季春紅 曹琳 | 山東省民政廳幼兒園

2021年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），為幼兒園與小學(xué)做好銜接工作指明了方向。為落實(shí)《指導(dǎo)意見》要求，各地紛紛制定幼小科學(xué)銜接實(shí)施方案，遴選實(shí)驗(yàn)區(qū)和試點(diǎn)園（校），分階段推進(jìn)工作。隨著畢業(yè)季的到來，大班幼兒將從幼兒園升入小學(xué)，在角色轉(zhuǎn)變的過程中，幼小銜接成為教師、家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注的話題。針對(duì)《指導(dǎo)意見》要求，山東省民政廳幼兒園將實(shí)施幼小銜接的著眼點(diǎn)落在以小班為起點(diǎn)的長(zhǎng)效銜接上，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)施保育和教育，為幼兒順利入學(xué)提供充分保障。

以小班為起點(diǎn)，滲透長(zhǎng)效銜接。幼兒園將幼小銜接活動(dòng)與幼兒一日生活緊密結(jié)合，融入晨間談話、戶外運(yùn)動(dòng)、離園與整理等環(huán)節(jié)，開展幼兒生活教育的新探索。調(diào)整教學(xué)方式、注重游戲化和探究性，設(shè)置入學(xué)適應(yīng)期及入學(xué)適應(yīng)課程，實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育。將幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的目標(biāo)和內(nèi)容融入各年齡階段的培養(yǎng)，因材施教，層層遞進(jìn)。

小班側(cè)重于習(xí)慣及生活自理能力培養(yǎng)，開展“我是能干寶寶”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒玩完玩具放回原處、吃飯時(shí)自主取餐。中班側(cè)重于規(guī)則意識(shí)、自我管理能力及主動(dòng)交往能力培養(yǎng)，開展“我是中班小朋友”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒制定班級(jí)規(guī)則、自主選擇區(qū)域活動(dòng)。大班側(cè)重于學(xué)習(xí)興趣和探究能力培養(yǎng)，開展“我心目中的小學(xué)”活動(dòng)，在參觀過程中引導(dǎo)幼兒用圖畫符號(hào)記錄所見所聞、所思所想，激發(fā)幼兒樂于探索的品質(zhì)，提高前閱讀與前書寫能力。

我們還開展入學(xué)適應(yīng)課程，真正把自主還給幼兒，減緩入學(xué)坡度。大班將五月定為“幼小銜接月”，放緩入學(xué)初始階段的教學(xué)進(jìn)度，開展“熟悉小學(xué)校園”“了解學(xué)習(xí)科目”等主題活動(dòng)。著重從作息時(shí)間、課程安排和教學(xué)方法等方面與小學(xué)對(duì)接。重視培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽、專注閱讀、大膽發(fā)言、按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒整理學(xué)習(xí)用品、合理安排時(shí)間、及時(shí)增減衣服、按需喝水和自主如廁等。

針對(duì)大班下學(xué)期入學(xué)準(zhǔn)備教育，教師帶領(lǐng)幼兒深入研究，并與小學(xué)教師研討、分析小學(xué)課程。秉持兒童為本、雙向銜接、系統(tǒng)推進(jìn)、規(guī)范管理的原則，通過追尋家、園、校三方融合的支點(diǎn)，制定幼兒園、家長(zhǎng)及小學(xué)共同支持的幼小銜接指南，并與幼兒入學(xué)前的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備相結(jié)合。

落實(shí)對(duì)話機(jī)制，實(shí)現(xiàn)銜接合力。有效溝通是解決問題的根本因素，我們建立了小學(xué)生與幼兒、雙方教師、家園之間的對(duì)話機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)溝通順暢下的無縫銜接。

為了更加客觀地站在兒童視角了解小學(xué)生的一日生活、減少幼兒對(duì)小學(xué)的陌生感與距離感，幼兒園邀請(qǐng)畢業(yè)的哥哥姐姐來園，開展一年級(jí)小學(xué)生與幼兒園小朋友的對(duì)話活動(dòng)。通過對(duì)話，幼兒仔細(xì)聆聽哥哥姐姐的感受?；?dòng)中，小學(xué)生講述升入小學(xué)之前的心路歷程、小學(xué)生活和幼兒園生活的差異等，真正解決幼兒的困惑，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。

課程的融合，教育者是主力軍，因此我們建立了長(zhǎng)效對(duì)話機(jī)制。教師分別從時(shí)間管理、自主管理和學(xué)習(xí)能力等方面，與小學(xué)教師進(jìn)行面對(duì)面交流。交流中，雙方從時(shí)間上互相靠攏、學(xué)習(xí)習(xí)慣上互相銜接、生活能力上重點(diǎn)培養(yǎng)。通過共研雙方課程，我們找到了雙方協(xié)同的融合點(diǎn)，使得后續(xù)能夠有目標(biāo)和方向地開展融合活動(dòng)，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我們完善家園校共育機(jī)制，建立家、園、?；W(xué)共育體系，形成家校、家園“命運(yùn)共同體”。通過《幼小銜接指導(dǎo)手冊(cè)》幫助家長(zhǎng)緩解壓力，協(xié)助幼兒做好各方面準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。