莫秋霞

一、 “互聯(lián)網+”模式下高中生物教學管理方向

隨著近些年來“互聯(lián)網+”技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)行業(yè)的工作模式已經發(fā)生了翻天覆地的變化。在全新的社會、業(yè)態(tài)發(fā)展背景下，傳統(tǒng)行業(yè)必須要明確時代發(fā)展的實際需求，轉變自身的傳統(tǒng)工作模式，將“互聯(lián)網+”技術與傳統(tǒng)行業(yè)具體工作內容進行緊密融合，以確保互聯(lián)網技術的優(yōu)勢和優(yōu)點可以得到充分發(fā)揮，并且要保留傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展關鍵要素，這是社會持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的必然需求，也是傳統(tǒng)行業(yè)維持高效發(fā)展的必然選擇。

特別是在教育行業(yè)的工作開展過程中，相關學科的教師必須要明確想要提高自身教學水平，滿足在新時期下社會對人才的實際需求，就需要在工作過程中積極轉變自身的工作模式，做好創(chuàng)新改革工作，運用互聯(lián)網技術提高自身的實際教學水平。在高中生物教育工作開展的過程中，教師需要運用互聯(lián)網信息傳遞速度快、營造場景豐富以及生動性強等優(yōu)勢來開展相關教學，提高學生的課堂學習興趣，豐富學生思維，幫助學生打下良好基礎，提高學生實際學習水平。

“互聯(lián)網+”技術的實際推廣已經改變了傳統(tǒng)的高中生物教學模式，在教學過程中更加尊重學生的課堂主體地位，教師不再是課堂的主人，而是變成了課堂的引導者。這種通過現(xiàn)代信息化手段開展生物教學的方式，已經打破了傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中更加注重以人為本，以學生為本。教師在開展教學工作的過程中，要積極引導學生進行自主探究，做好相關資源的收集工作，讓學生的思維沉浸其中，只有這樣才可以激發(fā)學生學習高中生物的興趣，緩解抽象知識為學生帶來的繁重感，保證學生可以擁有更好的學習體驗，讓學生可以在網絡大環(huán)境中更加高效地進行生物知識的瀏覽，完成生物學習，提高學生積極性的同時，提高學生的學習水平，保證學生獲得更好的發(fā)展，進而成長為優(yōu)秀的生物人才。

二、 傳統(tǒng)生物教學中存在的主要問題

(一)教學思維過于僵化

在傳統(tǒng)的高中生物教學工作開展過程中，教師往往是以課堂為主題來開展知識教學，在這個過程中，教師往往會將目光聚焦在課本之上。為了保證學生的高考成績，往往會選取符合學生需求的教學素材來開展高中生物教學，這種形式雖然可以幫助學生快速地提高成績，但是也抹殺了學生學習生物的興趣，同時也抹殺了學生的拓展性思維，導致在教學過程中學生的學習效率受到影響和阻礙。并且在教學過程中運用傳統(tǒng)思維開展高中生物教學工作，還會在教學的多樣性上給予限制，教師只是在教材上選擇內容，對教材內容把握不清晰，會使得教學創(chuàng)新工作的開展嚴重缺乏整體性。

隨著信息技術的持續(xù)應用，全新的課堂模式已經進入了高中生物教學課堂。但是一些教師在教學過程中的思維過于僵化，僅僅將目光著眼在生物內容的理解和分析上，并沒有思考、運用全新的教學技術來提高學生的思維水平，讓學生在良好的教學氛圍下進行生物知識的探索。教師在教學過程中沒有良好地運用“互聯(lián)網+”技術，導致課堂教學活力沒有被激發(fā)，仍然是以傳統(tǒng)的教學手段為主來開展高中生物教學，這也導致了后續(xù)的高中生物教學管理工作開展效果較差，影響到了學生的實際發(fā)展，進而影響到教學的實際水平。

(二)課堂氛圍沉悶

受到應試教育思維的影響，在現(xiàn)階段高中生物教學工作開展的過程中，大部分教師往往是運用灌輸式、填鴨式的方法來開展知識教學。而結合高中生物知識內容的實際特點，我們可以得知作為一門科學性學科，其在知識思維上往往具備極強的抽象性，而教師這種傳統(tǒng)的教學模式會影響到學生的實際學習興趣。在長期的知識背誦以及習題練習下，學生感受不到科學的樂趣，找不到探究的方向，課堂氛圍過于沉悶，學生的學習思維受到了影響，導致生物課堂失去了對學生的吸引力，并且還在學生心中埋下了生物學科沉悶無趣的思想，這對我國教學未來的發(fā)展、生物人才的培養(yǎng)都產生了極大的不利影響。

(三)信息資源利用不足

在“互聯(lián)網+”模式的全面發(fā)展下，我國的信息傳遞效率和傳遞水平正在迅速提升，在這種模式下，高中生物學科的教學內容也會變得更加豐富，這對拓寬學生視野、豐富學生思維有著良好的作用。但在高考的壓力下，一些教師為了保證學生的成績，為了保證自身的教學目標得以完成，在實際的工作過程中只重視對課本知識的講解，為了保證學生的成績可以快速得到提升，只是通過提高學生的知識儲備量，利用更多的習題以及定義內容來幫助學生完成生物學習。在這種模式下，學生雖然可以依靠記憶力獲得有效的提升，但是卻缺失了與互聯(lián)網的交融，教師在教學過程中也忽略了對互聯(lián)網工具的應用。在實際的教學過程中，多媒體技術、視頻影視資源并沒有在課堂上進行呈現(xiàn)，也沒有與實際的教學內容進行緊密結合，這就導致了在全新的時代背景下，高中生物教學仍然采用了傳統(tǒng)的教育方式，并沒有獲得創(chuàng)新和發(fā)展，在教學內容上過于單一，在教學形式上過于老化，嚴重浪費了信息資源。并且，一些教師雖然把“互聯(lián)網+”技術帶入了課堂教學中來，但是卻并沒有對高中生物課本上的內容進行整合，這就導致了在知識講解的過程中過于跳躍，并沒有做到“互聯(lián)網+”技術與課堂教學的實際相結合，導致學生的學習過程過于艱難，影響到了學生的實際發(fā)展。

(四)“互聯(lián)網+”應用水平不佳

在現(xiàn)階段的高中生物教學管理工作開展過程中，一些教師還存在著對“互聯(lián)網+”模式應用較差的問題。一些高中教師雖然已經在崗位上工作了幾十年，養(yǎng)成了良好的教育素養(yǎng)，但是面對著穩(wěn)定的生活已經失去了以往的上進心和好學心，一些在工作過程中安于現(xiàn)狀，不愿跳出舒適圈，這就導致其在工作過程中對“互聯(lián)網+”技術的實際應用并不理解。在工作過程中不能正確地掌握“互聯(lián)網+”技術的具體應用方法，不能明確“互聯(lián)網+”技術的具體應用意義，在實際工作過程中只是引用前人的教育框架，或者是沿用傳統(tǒng)的教學方法來開展教學。這就導致在后續(xù)的教學過程中，教育水平過差，教學效率過低。長此以往只會導致課堂教學質量一落千丈，影響到學生的實際發(fā)展，難以滿足新時代下對高中生物教學的實際需求。

三、 “互聯(lián)網+”模式下高中生物教育教學管理策略

(一)選取、整合網絡資源

在開展高中生物教學工作的過程中，教師想要提高自身的“互聯(lián)網+”技術應用能力，首先就需要針對網絡資源進行整合，運用更加貼合于生物教學的具體資源來開展相關的教育工作，只有這樣才可以提高高中生物的實際教學水平，保證學生更好地發(fā)展。具體而言，高中生物教師在進行網絡教學資源的整合和選取過程中，要圍繞課本和高中生物教學知識體系的主題來進行搜集和整理，既要以互聯(lián)網知識作為知識內容的填充點，也要選取適當的課外學習資料幫助學生獲得思維上的拓展，獲得認知上的提升。教師要將這些內容進行高效化的整合，要做到線上教學和線下教學緊密關聯(lián)，讓材料成為不同教學形式的具體核心。在這個過程中，教師可以通過搜索和整理的方式，保證學習資料的收集更加科學全面，并且要引導學生進行自主的探究思考，完成自行的材料搜集，在這個過程中學生既可以提高自身的生物理解水平，也可以感受到學習的樂趣，并且可以掌握最基本的篩選方法，養(yǎng)成自身的生物知識框架和生物思維。在高中生物課堂教學的過程中，教師也可以通過播放視頻以及電子白板的方式對自身所尋找的資源進行展示和處理。并且在課后生物教師也可以布置相應的學習任務，讓學生在平臺上完成相關的操作，這既提升了教學的高效性，也提高了教學的有效性。

(二)培養(yǎng)學生探索意識

在全新的教學形式下，高中生物教師必須要明確培養(yǎng)學生的主動意識才是現(xiàn)階段教學過程中的關鍵內容，只有提高了學生的主動性，才可以保證學生的生物素養(yǎng)獲得更好發(fā)展。因此，在高中生物教學的過程中，教師必須要運用“互聯(lián)網+”模式來提升學生的自主思維，要在教學過程中巧妙地運用線上線下的教學資源，促進學生主動意識的發(fā)展，保證學生在學習過程中可以不斷地通過自身的嘗試和探索發(fā)現(xiàn)知識，認識知識，學習知識，保證學生的思維可以得到有效提升。而想要培養(yǎng)學生的探索意識，教師就需要從興趣和素養(yǎng)兩個角度出發(fā)進行探索。

首先便是培養(yǎng)學生的學習興趣，可以讓學生養(yǎng)成更加良好的探索欲望。面對感興趣的知識，學生自然而然地便會參與到學習活動中來，積極地進行高中生物知識的探究，而教師在這個過程中如果選擇了難度過大或者難以理解的知識，反而會影響學生的情緒，因此教師要嚴格把握度量，既要保證探索知識滿足學生成長的需求，給予學生成長的滿足感和成就感，也要保證學生的思維不受影響，不會產生畏難情緒。其次便是在高中生物教學的過程中，最為主要的目標和內容便是幫助學生提高高中生物解題能力，保證學生的素養(yǎng)得到有效成長。因此在培養(yǎng)學生探索意識的過程中，教師必須要向著課堂教學方向進行靠攏，積極進行教學資源的預備和整合，要預判學生可能提出的問題，可能存在的問題，要將相關內容做成課件，在教學過程中進行應用，保證學生在學習的過程中可以獲得最真切的成長和更有效的提高。

(三)進行科學的教學評價

在“互聯(lián)網+”模式下，高中生物教師想要提高自身的教學水平，保證學生更好地發(fā)展，還需要制定行之有效的評價體系，要更加科學化地對學生的實際情況進行分析，并在評價下引導學生進行思考，幫助學生獲得有效發(fā)展。隨著“互聯(lián)網+”技術的逐漸應用，線上線下教學的結合愈發(fā)緊密，教師對學生進行評價的過程也更加艱難。想要保證學生的學習效率，就需要采用線上線下教學相結合的方式，對學生的學習過程以及學習結果進行更加科學化的評價。想要做到這一點，教師就需要通過信息化軟件的應用，對學生的實際情況進行評價，將學生的學習過程進行科學化的記錄，在這個過程中學生的成長和提升，也可以獲得更加高效化的監(jiān)控。并且在現(xiàn)階段線上教學占比越來越大的背景下，學生在互聯(lián)網上的交流也更加頻繁，在這個過程中，教師便可以設置相應的討論活動，讓學生在網絡上各抒己見，通過學生的觀點闡述，教師便可以有效地判斷學生的真實情況，從而對學生進行更加高效的評價。并且教師在進行評價機制的建設過程中，為了保證學生都可以發(fā)表自己的見解，還可以創(chuàng)設相關的資料庫和討論組，讓學生在學習過程中可以將自身的探索思維、學習思考內容以文字和圖片的方式上傳到資料庫中。并且由教師進行檢查和觀看，在這個模式下，教師可以對學生的學習狀況進行更加科學化的評價和反饋，從而結合不同學生的學習水平以及學習能力來打造更加具備差異化的教學內容，保證學生獲得更好發(fā)展。

(四)提高教師“互聯(lián)網+”模式應用水平

隨著近些年來互聯(lián)網技術的不斷應用，人們的生活方式已經發(fā)生了一個轉變，特別是線上教學，直播教學已經成為教育行業(yè)的主流發(fā)展方向。在這個過程中，教師必須要積極轉變自身的教學模式，跳出舒適圈，跳出傳統(tǒng)的教學理念，打造全新的教學內容，做到高中生物課堂與互聯(lián)網技術的緊密融合。結合直播教學的教學模式，我們可以得知，相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，高中生物直播教學打破了空間的局限性，雖然提高了一定的教學效率，但是也存在著一定的弊端。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師可以在教室內隨意走動，與學生進行積極的交流和互動，但是在直播教學過程中，教師只能通過畫面與學生進行溝通，這在一定程度上缺少直觀感受，也會影響到學生的實際學習體驗。因此在教學過程中，教師必須要積極進行新技術的學習，轉變自身的教學模式，提高自身的互聯(lián)網技術應用水平，保證在直播過程中學生可以時刻跟隨教師的步伐來進行高中生物學習。具體而言，教師在進行教學計劃的制訂過程中，可以針對學生的不同反應來設置教學路徑，其次要對學生進行獎勵，并設定獎勵機制，要保證學生在完成一階段的學習后可以獲得相應的獎勵，在這種激勵下，學生才可以跟隨教師的步伐持續(xù)前進，保證學習能力的提升。同時教師想要緩解學生注意力不集中的問題，在教學過程中也要運用隨機點名或者抽查的方式，讓學生保持注意力的高度集中，只有在這種模式下才可以保證教學水平的有效發(fā)展。而以上的全部內容都需要教師在工作的過程中針對自身的教學水平進行提升，要針對“互聯(lián)網+”技術進行積極學習，明確技術的優(yōu)點和正確用法，只有這樣才可以在后續(xù)的工作過程中保證自身的工作水平，進而保證學生未來的良好發(fā)展。

四、 結語

綜上所述，在“互聯(lián)網+”進入全面發(fā)展的背景下，高中生物教學既有了全新的發(fā)展途徑，也面臨著全新的挑戰(zhàn)，在這個過程中，教師必須要明確“互聯(lián)網+”技術應用的重要意義，在實際工作過程中要明確現(xiàn)階段教學存在的問題，進而轉變自身思想，提高自身教學水平。運用線上線下相結合的教學方式，能夠提高學生的學習效率和學習水平，幫助學生拓展學習思維，提升知識認知水平，完成生物知識框架構建，在網絡資源的開闊視野下，提高自身的生物素養(yǎng)，以滿足新高考背景下對高中生物教學的實際要求。