駱奇

［摘要］ 素養(yǎng)時(shí)代呼喚教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注大單元。七年級(jí)下冊“走進(jìn)法治天地”單元是初中法治教學(xué)的起始單元，文章以該單元為研究對象，結(jié)合具體的教學(xué)案例，提出了優(yōu)化法治單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、深化法治單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、活化法治單元作業(yè)設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)法治教育啟蒙與法治素養(yǎng)提升。

［關(guān)鍵詞］ 大單元教學(xué)；走進(jìn)法治天地；法治素養(yǎng)

素養(yǎng)時(shí)代呼喚教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注大單元。大單元教學(xué)是以大主題為核心，綜合統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建集目標(biāo)編制、活動(dòng)推進(jìn)、作業(yè)設(shè)計(jì)于一體的結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)。它追求學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，力求使大單元學(xué)習(xí)成為學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展和精神價(jià)值追求生長的過程。就初中法治教學(xué)而言，應(yīng)明確指向法治素養(yǎng)的大單元教學(xué)定位，讓學(xué)生的法治學(xué)習(xí)真正成為法治教育的真實(shí)歷程。以初中道德與法治七年級(jí)下冊第四單元“走進(jìn)法治天地”為例，筆者進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，展現(xiàn)具體的方法策略。

一、提煉主題，優(yōu)化法治單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在編制法治單元目標(biāo)時(shí)，教師要合理分解課程標(biāo)準(zhǔn)中的法治內(nèi)容目標(biāo)，有效統(tǒng)整法治單元內(nèi)的課時(shí)目標(biāo)，以體現(xiàn)單元目標(biāo)之間的互補(bǔ)性與層次性。

（一）分析學(xué)情，錨定學(xué)習(xí)起點(diǎn)

設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)必須先了解學(xué)情，分析學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并對教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的疑惑點(diǎn)、爭議點(diǎn)和生成點(diǎn)，做好必要的預(yù)設(shè)?！白哌M(jìn)法治天地”單元既是初中法治教學(xué)的起始單元，又是教材由學(xué)校生活轉(zhuǎn)向社會(huì)生活的過渡單元。筆者采用調(diào)查訪談獲取了學(xué)生已有的法治知識(shí)與潛在的發(fā)展水平，觀察并描述了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力水平，整理記錄了學(xué)生問題解決的策略、觀點(diǎn)與立場。在此基礎(chǔ)上，確立了如下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）知道法律是一種特殊的行為規(guī)范，理解法律的特征和作用，了解未成年需要特殊保護(hù)的原因；（2）感受法律與生活密不可分，初步形成自覺按照法律要求規(guī)范自身行為，提高運(yùn)用法律維護(hù)合法權(quán)益的能力；（3）體會(huì)法律對未成年人的特殊保護(hù)，感悟法治對國家和個(gè)人生活的意義與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)法、尊法、守法、用法的意識(shí)，做法治社會(huì)的合格公民。

（二）厘清邏輯，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架

在充分了解學(xué)情和研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還需要厘清教材思維邏輯結(jié)構(gòu)，訂立單元學(xué)習(xí)規(guī)劃，促進(jìn)法治單元教學(xué)循序漸進(jìn)與深化提高。為此，筆者從宏觀把握與微觀聚焦兩個(gè)方面對“走進(jìn)法治天地”單元進(jìn)行了深入分析。具體而言，宏觀上構(gòu)建了本單元整體架構(gòu)與邏輯體系，即了解法治進(jìn)程，理解法律的特征和作用，感受法律對青少年的關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生自覺尊崇法律，學(xué)會(huì)依法辦事；微觀上設(shè)計(jì)了單元重難點(diǎn)指導(dǎo)策略，將重難點(diǎn)落在運(yùn)用法治思維探究分析法律問題上，即單元重點(diǎn)是“法律的作用”和“未成年人的特殊保護(hù)”，單元難點(diǎn)是“法治對國家和個(gè)人生活的意義與價(jià)值”。考慮到重難點(diǎn)比較抽象，學(xué)生難以理解，擬采用情境體驗(yàn)、案例分析、議題探討、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，凸顯本單元學(xué)習(xí)的自主性與實(shí)踐性。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深化法治單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為前提，以學(xué)生主動(dòng)探究體驗(yàn)為基本特征，以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的實(shí)踐活動(dòng)。在推進(jìn)法治單元活動(dòng)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的法治實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極參與法治活動(dòng)的興趣，在認(rèn)知、增能、激情、導(dǎo)行等方面，使學(xué)生的法治素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，追求深度探究

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)重視情境設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生靈活遷移和綜合運(yùn)用的能力。在法治單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲得真切的法治體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在探究體驗(yàn)中強(qiáng)化法治經(jīng)驗(yàn)獲得，促進(jìn)法治素養(yǎng)提升。法治探究活動(dòng)一般有兩種形式：一是法治思辨明理活動(dòng)，即創(chuàng)設(shè)兩難主題情境，開發(fā)利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，通過對話思辨探討相關(guān)法治話題，加深學(xué)生對法理的領(lǐng)悟，樹立對法律的敬畏；二是法治問題探究活動(dòng)，即創(chuàng)設(shè)具有矛盾沖突的主題情境，引發(fā)學(xué)生積極的思維參與，在對法治主題的質(zhì)疑、分析、假設(shè)、驗(yàn)證中理解和掌握法治生活的要求和規(guī)范，提升學(xué)生適應(yīng)和參與社會(huì)生活的能力。以本單元起始課“生活需要法律”為例，筆者積極搭建活動(dòng)平臺(tái)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生法治能力。

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：法律離自己的生活是否遙遠(yuǎn)

1.情境創(chuàng)設(shè)。以小組為單位，列舉一些與我們的生活密切相關(guān)的法律，如《反家庭暴力法》可以預(yù)防和制止家庭暴力，《義務(wù)教育法》可以保護(hù)未成年人受教育權(quán)等。引發(fā)學(xué)生討論“如果沒有這些法律，那么我們的生活會(huì)怎樣”，幫助學(xué)生體悟到法律作為一種特殊的行為規(guī)范，已經(jīng)深深嵌入人們的生活之中。

2.問題思辨。設(shè)計(jì)思辨探究題“有人認(rèn)為，只要不違法，不惹上官司，法律就離自己生活很遙遠(yuǎn)。你贊同這一觀點(diǎn)嗎”，要求小組成員結(jié)合這一觀點(diǎn)展開辯論，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握辯論的基本技巧，提高思辨能力和綜合素養(yǎng)。在思辨交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，用身邊的案例論證自己的觀點(diǎn)，體會(huì)法律就在我們身邊。

3.明理提升。在問題思辨基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生加深理解法律與生活之間的關(guān)系，明確我們時(shí)時(shí)都在自覺或不自覺地履行法律規(guī)范，處處都受到法律的約束和保護(hù)。法律不僅可以解決生活中的矛盾糾紛，保障社會(huì)和諧，服務(wù)我們當(dāng)前的生活，而且可以讓公民預(yù)測自己的行為后果，規(guī)范自身行為，指導(dǎo)未來的生活。

（二）價(jià)值引領(lǐng)，搭建體驗(yàn)平臺(tái)

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)還應(yīng)重視價(jià)值引領(lǐng)，在豐富多樣的互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。筆者認(rèn)為法治體驗(yàn)活動(dòng)一般有兩種形式：一是法治思維體驗(yàn)活動(dòng)，即凸顯思維啟迪，引領(lǐng)學(xué)生在理性批判與感悟體驗(yàn)中抒發(fā)真知灼見，從而有所觸動(dòng)、形成共鳴，提升價(jià)值感悟與情感共鳴；二是法治實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，即重視實(shí)踐養(yǎng)成，帶領(lǐng)學(xué)生參與形式多樣的法治實(shí)踐活動(dòng)，如情境分析、角色扮演、調(diào)查參觀等，進(jìn)而在對法治問題的體驗(yàn)、辨析與踐行中生成法治信念，培育法治觀念，樹立法治信仰。筆者以本單元結(jié)尾課“我們與法律同行”為例，通過搭建法治學(xué)習(xí)活動(dòng)支架，在體驗(yàn)中提升學(xué)生法治素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：我為法治建設(shè)做貢獻(xiàn)

1.引發(fā)疑惑點(diǎn)。設(shè)計(jì)“法治對生活有何作用”這一問題，學(xué)生分別從立法、執(zhí)法、司法、守法等四個(gè)角度搜集資料，教師請學(xué)生任選一個(gè)角度交流法律對生活的影響，深刻體會(huì)到法治是現(xiàn)代社會(huì)的基本框架，大到國家的政體，小到個(gè)人的言行，都需要在法治框架中運(yùn)行。學(xué)生作為現(xiàn)代公民，理應(yīng)為法治中國建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，學(xué)會(huì)依法辦事，樹立法治信仰。

2.創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)。剖析“小宇陷入情與法的兩難困境”這一案例，引發(fā)學(xué)生思考“小宇爸爸行為是否違法”“如何應(yīng)對不法侵害”，教師相機(jī)將該案例情境展開，指導(dǎo)學(xué)生想象續(xù)寫“你認(rèn)為小宇可能會(huì)怎么做”，并分析每一種做法的后果。在深入探究基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納對于家庭糾紛，一方面要用愛與信任來化解，另一方面要通過合法方式表達(dá)自身訴求。

3.延伸拓展點(diǎn)。圍繞“我為法治建設(shè)做貢獻(xiàn)”這一議題，撰寫自己在學(xué)習(xí)法律、遵守法律、依法維權(quán)等方面的打算，并選擇恰當(dāng)方式展示自己的規(guī)劃，從而增強(qiáng)學(xué)生對法治建設(shè)的理解，明確自身應(yīng)盡的責(zé)任義務(wù)，自覺成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。該環(huán)節(jié)既是對法治學(xué)習(xí)的有效拓展，也為今后的法治學(xué)習(xí)明確了實(shí)踐方向。

三、指向素養(yǎng)，活化法治單元作業(yè)設(shè)計(jì)

單元作業(yè)是教師在單元教學(xué)中診斷與改進(jìn)教學(xué)行為的有效依據(jù)。法治單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以法治素養(yǎng)為引領(lǐng)，以法治能力為基礎(chǔ)，以有效考查學(xué)生法治思維水平為目標(biāo)，發(fā)揮單元作業(yè)對教學(xué)的導(dǎo)向作用。

（一）整體視角，編制作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)立足整體視角，在研讀教材、分析學(xué)情和把握目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分預(yù)設(shè)法治單元作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量與形式，提升作業(yè)的有效性。筆者認(rèn)為編制法治單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)遵循兩項(xiàng)原則：一是一致性原則，即法治作業(yè)目標(biāo)要與單元整體規(guī)劃相匹配，每項(xiàng)法治作業(yè)應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)男问脚c題型，進(jìn)行有效搭配與組合，并在法治作業(yè)內(nèi)容、難度與總量上符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定；二是層次性原則，即法治作業(yè)目標(biāo)要與學(xué)生認(rèn)知水平相契合，在知識(shí)點(diǎn)覆蓋和難度進(jìn)階上做到循序漸進(jìn)，力求體現(xiàn)從單向練習(xí)轉(zhuǎn)向綜合練習(xí)，從識(shí)記理解轉(zhuǎn)向遷移應(yīng)用，使學(xué)生的法治素養(yǎng)都能有所提升。

（二）問題解決，創(chuàng)新作業(yè)形式

單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯問題解決，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在實(shí)踐中活用學(xué)科知識(shí)。筆者結(jié)合法律情境和社會(huì)實(shí)際問題，關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，從多角度切入作業(yè)設(shè)計(jì)，力求彰顯溫故知新、啟發(fā)理解、引導(dǎo)創(chuàng)新，尤其是將基礎(chǔ)性作業(yè)與拓展性作業(yè)相結(jié)合。法治基礎(chǔ)性作業(yè)重在鞏固學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)認(rèn)知能力，在情境、問題與任務(wù)創(chuàng)設(shè)上突出價(jià)值性、真實(shí)性與開放性，克服死記硬背和機(jī)械刷題現(xiàn)象。法治拓展性作業(yè)重在培育核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力與核心價(jià)值。在設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)時(shí)，還可以將教材中的法治活動(dòng)欄目創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為法治作業(yè)，開發(fā)設(shè)計(jì)成社會(huì)調(diào)查采訪、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等活動(dòng)形式，凸顯法治作業(yè)的真實(shí)性與實(shí)踐性。

單元作業(yè)1：法治基礎(chǔ)性作業(yè)

【例題】在日常生活中，一些人對撿到的錢物要不要?dú)w還，眾說紛紜，莫衷一是。民法典規(guī)定，拾得遺失物，應(yīng)當(dāng)返還權(quán)利人。而且我國刑法也規(guī)定，對拾得他人錢物數(shù)額較大而拒不歸還者，可以對“侵占者”追究其刑事責(zé)任。這說明法律（ ）

①規(guī)定了公民享有的基本權(quán)利

②為我們提供了行為的準(zhǔn)則

③通過制裁違法犯罪來懲惡揚(yáng)善

④只服務(wù)于人們的當(dāng)前生活

A.①②B.①④C.③④D.②③

【反思】上述基礎(chǔ)性作業(yè)對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“法律保障生活”，對應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)是“知道法律的作用，能列舉、辨認(rèn)相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象”，對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平是“知道與辨識(shí)”。不同水平體現(xiàn)了學(xué)生法治素養(yǎng)的差異。教師在設(shè)計(jì)法治基礎(chǔ)性作業(yè)時(shí)，除了應(yīng)使作業(yè)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、貼近實(shí)際以外，更要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)實(shí)施分層作業(yè)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好選擇性完成，區(qū)分層次，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

單元作業(yè)2：法治拓展性作業(yè)

【例題】學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》，了解家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)的主要內(nèi)容，分小組選擇某個(gè)方面，調(diào)查當(dāng)?shù)匚闯赡耆藢?shí)施保護(hù)的現(xiàn)狀，寫一份調(diào)查報(bào)告。要求：小組合作，兩周內(nèi)完成，資料完整，內(nèi)容翔實(shí)，制作匯報(bào)幻燈片，展示后進(jìn)行評比。

【反思】上述拓展性作業(yè)對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“法律為我們護(hù)航”，對應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)是“理解未成年需要特殊保護(hù)的原因，闡述通過法律手段對未成年進(jìn)行特殊保護(hù)的方法”，對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平是“理解與闡釋”。筆者參與了該作業(yè)的全過程，學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)地調(diào)研、查找資料、撰寫報(bào)告等學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效鍛煉了信息搜集、合作交流、觀點(diǎn)表達(dá)等能力。大部分學(xué)生能多角度展開調(diào)查分析，列出提綱框架，且觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容翔實(shí)、論述具體。為了在作業(yè)過程中提供有效指導(dǎo)，筆者還設(shè)計(jì)了“未成年人特殊保護(hù)”單元實(shí)踐作業(yè)評價(jià)表，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)法治教育啟蒙與法治素養(yǎng)提升。

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駱 奇? ?浙江大學(xué)教育學(xué)院、浙江省寧波市第七中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，寧波市學(xué)科骨干教師。