方菊平

一、 引言

為進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，“雙減”政策正式落地。問(wèn)題鏈教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，解決傳統(tǒng)教學(xué)中“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的弊端，是貫徹落實(shí)“雙減”政策的重要途徑之一。文章基于問(wèn)題鏈教學(xué)模式的實(shí)際，以實(shí)際的英語(yǔ)閱讀案例，設(shè)計(jì)出問(wèn)題鏈教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)，探究問(wèn)題鏈教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑。

二、 “雙減”政策下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開展問(wèn)題鏈教學(xué)模式的價(jià)值

(一)問(wèn)題鏈教學(xué)模式概念

問(wèn)題鏈就是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，圍繞相關(guān)話題將文本材料轉(zhuǎn)換成由易到難、既有一定聯(lián)系又具有思維含量的一連串問(wèn)題，形成引領(lǐng)學(xué)生深入思考的支點(diǎn)或主線。問(wèn)題鏈教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為教育的主體。在運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)方式的活動(dòng)中，教師應(yīng)貫徹以學(xué)生為教育的主體的教育理論，充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知需要，引導(dǎo)學(xué)生大膽地思考表達(dá)，積極探索解題的路徑，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言技能。

(二)“雙減”政策與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施問(wèn)題鏈教學(xué)模式的內(nèi)在聯(lián)系

“雙減”政策與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施問(wèn)題鏈教學(xué)模式的內(nèi)在聯(lián)系的根本在于“雙減”政策與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施問(wèn)題鏈教學(xué)模式的目標(biāo)相同，“雙減”政策的初衷是通過(guò)減少學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間壓力提高學(xué)生問(wèn)題探究能力，而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施問(wèn)題中的鏈教學(xué)模式更是如此?！半p減”政策與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施問(wèn)題鏈教學(xué)模式的目標(biāo)一致，決定著可以在“雙減”政策大的背景下開展高中問(wèn)題鏈教學(xué)的模式，通過(guò)以問(wèn)題為線索，提高學(xué)生探究英語(yǔ)閱讀的積極性和樂趣，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，減輕學(xué)生課上和課下的負(fù)擔(dān)，通過(guò)趣味性的問(wèn)題探究的方式促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀的掌握。因此在“雙減”政策實(shí)施和落實(shí)的同時(shí)，需要進(jìn)一步探索問(wèn)題鏈教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)探索問(wèn)題鏈教學(xué)模式的應(yīng)用，更好地促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀熱情和習(xí)慣，達(dá)到在減少學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果不受影響，反而能夠在短時(shí)間內(nèi)更好地提高學(xué)生閱讀的興趣，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，推動(dòng)“雙減”政策更好地落實(shí)和實(shí)施。

三、 “雙減”政策下問(wèn)題鏈教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

(一)目標(biāo)指向性有待進(jìn)一步優(yōu)化

在高中英語(yǔ)閱讀中進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)其初衷是更好地實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，因此高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和導(dǎo)向標(biāo)。在進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的開始，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該首先對(duì)某篇閱讀文章需要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行理解和分解，使學(xué)生能夠在正確理解該篇閱讀文章的基礎(chǔ)上更好地對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行把握。在此基礎(chǔ)上對(duì)閱讀理解中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行厘清，通過(guò)重難點(diǎn)的厘清更好地抓住問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。因此，通過(guò)以上設(shè)計(jì)之前的分析，設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題鏈更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，能夠更加具有指向性，能夠針對(duì)高中學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥。

(二)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的把握

老師在設(shè)置問(wèn)題鏈的進(jìn)程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)業(yè)歷史等情況，以他們?yōu)榍腥朦c(diǎn)，啟迪其在解題進(jìn)程中的主動(dòng)思維，點(diǎn)燃他們的求學(xué)熱情。老師設(shè)置的提問(wèn)應(yīng)既面對(duì)全體學(xué)習(xí)者，也強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展。認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)型提問(wèn)應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生都能夠解答；應(yīng)用、復(fù)合型提問(wèn)應(yīng)保證全班中等或以上水平的學(xué)生能夠解答；綜合、評(píng)價(jià)類提問(wèn)應(yīng)保證個(gè)別學(xué)生能夠解答或大部分學(xué)生經(jīng)小組活動(dòng)后能夠解答。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題鏈時(shí)應(yīng)按照對(duì)學(xué)生的理解程度以及實(shí)際生活的演變規(guī)律，由淺入深，由表及里，逐步引導(dǎo)學(xué)生從理解文章的字面含義到按照文章原文含義做出相應(yīng)的推斷，最后到學(xué)生可以把文章閱讀內(nèi)容和具體生活經(jīng)驗(yàn)加以聯(lián)系，從而對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生指導(dǎo)。這就需要我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題鏈時(shí)注意問(wèn)題之間的一致性和層次感，從而使得問(wèn)題和題目之間的難易關(guān)系呈現(xiàn)穩(wěn)步增加態(tài)勢(shì)，前一個(gè)問(wèn)題可以為后一個(gè)問(wèn)題做鋪墊。

(三)忽視學(xué)生思維深度的探究

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將思維品質(zhì)列入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一線老師在指導(dǎo)學(xué)生看懂英語(yǔ)內(nèi)容的同時(shí)，也在指導(dǎo)學(xué)生讀透英語(yǔ)，協(xié)助其提升推理、判斷、質(zhì)疑、創(chuàng)造等高層次思考技能。但老師在設(shè)置問(wèn)題鏈的進(jìn)程中，仍習(xí)慣提出事實(shí)信息，忽視對(duì)思想的整體性培訓(xùn)。其實(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師不應(yīng)當(dāng)由于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的差距和缺陷，而只引導(dǎo)學(xué)生展開單純的表層結(jié)構(gòu)的理解、主旨閱讀方式的探究以及過(guò)于形式的深度挖掘，而應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造難易適度的話題，以話題作為腳手架，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，提高學(xué)生的思想質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、 “雙減”政策背景下問(wèn)題鏈教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)讀寫各項(xiàng)任務(wù)的順利完成，我們可以根據(jù)課堂時(shí)間有限的實(shí)際狀況把讀寫各項(xiàng)任務(wù)分成閱讀課下各項(xiàng)任務(wù)和讀寫課上各項(xiàng)任務(wù)兩個(gè)組成部分。上課時(shí)，難度較小的英文的詞語(yǔ)由學(xué)生進(jìn)行解決，難易稍大的認(rèn)知含義的提問(wèn)由學(xué)生參加小組討論，應(yīng)用性的提問(wèn)留作課下小組討論。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者在解決問(wèn)題鏈的同時(shí)，通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)增加課堂教學(xué)興趣。

第一，以教學(xué)目標(biāo)分解為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在課堂導(dǎo)入階段，首先對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的目標(biāo)進(jìn)行分解，然后利用相應(yīng)的圖片或者視頻等對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，提高學(xué)生一開始的注意力。

第二，呈現(xiàn)問(wèn)題鏈，個(gè)人與小組合作探究。教學(xué)上使用PPT，向?qū)W生展示問(wèn)題鏈，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。題目的設(shè)定緊扣文章主題，從文章主旨大意、文章架構(gòu)、細(xì)節(jié)信息、語(yǔ)句特征、主旨深度、復(fù)述文章內(nèi)容等角度設(shè)定題目。教學(xué)上老師結(jié)合給學(xué)生的提問(wèn)鏈，給學(xué)生解答題目，如有疑難點(diǎn)，小組討論，在探究過(guò)程中，老師注意及時(shí)指導(dǎo)和幫助。

第三，課堂總結(jié)，評(píng)價(jià)反思。學(xué)生總結(jié)梳理所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)個(gè)人及小組課堂表現(xiàn)采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，旨在反思存在優(yōu)點(diǎn)與不足。

下面以選修8第一單元第一篇課文來(lái)說(shuō)明教學(xué)具體操作步驟(表1)：

表1 選修8第一單元課文1教學(xué)步驟

五、 “雙減”政策背景下問(wèn)題鏈教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

(一)確定指向目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

通過(guò)以上對(duì)目前“雙減”政策背景下問(wèn)題鏈教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題以及案例的分析能夠看出，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前對(duì)文章希望學(xué)生達(dá)到的素質(zhì)和目標(biāo)進(jìn)行分解是問(wèn)題鏈教學(xué)模式實(shí)施的首要任務(wù)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該基于學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)問(wèn)題鏈進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)多種方式的實(shí)施，確保能夠達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性和興趣，讓整個(gè)的問(wèn)題探究課堂具有生動(dòng)性和靈動(dòng)性。

(二)研究閱讀文本，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

閱讀教學(xué)對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)與培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面起到了不小作用，特別是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和深入，高中英語(yǔ)課文內(nèi)容也在進(jìn)一步優(yōu)化，選編的課文不但蘊(yùn)含著大量的語(yǔ)言常識(shí)，還有著深厚的主題思想，涉及主題非常豐富，這給閱讀教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)更多思考和機(jī)會(huì)。在問(wèn)題鏈教學(xué)模式下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師需要確定文章的主旨，據(jù)此精心設(shè)定問(wèn)題鏈，使得每個(gè)提問(wèn)均圍繞主旨進(jìn)行，避免學(xué)生偏移復(fù)習(xí)方向，使他們的復(fù)習(xí)活動(dòng)和思考活動(dòng)具有針對(duì)性。

(三)掌握學(xué)生閱讀規(guī)律，完善問(wèn)題鏈

目前部分高中英語(yǔ)教師在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生以及問(wèn)題認(rèn)知規(guī)律的把握，按照以往傳統(tǒng)的提問(wèn)模式，找不到重點(diǎn)，難以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)題之間的性質(zhì)以及類型缺乏區(qū)別。比方說(shuō)有老師設(shè)計(jì)的題目都屬于細(xì)節(jié)性題目或者都屬于探究性的題目，這些問(wèn)題存在過(guò)于單一的簡(jiǎn)單或者過(guò)于單一的困難等不足，因此高中英語(yǔ)老師在問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中要注意問(wèn)題難度設(shè)置的梯度，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

(四)引導(dǎo)學(xué)生探究思維，科學(xué)構(gòu)建問(wèn)題鏈

高中階段是發(fā)展學(xué)生發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期，各科教師需把握好這一特殊階段，肩負(fù)起重任，通過(guò)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展，讓他們的思維愈加成熟，形成良好的思維品質(zhì)。具體到問(wèn)題鏈模式下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)﹑思維特征與認(rèn)知能力，圍繞閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)一系列有效的問(wèn)題，科學(xué)構(gòu)建問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考積極交流，全力活化其思維，以利于他們對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。

根據(jù)以上分析，能夠看出問(wèn)題鏈教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與“雙減”政策的目標(biāo)相一致，同時(shí)能夠通過(guò)提高學(xué)生的主動(dòng)性、探究性等更好地提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，保證“雙減”政策在落實(shí)和實(shí)施的過(guò)程中盡管學(xué)生的英語(yǔ)閱讀時(shí)間減少，但是其閱讀的質(zhì)量不會(huì)受到影響。通過(guò)研究和探索，文章認(rèn)為高中英語(yǔ)教師在“雙減”政策背景下應(yīng)該通過(guò)“確定指向目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈”“研究閱讀文本，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈”“掌握學(xué)生閱讀規(guī)律，完善問(wèn)題鏈”以及“引導(dǎo)學(xué)生探究思維，科學(xué)構(gòu)建問(wèn)題鏈”等達(dá)成提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效率的目的。