莫秋霞

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中生物教學(xué)管理方向

隨著近些年來“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)行業(yè)的工作模式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。在全新的社會、業(yè)態(tài)發(fā)展背景下，傳統(tǒng)行業(yè)必須要明確時代發(fā)展的實際需求，轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)工作模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)具體工作內(nèi)容進行緊密融合，以確保互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢和優(yōu)點可以得到充分發(fā)揮，并且要保留傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵要素，這是社會持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的必然需求，也是傳統(tǒng)行業(yè)維持高效發(fā)展的必然選擇。

特別是在教育行業(yè)的工作開展過程中，相關(guān)學(xué)科的教師必須要明確想要提高自身教學(xué)水平，滿足在新時期下社會對人才的實際需求，就需要在工作過程中積極轉(zhuǎn)變自身的工作模式，做好創(chuàng)新改革工作，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高自身的實際教學(xué)水平。在高中生物教育工作開展的過程中，教師需要運用互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞速度快、營造場景豐富以及生動性強等優(yōu)勢來開展相關(guān)教學(xué)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習興趣，豐富學(xué)生思維，幫助學(xué)生打下良好基礎(chǔ)，提高學(xué)生實際學(xué)習水平。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的實際推廣已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式，在教學(xué)過程中更加尊重學(xué)生的課堂主體地位，教師不再是課堂的主人，而是變成了課堂的引導(dǎo)者。這種通過現(xiàn)代信息化手段開展生物教學(xué)的方式，已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中更加注重以人為本，以學(xué)生為本。教師在開展教學(xué)工作的過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，做好相關(guān)資源的收集工作，讓學(xué)生的思維沉浸其中，只有這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習高中生物的興趣，緩解抽象知識為學(xué)生帶來的繁重感，保證學(xué)生可以擁有更好的學(xué)習體驗，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中更加高效地進行生物知識的瀏覽，完成生物學(xué)習，提高學(xué)生積極性的同時，提高學(xué)生的學(xué)習水平，保證學(xué)生獲得更好的發(fā)展，進而成長為優(yōu)秀的生物人才。

二、 傳統(tǒng)生物教學(xué)中存在的主要問題

(一)教學(xué)思維過于僵化

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)工作開展過程中，教師往往是以課堂為主題來開展知識教學(xué)，在這個過程中，教師往往會將目光聚焦在課本之上。為了保證學(xué)生的高考成績，往往會選取符合學(xué)生需求的教學(xué)素材來開展高中生物教學(xué)，這種形式雖然可以幫助學(xué)生快速地提高成績，但是也抹殺了學(xué)生學(xué)習生物的興趣，同時也抹殺了學(xué)生的拓展性思維，導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習效率受到影響和阻礙。并且在教學(xué)過程中運用傳統(tǒng)思維開展高中生物教學(xué)工作，還會在教學(xué)的多樣性上給予限制，教師只是在教材上選擇內(nèi)容，對教材內(nèi)容把握不清晰，會使得教學(xué)創(chuàng)新工作的開展嚴重缺乏整體性。

隨著信息技術(shù)的持續(xù)應(yīng)用，全新的課堂模式已經(jīng)進入了高中生物教學(xué)課堂。但是一些教師在教學(xué)過程中的思維過于僵化，僅僅將目光著眼在生物內(nèi)容的理解和分析上，并沒有思考、運用全新的教學(xué)技術(shù)來提高學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍下進行生物知識的探索。教師在教學(xué)過程中沒有良好地運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)活力沒有被激發(fā)，仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主來開展高中生物教學(xué)，這也導(dǎo)致了后續(xù)的高中生物教學(xué)管理工作開展效果較差，影響到了學(xué)生的實際發(fā)展，進而影響到教學(xué)的實際水平。

(二)課堂氛圍沉悶

受到應(yīng)試教育思維的影響，在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)工作開展的過程中，大部分教師往往是運用灌輸式、填鴨式的方法來開展知識教學(xué)。而結(jié)合高中生物知識內(nèi)容的實際特點，我們可以得知作為一門科學(xué)性學(xué)科，其在知識思維上往往具備極強的抽象性，而教師這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會影響到學(xué)生的實際學(xué)習興趣。在長期的知識背誦以及習題練習下，學(xué)生感受不到科學(xué)的樂趣，找不到探究的方向，課堂氛圍過于沉悶，學(xué)生的學(xué)習思維受到了影響，導(dǎo)致生物課堂失去了對學(xué)生的吸引力，并且還在學(xué)生心中埋下了生物學(xué)科沉悶無趣的思想，這對我國教學(xué)未來的發(fā)展、生物人才的培養(yǎng)都產(chǎn)生了極大的不利影響。

(三)信息資源利用不足

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的全面發(fā)展下，我國的信息傳遞效率和傳遞水平正在迅速提升，在這種模式下，高中生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也會變得更加豐富，這對拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生思維有著良好的作用。但在高考的壓力下，一些教師為了保證學(xué)生的成績，為了保證自身的教學(xué)目標得以完成，在實際的工作過程中只重視對課本知識的講解，為了保證學(xué)生的成績可以快速得到提升，只是通過提高學(xué)生的知識儲備量，利用更多的習題以及定義內(nèi)容來幫助學(xué)生完成生物學(xué)習。在這種模式下，學(xué)生雖然可以依靠記憶力獲得有效的提升，但是卻缺失了與互聯(lián)網(wǎng)的交融，教師在教學(xué)過程中也忽略了對互聯(lián)網(wǎng)工具的應(yīng)用。在實際的教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)、視頻影視資源并沒有在課堂上進行呈現(xiàn)，也沒有與實際的教學(xué)內(nèi)容進行緊密結(jié)合，這就導(dǎo)致了在全新的時代背景下，高中生物教學(xué)仍然采用了傳統(tǒng)的教育方式，并沒有獲得創(chuàng)新和發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上過于單一，在教學(xué)形式上過于老化，嚴重浪費了信息資源。并且，一些教師雖然把“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)帶入了課堂教學(xué)中來，但是卻并沒有對高中生物課本上的內(nèi)容進行整合，這就導(dǎo)致了在知識講解的過程中過于跳躍，并沒有做到“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與課堂教學(xué)的實際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習過程過于艱難，影響到了學(xué)生的實際發(fā)展。

(四)“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用水平不佳

在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)管理工作開展過程中，一些教師還存在著對“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應(yīng)用較差的問題。一些高中教師雖然已經(jīng)在崗位上工作了幾十年，養(yǎng)成了良好的教育素養(yǎng)，但是面對著穩(wěn)定的生活已經(jīng)失去了以往的上進心和好學(xué)心，一些在工作過程中安于現(xiàn)狀，不愿跳出舒適圈，這就導(dǎo)致其在工作過程中對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的實際應(yīng)用并不理解。在工作過程中不能正確地掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的具體應(yīng)用方法，不能明確“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的具體應(yīng)用意義，在實際工作過程中只是引用前人的教育框架，或者是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來開展教學(xué)。這就導(dǎo)致在后續(xù)的教學(xué)過程中，教育水平過差，教學(xué)效率過低。長此以往只會導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量一落千丈，影響到學(xué)生的實際發(fā)展，難以滿足新時代下對高中生物教學(xué)的實際需求。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中生物教育教學(xué)管理策略

(一)選取、整合網(wǎng)絡(luò)資源

在開展高中生物教學(xué)工作的過程中，教師想要提高自身的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用能力，首先就需要針對網(wǎng)絡(luò)資源進行整合，運用更加貼合于生物教學(xué)的具體資源來開展相關(guān)的教育工作，只有這樣才可以提高高中生物的實際教學(xué)水平，保證學(xué)生更好地發(fā)展。具體而言，高中生物教師在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合和選取過程中，要圍繞課本和高中生物教學(xué)知識體系的主題來進行搜集和整理，既要以互聯(lián)網(wǎng)知識作為知識內(nèi)容的填充點，也要選取適當?shù)恼n外學(xué)習資料幫助學(xué)生獲得思維上的拓展，獲得認知上的提升。教師要將這些內(nèi)容進行高效化的整合，要做到線上教學(xué)和線下教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，讓材料成為不同教學(xué)形式的具體核心。在這個過程中，教師可以通過搜索和整理的方式，保證學(xué)習資料的收集更加科學(xué)全面，并且要引導(dǎo)學(xué)生進行自主的探究思考，完成自行的材料搜集，在這個過程中學(xué)生既可以提高自身的生物理解水平，也可以感受到學(xué)習的樂趣，并且可以掌握最基本的篩選方法，養(yǎng)成自身的生物知識框架和生物思維。在高中生物課堂教學(xué)的過程中，教師也可以通過播放視頻以及電子白板的方式對自身所尋找的資源進行展示和處理。并且在課后生物教師也可以布置相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在平臺上完成相關(guān)的操作，這既提升了教學(xué)的高效性，也提高了教學(xué)的有效性。

(二)培養(yǎng)學(xué)生探索意識

在全新的教學(xué)形式下，高中生物教師必須要明確培養(yǎng)學(xué)生的主動意識才是現(xiàn)階段教學(xué)過程中的關(guān)鍵內(nèi)容，只有提高了學(xué)生的主動性，才可以保證學(xué)生的生物素養(yǎng)獲得更好發(fā)展。因此，在高中生物教學(xué)的過程中，教師必須要運用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式來提升學(xué)生的自主思維，要在教學(xué)過程中巧妙地運用線上線下的教學(xué)資源，促進學(xué)生主動意識的發(fā)展，保證學(xué)生在學(xué)習過程中可以不斷地通過自身的嘗試和探索發(fā)現(xiàn)知識，認識知識，學(xué)習知識，保證學(xué)生的思維可以得到有效提升。而想要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，教師就需要從興趣和素養(yǎng)兩個角度出發(fā)進行探索。

首先便是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以讓學(xué)生養(yǎng)成更加良好的探索欲望。面對感興趣的知識，學(xué)生自然而然地便會參與到學(xué)習活動中來，積極地進行高中生物知識的探究，而教師在這個過程中如果選擇了難度過大或者難以理解的知識，反而會影響學(xué)生的情緒，因此教師要嚴格把握度量，既要保證探索知識滿足學(xué)生成長的需求，給予學(xué)生成長的滿足感和成就感，也要保證學(xué)生的思維不受影響，不會產(chǎn)生畏難情緒。其次便是在高中生物教學(xué)的過程中，最為主要的目標和內(nèi)容便是幫助學(xué)生提高高中生物解題能力，保證學(xué)生的素養(yǎng)得到有效成長。因此在培養(yǎng)學(xué)生探索意識的過程中，教師必須要向著課堂教學(xué)方向進行靠攏，積極進行教學(xué)資源的預(yù)備和整合，要預(yù)判學(xué)生可能提出的問題，可能存在的問題，要將相關(guān)內(nèi)容做成課件，在教學(xué)過程中進行應(yīng)用，保證學(xué)生在學(xué)習的過程中可以獲得最真切的成長和更有效的提高。

(三)進行科學(xué)的教學(xué)評價

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，高中生物教師想要提高自身的教學(xué)水平，保證學(xué)生更好地發(fā)展，還需要制定行之有效的評價體系，要更加科學(xué)化地對學(xué)生的實際情況進行分析，并在評價下引導(dǎo)學(xué)生進行思考，幫助學(xué)生獲得有效發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的逐漸應(yīng)用，線上線下教學(xué)的結(jié)合愈發(fā)緊密，教師對學(xué)生進行評價的過程也更加艱難。想要保證學(xué)生的學(xué)習效率，就需要采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式，對學(xué)生的學(xué)習過程以及學(xué)習結(jié)果進行更加科學(xué)化的評價。想要做到這一點，教師就需要通過信息化軟件的應(yīng)用，對學(xué)生的實際情況進行評價，將學(xué)生的學(xué)習過程進行科學(xué)化的記錄，在這個過程中學(xué)生的成長和提升，也可以獲得更加高效化的監(jiān)控。并且在現(xiàn)階段線上教學(xué)占比越來越大的背景下，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的交流也更加頻繁，在這個過程中，教師便可以設(shè)置相應(yīng)的討論活動，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上各抒己見，通過學(xué)生的觀點闡述，教師便可以有效地判斷學(xué)生的真實情況，從而對學(xué)生進行更加高效的評價。并且教師在進行評價機制的建設(shè)過程中，為了保證學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解，還可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的資料庫和討論組，讓學(xué)生在學(xué)習過程中可以將自身的探索思維、學(xué)習思考內(nèi)容以文字和圖片的方式上傳到資料庫中。并且由教師進行檢查和觀看，在這個模式下，教師可以對學(xué)生的學(xué)習狀況進行更加科學(xué)化的評價和反饋，從而結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習水平以及學(xué)習能力來打造更加具備差異化的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生獲得更好發(fā)展。

(四)提高教師“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應(yīng)用水平

隨著近些年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷應(yīng)用，人們的生活方式已經(jīng)發(fā)生了一個轉(zhuǎn)變，特別是線上教學(xué)，直播教學(xué)已經(jīng)成為教育行業(yè)的主流發(fā)展方向。在這個過程中，教師必須要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，跳出舒適圈，跳出傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打造全新的教學(xué)內(nèi)容，做到高中生物課堂與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的緊密融合。結(jié)合直播教學(xué)的教學(xué)模式，我們可以得知，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，高中生物直播教學(xué)打破了空間的局限性，雖然提高了一定的教學(xué)效率，但是也存在著一定的弊端。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師可以在教室內(nèi)隨意走動，與學(xué)生進行積極的交流和互動，但是在直播教學(xué)過程中，教師只能通過畫面與學(xué)生進行溝通，這在一定程度上缺少直觀感受，也會影響到學(xué)生的實際學(xué)習體驗。因此在教學(xué)過程中，教師必須要積極進行新技術(shù)的學(xué)習，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，提高自身的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用水平，保證在直播過程中學(xué)生可以時刻跟隨教師的步伐來進行高中生物學(xué)習。具體而言，教師在進行教學(xué)計劃的制訂過程中，可以針對學(xué)生的不同反應(yīng)來設(shè)置教學(xué)路徑，其次要對學(xué)生進行獎勵，并設(shè)定獎勵機制，要保證學(xué)生在完成一階段的學(xué)習后可以獲得相應(yīng)的獎勵，在這種激勵下，學(xué)生才可以跟隨教師的步伐持續(xù)前進，保證學(xué)習能力的提升。同時教師想要緩解學(xué)生注意力不集中的問題，在教學(xué)過程中也要運用隨機點名或者抽查的方式，讓學(xué)生保持注意力的高度集中，只有在這種模式下才可以保證教學(xué)水平的有效發(fā)展。而以上的全部內(nèi)容都需要教師在工作的過程中針對自身的教學(xué)水平進行提升，要針對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行積極學(xué)習，明確技術(shù)的優(yōu)點和正確用法，只有這樣才可以在后續(xù)的工作過程中保證自身的工作水平，進而保證學(xué)生未來的良好發(fā)展。

四、 結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”進入全面發(fā)展的背景下，高中生物教學(xué)既有了全新的發(fā)展途徑，也面臨著全新的挑戰(zhàn)，在這個過程中，教師必須要明確“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用的重要意義，在實際工作過程中要明確現(xiàn)階段教學(xué)存在的問題，進而轉(zhuǎn)變自身思想，提高自身教學(xué)水平。運用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習水平，幫助學(xué)生拓展學(xué)習思維，提升知識認知水平，完成生物知識框架構(gòu)建，在網(wǎng)絡(luò)資源的開闊視野下，提高自身的生物素養(yǎng)，以滿足新高考背景下對高中生物教學(xué)的實際要求。