張江葉

新課程改革背景下，需要教師真正理解新課程的理念，不斷提升教學能力，為課程開發(fā)開辟新道路。為了更好地適應新課程改革，傳統(tǒng)歷史課教學模式發(fā)生了轉變，新的歷史教學模式已然出現(xiàn)。教師必須重新認識教學與生成性教育資源的價值和意義。圍繞歷史核心素養(yǎng)，課程與教學、評價之間，建立更加緊密的聯(lián)系。首先，教師可以實施動態(tài)生成的教學活動，既注重學生對知識的理解、應用、分析、評價，又有效利用教學中的生成性教學資源，指導學生學會表達自己的思路和想法，使教學既動態(tài)又有效。其次，可以應用多元化的教學評價方式，引導學生對自己階段性的學習收獲進行主觀評價?；蚴且龑W生之間進行互評，有助于學生提升自我學習能力和綜合素養(yǎng)。最后，教師應客觀地審視自己在教學觀念、方法上的不足之處，樹立終身學習的觀念，及時更新教育觀念和方法，主動提升個人教學水平。

一、 歷史教學中的生成性資源相關概述

生成性教學資源，指的是在實際教學過程中產(chǎn)生的有關教學因素的資源。師生雙方在此過程中呈現(xiàn)出的各種狀態(tài)以及行為都包含在這些因素之內。歷史課堂教學中的生成性資源，除了教材、教學手段等基礎性教學資源以外，學生在學習過程中所呈現(xiàn)出的學習狀態(tài)，諸如學習的興趣與熱情、專注程度、合作能力以及思維品質獲得的方法與途徑，其中的重要內容，甚至還包含學習整個過程中學生自身的評論、建議以及意見等。

二、 初中歷史教學存在的問題

在既往進行的初中歷史教學中，總結提出教學存在的一些問題，對提出、改革新的評價模式具有有效的促進作用。

(一)側重知識記憶而忽視知識調用

現(xiàn)階段部分初中歷史教師在教學過程中，評價一名學生對歷史學科的學習情況，更多的還是依靠考試、檢查記憶背誦等，卻不夠重視對學生歷史學科綜合素養(yǎng)的培育。從歷史學科核心素養(yǎng)的分析中可知，知識靈活運用能力的培育是有技巧的。而現(xiàn)階段的中學歷史教學，不夠重視對學生這一方面能力的培養(yǎng)和訓練。部分學生思維能力技巧不足，學習過程中欠缺知識點的靈活運用能力、知識遷移能力，不能借助學過的內容簡便地學習掌握新的知識內容，依賴于教師反復提醒復習之前學過的基礎性知識，耗費大量課堂教學時間，學生也會產(chǎn)生枯燥、厭煩的感受，學習起來覺得特別困難。長此以往，學生會逐漸對歷史學科失去興趣，教學效果不夠理想。這一錯誤評價方法的出現(xiàn)，歸根結底還是因為應試教育的影響力較大，學校、家長、社會普遍更關注學生的考試分數(shù)，并將分數(shù)視為衡量學習能力的唯一指標，評價時將分數(shù)高的學生即視為好學生。在新課程改革有關的考試大綱和考試說明中，明確提出了教學工作中要將引導學生構建歷史學習框架、掌握歷史知識結構作為目標。因此在教學評價設計中，部分教師也順勢將充分識記作為學生取得良好評價結果的唯一標準，忽視在評價過程中學生能力的培養(yǎng)。在興趣培養(yǎng)、創(chuàng)新意識增強、合作精神養(yǎng)成等方面，均會造成負面影響。

(二)教學空間及策略有限

傳統(tǒng)的初中歷史教學，基本上被限制在課堂范圍之內，教學設施不夠完善和現(xiàn)代化，久而久之可能會導致學生在學習時產(chǎn)生較強的困乏、厭倦感受。長此以往，學生會逐漸對歷史學科失去興趣。初中階段歷史科目的教學資源，對學生的思維能力要求是比較高的，部分學生由于欠缺學習能力和技巧，參與各項學習活動時對信息把握不到位，也就導致學習難度升高，學習效果不夠理想。

(三)教學評價中的問題

既往初中歷史教學工作中，存在為了評價而評價的問題。部分初中學校領導和歷史教師，將教學評價從教學工作中剝離出來，疏離了教學評價與學生綜合素養(yǎng)培育之間的聯(lián)系。將分數(shù)高的學生視為教學的收獲，教學評價的目的有失偏頗。其實到了初中階段，不同層級學生歷史學習成績的構成，都應被視作一個綜合體系。其中不應只局限在學生歷史學科的考試成績上，而是要綜合其智力水平、日常學習態(tài)度、歷史知識獲取途徑、考試發(fā)揮及教師的教學水平等。由此不難看出學生的考試分數(shù)，不僅與教師的教學因素有關，還與學生的個人學習能力、學習興趣以及一些非智力因素有關。這些因素的培養(yǎng)才是教師教學評價工作開展的重點。但如果教師將歷史教學的重點和教學目標都放在學生分數(shù)的取得上面，反而會對學生產(chǎn)生一定的負面影響，導致學生不能階段性總結知識，不能形成系統(tǒng)的歷史知識架構，進而影響學習成效。

三、 初中歷史生成教學對策

下面以部編版七年級上冊歷史《原始農耕生活》為教學課例，對生成教學的有效性改進對策展開分析。

(一)利用生成資源拓展教學內容

全方位的歷史教學，要求在教學過程中既要注重書本知識，也要注重實踐活動。因此可以通過多種教學方法，在教學內容中引入更多的生成資源，形成以教材為基礎的拓展性教學。在豐富多彩的教學活動中，學生的歷史學科綜合學習能力將得到充分開發(fā)，為后續(xù)全方位的學生評價奠定基礎。例如在《原始農耕生活》一節(jié)中，教師就可以在網(wǎng)絡技術課前準備階段，搜索與本節(jié)內容相關的文章、短片等資料，制成課件在課中播放。需要注意的是在收集資料時要遵從拓展性、時效性、趣味性原則，為提升學生的學習興趣服務，開發(fā)學生的空間智能，讓學生在對外部線條、空間以及色彩的觀察及聯(lián)想的過程中，得到構造和想象能力的提升。課程開始時，可以向學生展示我國食用較多的大米和小米兩類谷物，引導學生討論我國南北方人對這兩種糧食的食用習慣，嘗試表述兩者間的差異及歸因。學生帶著這些問題進入課堂學習，同時配合加強歷史課堂教學中現(xiàn)代教育技術的運用能力，能夠有效激發(fā)學生對學習歷史知識的興趣，并以醒目的、生動有趣的文字和視頻，更好地開發(fā)學生的空間智能，讓學生在想象與思考的過程中，不知不覺中學到歷史知識，還能憑借良好的思維習慣逐漸形成歷史學科知識體系，提升學習效率，達成喜人的教學成效。這樣也能合理有效地擴大課堂教學容量，讓學生更容易沉浸在課堂學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，提升教學效率和質量。甚至能讓學生逐漸對知識形成個人的學習體會，學習過程中學會尋找和總結規(guī)律，在新舊知識之間建立聯(lián)系，對學習產(chǎn)生新的思考，這樣也能讓學生找到學習樂趣，保持積極向上的學習態(tài)度。在教師的引導下，學生通過多媒體呈現(xiàn)出的網(wǎng)絡資料，開闊了學習視野，收獲到的不僅僅是知識本身，還有思維習慣、技巧、參與度。在教學中鼓勵學生拓展探尋知識起源，在求知過程中對知識產(chǎn)生求知欲的動力。

(二)開展分層教學

分層教學，是在教育的“發(fā)展性原則”基礎上發(fā)展形成的教學方法，強調教育工作的發(fā)展性功能，在新時期教育課程改革中屬于重點內容。對比傳統(tǒng)的教學評價模式，分層教學更尊重學生個體間的差異，是針對不同學習能力學生實際需求進行的個性化教育方法。教師根據(jù)學生的學習情況，在教學設計中合理安排不同層次的教學目標，照顧不同學生的理解和學習能力。循序漸進設計不同層次的學習目標。讓不同層次的學生都能積極參與教學活動，提升其對歷史學科學習的積極性。例如在《原始農耕生活》一節(jié)中，教師進行的課堂設疑設計，就可以運用分層教學方式。課堂設疑的過程，實質上也是對生成性教學理念的重要實踐。問題設計得好，可以真實反映學生的學習情況，還可以啟發(fā)學生思維。教師在教學時要面向全體學生，建立一個和諧平等的模式?？梢栽O計以下問題：①我國原始農耕時代主要遺址分布有著怎樣的特點？②在黃河流域和長江流域這兩個原始農耕文明的代表分別是誰？③半坡居民居住的半地穴式圓形房屋的特點是什么？④半坡居民居住的半地穴式圓形房屋為什么呈現(xiàn)出這樣的特點？問題①盡量讓學困生回答，②③問讓中間生回答，④問讓優(yōu)秀生回答。將簡單的、較易回答的題傾向于學困生，有助于提升學生學習的主動性，為學生明確具體的教學目標。分析、綜合性較強的問題傾向于優(yōu)秀生，可為其提供展示才能的機會，引導學生將知識學以致用和遷移應用。教師只有為學生明確學習目標、指明學習方向和示范學習過程，學生才能對既往學到的知識進行深度加工、理解并遷移應用。借助教育機智引導學生深入課堂，促進學生學會學以致用知識，提高學生遷移應用學習能力，實現(xiàn)課堂深度學習。教學評價過程引入分層教育理念，可集中分析學生的學習和發(fā)展情況，明確每個學生歷史學習的優(yōu)勢與不足。以此為基礎指導學生有目標、有計劃地去改進和提升，將幫助學生在歷史學習中不斷發(fā)展。

(三)有機利用生成

傳統(tǒng)的初中歷史教學，教師常會總結重點內容，反復講解知識，精心剖析解題方法。殊不知這樣的教學方式會無形中束縛學生的個性發(fā)展。如果能順應學生求知欲，讓學生發(fā)現(xiàn)明確自己思維獨特的一面，將學生作為課堂教學的主體，師者則負責課堂的組織、激勵、參與以及指導工作。聚焦于生成性課堂的“動態(tài)性”，指的是要在整體發(fā)展規(guī)劃的引領下，既靈活又恰當?shù)乩蒙少Y源，去發(fā)散與探究歷史知識。這就要求教師能做到有機利用生成，靈活掌控教學活動進展，引導學生在學習過程中積極探索發(fā)現(xiàn)，學習知識的同時形成個性化的學習方法。例如在《原始農耕生活》一節(jié)中，為學生立體化展現(xiàn)了原始農業(yè)在一萬多年前出現(xiàn)時的情境。學生學習原始農業(yè)、種植業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展歷程，其間充分接觸到教師精心準備的教學資源，真切地感受到生成性課堂的精彩。讓學生積極參與、主動研究、碰撞交流、活動操作、實踐體會，了解了中國原始社會時期優(yōu)秀而燦爛的文明，引導學生繼承和發(fā)揚這種良好品質，這也不失為一種思政教育的有效形式，引導學生從歷史學習中收獲美好的思想觀念，使學生成為國家建設與發(fā)展的新興力量。

(四)教學評價設計

在歷史學科教學評價中引入生成教育理論，需要教育工作者在教學設計中明確、理解學科核心素養(yǎng)的重要意義，沿著核心素養(yǎng)的教育要求去設計教學評價的方式和內容。經(jīng)過長期對歷史學科核心素養(yǎng)的研究，可以在評價模式的設計中，將歷史學科核心素養(yǎng)整理為文化意識、思維邏輯智能和學習能力等不同維度。教學評價設計中，教師針對學生的語言智能進行評價，日常教學中注意引導學生把自己的觀點和看法大膽地在課堂或在小組交流中展示出來，讓教學活動真正成為學生鍛煉語言智能的良好時機。在教學活動進行期間，教師要細致觀察、善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，適時針對學生對歷史事件提出的正確、新穎的觀點給予肯定評價。讓學生能對歷史學習積極地進行心理暗示，在提升自我語言表達能力的同時，對學習內容產(chǎn)生更加強烈的自信心和興趣，以更加積極地探究遇到的問題，這對教學質量的提升意義重大。從學科的核心素養(yǎng)出發(fā)，教師引導學生在學習新知識時，先明確本節(jié)內容的重點、難點，在聽課時帶著問題找答案，有目的性的學習過程效率會更高。然后再去進行教學評價，有利于引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，加深學生對所學知識內容的理解，從而提升其綜合學習能力。這樣設計的教學評價模式，有助于實現(xiàn)歷史教、學、評的一體化和整體化。

四、 結語

結合以上的分析內容，可見在新課程改革背景下，優(yōu)化改進初中歷史教學模式具有重要的現(xiàn)實意義。在初中歷史課堂中引入生成教育理論，構建多元化的教學模式，將多種方法相結合，提高學生的歷史學科綜合素養(yǎng)，不僅有助于提升現(xiàn)階段的學科成績，還能糾正中學生對歷史學科的認識，形成端正的學習態(tài)度和學習習慣，通過學習歷史知識，對照歷史，不斷反省自己，提升個人的修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的綜合素質，為其未來的成長進步奠基。對教師而言，通過引入生成教育模式，能夠提醒其樹立終身學習的意識，伴隨時代發(fā)展積極學習新的教學觀念和方法，提升自身的教學水平。