗探究方法。比如，教師帶領幼兒觀察螞蟻，并提出問題：“螞蟻為什么可以排成整齊的隊伍前進？它們是如何交流的呢？”而后教師可以鼓勵幼兒提出相應的假設，并根據假設設計實驗，利用變量控制法開展探究，讓幼兒能夠初步理解變量控制法的含義。

利用種植活動培養(yǎng)幼兒的自然情懷。幼兒通過種植活動，可以觀察植物的生長過程，探究植物的生長規(guī)律，從而獲得自然科學經驗。比如，教師可以鼓勵幼兒收集一些自己喜歡的植物種子，并按照教師的引導播種并每天照料，直到種子萌發(fā)成幼苗、幼苗茁壯成長。在這個過程中，幼兒真正體會到培育生命的不易和快樂，從而認識到生命的可貴，感受到自然的魅力。

利用欣賞活動培養(yǎng)幼兒的藝術創(chuàng)造力。自然欣賞活動的過程不是被動接受的過程，而是自主能動的創(chuàng)造過程。在戶外自然游戲中，教師可以通過展示富有認知熟悉感的目標素材來引導幼兒做“場景融入”，使幼兒更快地體會到用藝術手法來表現生活、展現自然的樂趣和價值。比如，教師可以引導幼兒選擇一件自己最熟悉的物品，然后鼓勵幼兒打開“腦洞”，畫出一幅具有想象力的畫并把自己選擇的物品融入其中。有的幼兒選擇了一片葉子，將它畫成了一個生活在“植物王國”中的“葉少女”，這就是一次激發(fā)創(chuàng)造力的成功實踐。

利用認知經驗培養(yǎng)幼兒的藝術聯(lián)想力。幼兒雖然沒有豐富的社會閱歷，但是已然具備了一定的生活和自然認知經驗。教師可以引導幼兒回想一些日常生活、自然環(huán)境中常見的場景，讓幼兒提煉出具有場景標志性的藝術元素，使幼兒在自然認知體驗和藝術元素之間建立起基本的聯(lián)系。比如，帶領幼兒欣賞秋景之后，教師可以讓幼兒分享自己對于“秋天”的色彩印象。有的幼兒說：“秋天的顏色就是楓葉的紅色?！庇械挠變赫f：“秋天的顏色就是莊稼成熟后的金黃色。”

教師要善于從自然中獲得靈感和資源，并在大自然中開展一系列有利于幼兒科學知識積累、藝術素養(yǎng)形成的教育活動，使每一個幼兒都能感受到藝術的美好、體會到科學的價值，從而推動幼兒進一步發(fā)展。