關(guān)鍵詞：初中教育；歷史作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

作業(yè)在拓展延伸課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容上發(fā)揮著不可估量的作用。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)文件明確指出，若想促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量切實(shí)提高，充分發(fā)揮出作業(yè)學(xué)情分析、鞏固和診斷等諸多功能，則應(yīng)在教研體系中合理融入作業(yè)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及年齡特點(diǎn)相符合的基礎(chǔ)性作業(yè)。

所謂核心素養(yǎng)，實(shí)際上是學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)過(guò)程中潛移默化形成并樹(shù)立的正確三觀、關(guān)鍵能力以及必備品格，同時(shí)也是學(xué)科育人價(jià)值最終體現(xiàn)。從某種意義上來(lái)講，核心素養(yǎng)具有一定超學(xué)科性，可以直接決定設(shè)計(jì)出來(lái)的歷史作業(yè)能夠避免重復(fù)而又簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以廣大教育者應(yīng)廣泛關(guān)注合理整合和相互交叉跨學(xué)科內(nèi)容，徹底打破各門(mén)學(xué)科知識(shí)之間互不干擾的狀態(tài)，科學(xué)設(shè)計(jì)出以核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵測(cè)量目標(biāo)的歷史作業(yè)，積極引導(dǎo)初中生以開(kāi)放式這種思維方式對(duì)不同學(xué)科知識(shí)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行綜合運(yùn)用，以此妥善解決歷史問(wèn)題。例如，以歷史教材《最可愛(ài)的人》這節(jié)內(nèi)容和語(yǔ)文教材上《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》這篇課文為依據(jù)設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生播放關(guān)于抗美援朝的系列電影，讓學(xué)生充分了解中國(guó)人民志愿軍的英勇事跡。正確引導(dǎo)學(xué)生在將作業(yè)高質(zhì)高效完成中對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，全面發(fā)展家國(guó)情懷與歷史解釋等諸多學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

? 二、創(chuàng)設(shè)綜合情境，促進(jìn)作業(yè)思維含量提升

學(xué)生是否可以直面應(yīng)對(duì)和妥善解決既開(kāi)放又復(fù)雜得生動(dòng)逼真問(wèn)題情境是對(duì)其核心素養(yǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)的重要方面。所以，在測(cè)試學(xué)生課后作業(yè)核心素養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中，應(yīng)從多方面，多維度和多層次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生在具體情境當(dāng)中動(dòng)腦思考與合理解決問(wèn)題，以此全面檢測(cè)和正確評(píng)價(jià)學(xué)生自身核心素養(yǎng)水平。通常情況下，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)大多是從學(xué)術(shù)成果、歷史文獻(xiàn)史料以及現(xiàn)實(shí)材料等諸多角度入手來(lái)合理創(chuàng)設(shè)社會(huì)、學(xué)習(xí)以及生活等情境。積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理整合，這可以讓學(xué)生實(shí)踐思維得到良好培養(yǎng)，從而促進(jìn)在多學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)背景下，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力與知識(shí)進(jìn)行有效考察。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這單元內(nèi)容時(shí)，初中歷史教師應(yīng)為學(xué)生布置如下作業(yè)：以《戰(zhàn)國(guó)策》為依據(jù)，將秦國(guó)之所以能夠統(tǒng)一六國(guó)的原因提煉出來(lái)，翻閱和查找相關(guān)史料記載進(jìn)行論證。布置第一項(xiàng)作業(yè)是為了讓學(xué)生熟悉教材，從教材中獲取有效信息并歸納總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)學(xué)科融合知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用綜合分析歷史成因良好思維意識(shí)。

基于學(xué)科融合視域背景下，初中歷史教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)將學(xué)科課程教學(xué)孤立性與封閉性徹底打破，全面克服知識(shí)學(xué)習(xí)零散化及碎片化，將歷史這門(mén)學(xué)科作為核心主體，充分把握其與其他文化學(xué)科能力和知識(shí)之間的契合點(diǎn)，深度融合與科學(xué)設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，讓初中生妥善解決各種實(shí)際問(wèn)題思維的完整性更強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力切實(shí)提高，讓學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新思維品質(zhì)得到良好培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞.減負(fù)增效背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（09）：89-90.

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)安家中學(xué) 鄭娟）