郭曉艷 盧小娜 | 山東省青島西海岸新區(qū)第二實驗幼兒園

自主游戲開展過程中，中大班幼兒表現(xiàn)出強烈的“一起玩”的意愿，結合對異齡同伴互動價值的分析，山東省青島西海岸新區(qū)第二實驗幼兒園積極打破班級區(qū)域界限，整合多元游戲空間，為中大班幼兒混齡游戲提供支持，讓幼兒在“更大的世界”中更好地發(fā)展。

看見兒童需求，營造開放自主的游戲氛圍

延展游戲時間，滿足暢玩需求。混齡游戲開展之初，游戲時間為每周一次，但異齡幼兒彼此熟識后，在規(guī)定時間內一起玩不盡興的傾向愈發(fā)明顯。為改變這一狀況，我們將每周一次的游戲時間調整為每周三次，為幼兒的持續(xù)探究以及異齡同伴間的充分互動提供時間保障。

鋪展游戲空間，滿足活動需求。我們積極整合園內六個專用活動室資源，打造活動室、走廊、室內公共空間為一體的幼兒游戲場。傾聽幼兒“一起玩什么”的想法，調整專用活動室布局，如打通搭建室和智高坊，將積木搭建與低結構、多變通的拼插游戲融為一體，滿足幼兒場景搭建以及搭建后角色扮演的多重需要；變錄播室為小劇場，舞臺、屏幕、音響、燈光等環(huán)境，方便幼兒開展形式多樣的表演游戲。游戲中，鼓勵幼兒打破區(qū)域界限活動，如小劇場的演員們游走于各游戲區(qū)做表演宣傳，表演需要的道具、背景裝飾去美工室、木工坊“下訂單”定制等。游戲區(qū)域的聯(lián)動與融合滿足了幼兒多重的活動需求，為異齡同伴互動提供了更廣闊的空間。

尊重游戲決定，滿足自主需求。在游戲場地的布局、主題的確立、材料的使用、規(guī)則的制定、同伴的選擇等環(huán)節(jié)，尊重和支持幼兒的自由選擇、自主規(guī)劃、自發(fā)交流。游戲開展前，鼓勵大齡幼兒主動邀請小齡幼兒一起游戲，“大帶小”共同制定游戲計劃；游戲中，鼓勵大齡幼兒帶領小齡幼兒一起發(fā)現(xiàn)問題、探索分析問題、嘗試解決問題；游戲后，鼓勵異齡同伴間互相評價，共享游戲創(chuàng)意。

關照品質涵養(yǎng)，滿足發(fā)展需求?；忑g游戲創(chuàng)設了自由、開放的人際交往環(huán)境，我園立足幼兒長遠發(fā)展的需要，將“以混齡游戲涵養(yǎng)幼兒社會性品質”作為重要的研究命題，深挖中大班混齡游戲價值，不斷涵養(yǎng)幼兒自主、自信、友愛、合作等社會性品質。

強化“四項支持”，構筑暢玩智玩的游戲空間

以環(huán)境支持建游戲之序。

大齡幼兒較多充當組織者的角色，可以帶領弟弟妹妹一起討論、制定、表征和熟悉規(guī)則，形成約定共同遵守，確保游戲活動有序開展。例如，對于游戲中出現(xiàn)的人數(shù)較多、場面混亂、教師不易辨識幼兒身份等問題，幼兒發(fā)明了各個游戲區(qū)獨特的“身份牌”作為游戲通行證，數(shù)量以教師和幼兒基于實際觀察、體驗共同核算的人數(shù)為準，方便師幼、幼幼的觀察與互動。

此外，受年齡或經(jīng)驗水平影響，游戲中幼兒遇到困難、游戲無法繼續(xù)的情況時有發(fā)生，針對這一現(xiàn)象，教師巧用照片、圖示、符號，增加環(huán)境中的隱性支持。同時，注重幼兒游戲過程以及游戲成果的記錄、保留，通過創(chuàng)設精彩瞬間、問題探究、作品展區(qū)等引導異齡幼兒在相互學習中豐富經(jīng)驗、生發(fā)靈感。

以材料支持增游戲之趣。

首先，提供多層次材料。既要考慮中大班幼兒的年齡差異以及能力水平差異，投放多層次、彈性化的游戲材料，又要結合不同游戲階段的需要合理控制材料的數(shù)量。

其次，提供多結構材料。高結構材料與低結構材料需要有機結合：既依據(jù)幼兒興趣以及游戲活動開展的需要，提供諸如演出服裝、交通指示牌、塑料玩具等高結構材料，引發(fā)幼兒游戲欲望，又提供插塑、管子、木板、松果、石頭、紙箱等低結構材料，啟發(fā)幼兒想象，支持幼兒的創(chuàng)造。

再次，材料提供開放、可變。打破游戲材料相對固定的模式，既有各區(qū)域的材料區(qū)，又有公共空間的材料超市，允許材料根據(jù)幼兒游戲需要跨區(qū)流轉，讓游戲材料“活”起來；肯定幼兒“一物多玩”的創(chuàng)意，讓游戲材料“變”起來。

以觀察支持啟游戲之智。

基于中大班混齡游戲的研究重點，我們將觀察聚焦于“中大班幼兒的交往互動”，重點關注交往頻次、交往水平、交往中的障礙、促進異齡交往的事件以及交往引發(fā)的行為改變等。為增強觀察實效，可采用游戲區(qū)負責制，各游戲區(qū)固定指導教師，注重激發(fā)幼兒持續(xù)游戲的熱情，為教師長期且持續(xù)的觀察創(chuàng)造條件。

為破解混齡游戲的觀察難題，采用一巡（每次10分鐘的掃描式觀察）、二定（每次至少20-30分鐘的駐足觀察）、三采（錄制游戲過程或記錄幼兒的行為、對話)、四理（梳理游戲中的關鍵事件、關鍵行為）、五析（從“幼兒行為體現(xiàn)了哪方面能力的發(fā)展”“表現(xiàn)了怎樣的品質”“反映了哪些需求”三維角度深入分析）的觀察“五部曲”，確立“游戲前撰寫預案明晰觀察目的—游戲中多元方法客觀記錄行為表現(xiàn)—游戲后聯(lián)動分析評價向班級教師反饋結果”的觀察“三路徑”。

以評價支持促游戲之思。

多主體評價。主要包括：幼兒評價，依托游戲后的回顧反思，支持幼兒自評、互評，引導幼兒互相交流經(jīng)驗、共同反思問題，激發(fā)幼兒持續(xù)參與游戲活動的熱情；教師評價，將過程中的回應與游戲后的分析評價有機結合，既針對不同的游戲情境，巧用及時回應、適時回應、延時回應等策略指導，支持幼兒游戲，又利用觀察記錄或過程中的圖片、視頻對幼兒互動行為細致分析，為個別指導提供依據(jù)；家長評價，借助游戲故事分享，通過聆聽“大帶小”游戲中的趣事或游戲中的新點子、新問題，增進家長對幼兒的了解，并依據(jù)幼兒需要提供更有針對性的家教指導。

多形式反饋。將動態(tài)的追蹤式評價與總結性評價相結合，遵循“記錄游戲表現(xiàn)—拍攝精彩瞬間—評價分析跟進”的流程開展跟蹤式評價。同時利用圖表、數(shù)據(jù)分析等，呈現(xiàn)一段時間異齡幼兒的交往水平，為游戲活動的調整及幼兒游戲的支持、跟進提供依據(jù)。

享受雙邊成長，放大多元發(fā)展的游戲效能

幼兒：異齡互動，情智共生。

游戲中的幼兒能自主。小齡幼兒從饒有興趣地旁觀，到模仿性平行游戲或者提出建議性評論，再到獲得大齡幼兒的邀請或自然融入游戲，其游戲的主動性在不斷增強；大齡幼兒則在被弟弟妹妹模仿的過程中，領導力和責任心得到激發(fā)，做好榜樣的同時，其自主規(guī)劃、自主決策、自我調控和反思等能力也在不斷提升。

游戲中的幼兒會合作。童話劇的妹妹協(xié)助姐姐準備表演道具，一起去演出；美食街的小朋友分工合作，加工食材、推銷叫賣、清點收益，計劃著可以用“錢”去換一些裝飾品來美化餐廳……幼兒在與不同伙伴的交往中、在異齡同伴不經(jīng)意間的“教和學”中，進一步學會了遵守規(guī)則、互幫互助、協(xié)商合作。

游戲中的幼兒能共情。在共同游戲的過程中，大齡幼兒充分展示自我、自己玩盡興的同時漸漸懂得換位思考，關照他人感受；小齡幼兒也在觀察、模仿、學習的過程中學會傾聽、尊重和理解他人的想法。

游戲中的幼兒會創(chuàng)造。幼兒的創(chuàng)造孕育在各種奇思妙想中，生發(fā)在與材料的充分互動中。例如，異齡伙伴在共同搭建海底隧道收費站，遇到插塑拼成的欄桿總是掉落的問題時，大班幼兒將生活中乘坐電梯的經(jīng)驗遷移到游戲中，用薄積木做成推拉式電梯門代替起落欄桿，巧妙化解了這一難題。幼兒在與多元材料的互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

教師：深學互研，思中生變。

從“看到孩子”到“看見孩子”。游戲活動實現(xiàn)了由教師預設到幼兒自主規(guī)劃的轉變，教師能夠肯定幼兒的主體價值，聆聽幼兒的想法和意見，關注不同年齡幼兒的愿望、愛好、感受和體驗，逐步學會從兒童的視角探析不同年齡、不同能力水平幼兒的內在需求。

從“發(fā)現(xiàn)孩子的玩”到“在玩中發(fā)現(xiàn)孩子”。觀察經(jīng)驗的累積提升了教師解讀不同年齡、不同能力層次幼兒發(fā)展的能力，追隨幼兒、向幼兒學習，已然成為教師們的共識。他們能夠發(fā)掘混齡游戲中潛藏的價值與教育契機，在和幼兒共同游戲的過程中學會深入了解幼兒、有效回應幼兒。

從“支持孩子的玩”到“在玩中支持孩子”。教師通過材料的投放與更新、游戲環(huán)境的變換等，引導幼兒提升混齡游戲水平，并注重創(chuàng)生新的問題情境，愈發(fā)能夠扮演好引導者、支持者、合作者的角色。