摘 要：新課標(biāo)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出明確要求，需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與閱讀能力，發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要意義。本文結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化課外閱讀的教學(xué)狀況展開(kāi)研究與分析，明確當(dāng)下課外閱讀推進(jìn)過(guò)程中存在的不足，并進(jìn)一步從借助信息技術(shù)激發(fā)閱讀興趣、創(chuàng)新閱讀方法提升閱讀效率、通過(guò)閱讀活動(dòng)培養(yǎng)文化素養(yǎng)3個(gè)方面提出科學(xué)的應(yīng)對(duì)措施，希望能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教師積極推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化課外閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，閱讀教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)化課外閱讀，語(yǔ)文教學(xué)

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.14.046

0 引 言

標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)指的就是依據(jù)一定的方法與體系開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容精確性較強(qiáng)，對(duì)教師提出的要求較高，尤其是語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，需要教師對(duì)學(xué)生閱讀的過(guò)程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生閱讀的有效性，讓學(xué)生參與到多元的閱讀活動(dòng)之中掌握科學(xué)閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率，促使學(xué)生全面發(fā)展[1]。因此，本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化課外閱讀的實(shí)際情況展開(kāi)研究與分析，并進(jìn)一步提出有效的對(duì)策，具有一定的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

1 推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化課外閱讀的重要意義

（1）語(yǔ)文閱讀可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。課外閱讀書(shū)籍?dāng)?shù)量多，內(nèi)容豐富，適合學(xué)生深入探索，研究和發(fā)現(xiàn)其價(jià)值[2]。另外，小學(xué)生正處在語(yǔ)言能力迅速發(fā)展的階段，模仿性和吸收能力較強(qiáng)，通過(guò)課外閱讀，可以盡可能多地吸收語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生可以提升語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，有效提高語(yǔ)言應(yīng)用水平。

（2）語(yǔ)文課外閱讀可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課外閱讀范圍廣，包括很多故事情節(jié)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化課外閱讀，可以幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。故事內(nèi)容不同，學(xué)生的思考角度就會(huì)不同，這樣可以讓學(xué)生逐步形成良好的思維方式，從而全面培養(yǎng)邏輯、閱讀和思維能力。

（3）語(yǔ)文課外閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，不斷提高其人文素質(zhì)。許多課外閱讀書(shū)都屬于優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)生們可以通過(guò)課外閱讀，感受到書(shū)中所講述的時(shí)代背景與和地區(qū)特點(diǎn)，充分體會(huì)故事和人物的深刻內(nèi)涵。尤其是小學(xué)生，生活閱歷尚淺，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，這種多元化的閱讀有助于拓展學(xué)生的知識(shí)，并通過(guò)閱讀獲得更多見(jiàn)識(shí)，在情感體驗(yàn)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

2 小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化課外閱讀推進(jìn)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生閱讀興趣不足

就目前而言，小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化課外閱讀的推進(jìn)較為緩慢，嚴(yán)重影響小學(xué)生閱讀能力的提高，主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀興趣不足等方面。由于小學(xué)生年齡較小，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)存在閱讀積極性較低、意識(shí)不到主動(dòng)閱讀的重要性等問(wèn)題。而且在實(shí)際的教學(xué)中，教師無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)流暢度不足，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。另外，教師并未引進(jìn)當(dāng)下先進(jìn)的信息技術(shù)，吸引力不夠，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性不足。而且，許多教師對(duì)于課外閱讀活動(dòng)不夠了解，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)方法不夠科學(xué)，以至于學(xué)生的閱讀積極性難以提高。在這樣的情況下，小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化課外閱讀的推進(jìn)較為困難。閱讀質(zhì)量較低，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有一定的消極影響。因此，教師需要積極提高學(xué)生的閱讀興趣，促使小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展。

2.2 學(xué)生閱讀效率較低

小學(xué)生年齡較小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，如果讓學(xué)生自行開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，容易出現(xiàn)閱讀成效較低、無(wú)從下手的問(wèn)題。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)質(zhì)量。在閱讀時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，尤其是部分閱讀能力較差的學(xué)生，在閱讀時(shí)難以集中注意力。在閱讀后，也無(wú)法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致閱讀效率較低，影響小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化課外閱讀推進(jìn)的效果。出現(xiàn)這種問(wèn)題，主要的原因就在于教師并未采取科學(xué)的引導(dǎo)方法帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀方式不合理。雖然學(xué)生花費(fèi)了一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀活動(dòng)，但是沒(méi)有效果，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生反感情緒。

2.3 課外閱讀活動(dòng)較少

小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與生活中為學(xué)生帶來(lái)益處[3]。但是就目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化課外閱讀推進(jìn)質(zhì)量較差，影響教師閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展。出現(xiàn)這種問(wèn)題，主要的原因就在于課外閱讀的活動(dòng)相對(duì)較少，教師并未開(kāi)展多元化的閱讀活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀積極性，對(duì)學(xué)生的鍛煉效果不足，導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，影響閱讀質(zhì)量。閱讀活動(dòng)的缺少，使得小學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，較為枯燥乏味，不但不能幫助學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)閱讀喪失興趣。

3 小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化課外閱讀推進(jìn)策略

3.1 借助信息技術(shù)激發(fā)閱讀興趣

標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化課外閱讀的方式，可以有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，幫助教師更加積極地開(kāi)展閱讀活動(dòng)[4]。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀活動(dòng)開(kāi)展得更加順利。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)生的閱讀偏好，結(jié)合學(xué)生的年齡特征與性格特征，針對(duì)學(xué)生的閱讀需求選擇課外讀物。對(duì)此，教師需要通過(guò)大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，高效且直觀地分析出學(xué)生的閱讀需求，從互聯(lián)網(wǎng)中查找適當(dāng)?shù)淖x物，展開(kāi)閱讀教學(xué)。其次，學(xué)校需要加強(qiáng)信息化建設(shè)，完善硬件軟件設(shè)施，保障小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用信息技術(shù)對(duì)閱讀作品進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生更加快速地了解閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

3.2 創(chuàng)新閱讀方法提升閱讀效率

教師作為引導(dǎo)者，需要不斷幫助小學(xué)生提高閱讀效率，促使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加高效，培養(yǎng)其閱讀能力。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，并采取科學(xué)的方法針對(duì)性地解決現(xiàn)存不足，讓小學(xué)生可以合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，制定閱讀計(jì)劃，提高閱讀效率。對(duì)此，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通，及時(shí)了解學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況，明確學(xué)生的閱讀成效。同時(shí)，教師可以安排學(xué)生在閱讀后寫(xiě)讀后感，這樣不但可以對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)，也可以幫助學(xué)生對(duì)課外讀物的內(nèi)容進(jìn)行思考與總結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更多道理，鍛煉學(xué)生的組織能力與表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師需要，為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈喿x計(jì)劃，針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以安排適當(dāng)?shù)拈喿x量，并布置一定的閱讀任務(wù)；針對(duì)閱讀水平較差的學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師需要減少閱讀量，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠更加細(xì)心。

3.3 通過(guò)閱讀活動(dòng)培養(yǎng)文化素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師需要通過(guò)多元化的閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促使其閱讀能力不斷提高。首先，教師需要結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化的具體要求進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，保障教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)性，進(jìn)而提高學(xué)生知識(shí)吸收的能力，增強(qiáng)閱讀效果。同時(shí)，通過(guò)多種多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中掌握更加豐富的知識(shí)，拓展思維與視野，提高綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好的文化素養(yǎng)。比如：學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可以組織表演活動(dòng)，讓學(xué)生分為多個(gè)小組，通過(guò)小組合作的方式選擇故事情節(jié)進(jìn)行表演。學(xué)生可以就閱讀內(nèi)容在小組內(nèi)展開(kāi)討論，不但可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，也可以提高學(xué)生的合作能力、思維能力與表達(dá)能力。

4 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段展開(kāi)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力與思維能力，拓展學(xué)生視野，通過(guò)閱讀收獲更多知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化課外閱讀推進(jìn)的實(shí)際狀況展開(kāi)研究與分析，本文提出借助信息技術(shù)激發(fā)閱讀興趣、創(chuàng)新閱讀方法提升閱讀效率、通過(guò)閱讀活動(dòng)培養(yǎng)文化素養(yǎng)的推進(jìn)策略，可以幫助小學(xué)語(yǔ)文教師提高閱讀教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高效率課外閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力與認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

田仁信，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)任編輯：高鵬）