［摘要］ “雙減”背景下，蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)在前沿教育視域下進(jìn)行了課堂教學(xué)范式變革。研究以課程改革為抓手，以評價實踐為助推，努力推進(jìn)教學(xué)改革，將智慧平臺作為主陣地，大膽嘗試“精準(zhǔn)教、個性育、自主學(xué)”智慧課堂探索。通過改變課堂范式，從源頭上提質(zhì)增效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生體驗智慧學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”；精準(zhǔn)教；個性育；自主學(xué)；智慧課堂

一、智慧融合，課堂變革

蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)以項目研究為抓手，以前沿教育為引領(lǐng)，以教學(xué)改革創(chuàng)新為動力，以評價實踐為助推，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以創(chuàng)生自主學(xué)習(xí)策略為手段，以構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)力提升的學(xué)科教學(xué)范式為載體，進(jìn)行智慧課堂探索。“精準(zhǔn)教、個性育、自主學(xué)”教學(xué)的結(jié)構(gòu)要素大致為“目標(biāo)建構(gòu)→方法引領(lǐng)→自主探索→多向交流→多維評價”，自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)生“學(xué)力進(jìn)階”目標(biāo)與范式具體如下表所示。

重構(gòu)的教學(xué)范式堅持“學(xué)”為中心，具有如下鮮明的特征：

（一）目標(biāo)建構(gòu)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容

基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)原點，充分了解學(xué)情，整合單元內(nèi)容，將相關(guān)概念進(jìn)行統(tǒng)整。讓不同知識之間形成關(guān)聯(lián)，探索單元主題探究式教學(xué)。同時，還要保證學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都能真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）方法引領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)習(xí)步驟和方法

在“精準(zhǔn)教”個性化自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)范式下，學(xué)校教師得以借助多維度的情境創(chuàng)設(shè)和精準(zhǔn)的過程設(shè)置，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)、尋找、思索、行動”全周期中發(fā)展核心素養(yǎng)。在課前學(xué)習(xí)階段，教師先系統(tǒng)地研讀教材，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點，明確學(xué)習(xí)終點，精準(zhǔn)把握目標(biāo)，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。之后，再通過智慧平臺“易加學(xué)院”，開發(fā)配套的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展“前置學(xué)”。

（1）采集與匯集：資料個性化推送。讓學(xué)生通過資料搜集、調(diào)查訪談，對課程產(chǎn)生基礎(chǔ)的理解，為課堂的推進(jìn)做好準(zhǔn)備，并在過程中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在道德與法治二年級下冊《傳統(tǒng)游戲我會玩》一課中，教師借助“易加學(xué)院”發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，請學(xué)生采訪自己的長輩，觀察生活，從而了解身邊的傳統(tǒng)游戲，這為后續(xù)課堂的實操與深入奠定了基礎(chǔ)。

（2）建模與分析：自主質(zhì)疑，高效學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了“前置學(xué)”后，教師基于學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少簡單重復(fù)性學(xué)習(xí)和無價值內(nèi)容的展開。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“比例尺”知識教學(xué)為例，教師讓學(xué)生結(jié)合對中國地圖的觀察，初步了解比例尺的優(yōu)勢與內(nèi)涵，同時讓學(xué)生自主質(zhì)疑、自主釋疑，針對比例尺的概念提出不理解的地方，之后則由教師在課堂上更具針對性地解決重難點。

（三）自主探索：鼓勵自主探索和實踐

在課中，學(xué)生圍繞真實情境中富有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)進(jìn)行持續(xù)探究，充分實踐，積極協(xié)作探討。在共學(xué)過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解知識，又要從學(xué)習(xí)生態(tài)場出發(fā)，基于師生和生生間的對話、論證、分享、評價、質(zhì)疑等活動開展教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展。

（四）多向交流：倡導(dǎo)生生交流和討論

“協(xié)力學(xué)”給學(xué)生提供了生生交流的機(jī)會。學(xué)生之間相互交流，各自取長補(bǔ)短。在聆聽他人觀點的同時，自己也能得到進(jìn)步與提高。例如，教師在開展綜合實踐活動“蘇州的街巷”時，讓學(xué)生根據(jù)區(qū)位、命名等對蘇州古城街巷進(jìn)行分組，再利用網(wǎng)頁地圖的實景功能線上探索街巷，并在“易加學(xué)院”上傳小組合作的收獲與反思，使得整個課堂充滿了學(xué)術(shù)研究的氛圍。在課堂交流過程中，我們希望線上線下融合，多學(xué)科共融，校內(nèi)外結(jié)合，將學(xué)習(xí)活動和方式開放化。

（五）高效延學(xué)：推進(jìn)遷移運(yùn)用和實踐

課堂實施“32+8”模式，每堂課在32分鐘的講課之外，留有8分鐘的練習(xí)、實踐環(huán)節(jié)，給予學(xué)生及時梳理、舉一反三、延伸學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會。這樣可以讓學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更完整，促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，將課堂所得及時消化與反思。同時，學(xué)校利用微課加持，家校協(xié)同，增強(qiáng)延學(xué)育人實效。

（六）多維評價：進(jìn)行互動評價和建議

開展多維度的評價，學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評，同時結(jié)合師生互評、生生互評、家長促評等方式，能對自身學(xué)習(xí)情況有更客觀的了解，更清晰地知曉自己的優(yōu)勢和不足，最終讓素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、聯(lián)動組織，智能推進(jìn)

基于“精準(zhǔn)教、個性育、自主學(xué)”智慧課堂實驗的持續(xù)推進(jìn)與創(chuàng)新，學(xué)校不斷加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，打造一支充滿活力、朝氣蓬勃、創(chuàng)新向上的教師隊伍。而以大數(shù)據(jù)為核心的技術(shù)應(yīng)用，則起到了非常大的支撐作用。學(xué)校高度重視此次課堂改革，在課程設(shè)置、課程管理、課堂變革方面推出了一系列的舉措。

1.“全網(wǎng)覆蓋”：操作平臺便捷化。隨著蘇州工業(yè)園區(qū)教育“易加學(xué)院”等網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)化建設(shè)與持續(xù)推進(jìn)，我們實現(xiàn)了校園全網(wǎng)覆蓋。這樣能更好地推進(jìn)師生互動，滿足“精準(zhǔn)教、個性育、自主學(xué)”需求。

2.“全員參與”：實驗教師自主化。在原有研究的基礎(chǔ)之上，學(xué)校落實了專題培訓(xùn)分項化、課堂教學(xué)特色化、實驗教師梯隊化。目前，已基本實現(xiàn)了全員參與，學(xué)校教師對智慧課堂逐步形成了從空白到普及、從理論到實踐、從課堂教學(xué)到課題研究、從校本化實施到特色化追求的自主研究新常態(tài)。

3.“全副探究”：理論站位前瞻化。課堂改革創(chuàng)新研究最大限度地改變了教師的觀念及課堂的組織方式。在大數(shù)據(jù)時代，教師開始關(guān)注知識的習(xí)得、關(guān)注思維的訓(xùn)練、關(guān)注理論的提升，也在關(guān)注課堂實施方式。

三、品牌提升，助力素養(yǎng)

于教師而言，“技術(shù)+智慧”日臻成熟。前沿的信息技術(shù)切實轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，有效地提高了教師專業(yè)化水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。我校教師參加各級各類比賽屢獲佳績。全校教師建立課程數(shù)為11837個，班級課程發(fā)布數(shù)為8181節(jié)；創(chuàng)建的資源數(shù)量也相當(dāng)豐富，其中視頻類1433件、文檔類11405件、題庫24059個。同時，學(xué)校教師還利用在線課堂，積極錄制課堂教學(xué)視頻并開展遠(yuǎn)程在線教學(xué)，所有教師都能利用在線課堂進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過實踐與總結(jié)，星海小學(xué)教師在教育技術(shù)與課堂教學(xué)能力方面有了跨越式的提升。

于學(xué)生而言，“素養(yǎng)+智慧”圓融共進(jìn)。經(jīng)過一系列的探索研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的意識和能力得到顯著的提高。在區(qū)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中，我校在教學(xué)質(zhì)量上保持領(lǐng)先，在各級各類活動和競賽中，獲獎學(xué)生的比例也進(jìn)一步提升。可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，學(xué)生在智慧課堂的信息技術(shù)應(yīng)用中收獲了知識，提升了學(xué)習(xí)力，體驗到了智慧學(xué)習(xí)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］蔣紅斌.“雙減”背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值、限度及其實現(xiàn)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2022，（04）.

馮靚琰? ?江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)。