王玉婷

摘 要：小學(xué)生心理狀況備受社會各界的關(guān)注。現(xiàn)如今，不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、社交、情緒管理等方面暴露出諸多的心理問題，原因來自學(xué)生自身性格以及學(xué)校和家庭的心理健康教育沒有及時落實到位，導(dǎo)致小學(xué)生的身心發(fā)展不協(xié)調(diào)，給美好童年蒙上了一層陰影。對此，教師和家長必須高度重視小學(xué)生心理健康教育中家校共育模式的應(yīng)用，明確小學(xué)生心理狀況及形成原因，創(chuàng)建協(xié)同育人機(jī)制，發(fā)揮各自的主體作用，以維護(hù)小學(xué)生心理健康為共同目標(biāo)，為青少年創(chuàng)建快樂的童年時光。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理狀況；心理健康教育；家校共育

【中圖分類號】G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0024-03

家校共育是一種重要的心理健康教育模式，促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)協(xié)同，共同承擔(dān)對學(xué)生的心理健康教育職責(zé)，營造良好的心理健康教育格局，顯著提高心理健康教育成效。特別是對于心智不成熟、情緒管理能力較差的小學(xué)生而言，他們受到自身性格、學(xué)校及教師的教育理念和教育方式、家庭成員關(guān)系和家庭環(huán)境等因素的影響，心理狀況不容樂觀。運用家校共育模式，實施科學(xué)有效的心理健康教育，讓小學(xué)生感受到來自教師和家長的關(guān)愛，憑借他們的教育和引導(dǎo)，塑造小學(xué)生健康心理、獨立人格和正確三觀，從而最大化發(fā)揮學(xué)校和家庭的育人功能，引導(dǎo)小學(xué)生健康快樂成長。

一、小學(xué)生常見的心理問題及其表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)方面

小學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力主要來自學(xué)業(yè)要求、考試評價以及家長和老師的期望。不斷增加的學(xué)業(yè)要求，同學(xué)間的激烈競爭，會讓小學(xué)生感到壓力倍增。再加上家長和老師提出各種要求，將其與其他同齡人進(jìn)行比較，容易引起小學(xué)生的焦慮和緊張，擔(dān)心自己無法達(dá)到預(yù)期的成績，或者表現(xiàn)不如他人，讓家長和老師失望。久而久之，不少小學(xué)生出現(xiàn)失眠、頭痛、食欲不振、注意力不集中等狀況。還有一些小學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，遇到難題就想退縮，抗挫折能力不高，甚至產(chǎn)生了自卑和厭學(xué)情緒。

（二）自我認(rèn)知方面

小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，開始形成自我意識，個體特性愈發(fā)鮮明。部分小學(xué)生開始認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù)，表現(xiàn)出明顯的興趣偏好和價值觀念，對客觀事物能夠提出自己的獨特見解。有些小學(xué)生則出現(xiàn)了自卑、自大等不良心理狀況[1]。自卑心理源于學(xué)生害怕失敗，將自己束縛在條條框框之內(nèi)，不敢輕易踏前一步，在學(xué)習(xí)和社交方面陷入被動，影響學(xué)生未來的發(fā)展；自大心理源于盲目自信，自信心的過度膨脹會讓學(xué)生將自己擺在較高的位置，反而難以得到他人的尊重，這些都是由于學(xué)生自我認(rèn)知不清晰造成的。

（三）社交方面

社會交往是個體融入社會的重要方式，培養(yǎng)小學(xué)生的社交能力，有利于提升小學(xué)生的社會適應(yīng)力。然而對很多小學(xué)生來說，進(jìn)入新的學(xué)?；虬嗉?、適應(yīng)不同教師的教學(xué)風(fēng)格、與新的同學(xué)建立友誼，都是不小的挑戰(zhàn)。有些小學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)社交，面對面地與教師和同學(xué)對話會讓他們感到緊張和不安；有些小學(xué)生在與同學(xué)相處時可能會陷入爭執(zhí)和矛盾，加重了他們的焦慮和困惑，產(chǎn)生了逃避社交圈子的想法，影響了他們的心理健康。在這種情況下，小學(xué)生很難產(chǎn)生合作意識。

（四）情緒管理方面

在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中會經(jīng)歷各種情緒波動，好奇、自信、快樂等積極情緒會讓小學(xué)生更好地應(yīng)對來自各個層面的挑戰(zhàn)，憤怒、焦慮、自卑等情緒則容易引發(fā)他們的心理問題。而小學(xué)生通常不具備成熟的情緒管理能力。這就導(dǎo)致他們在負(fù)面情緒的侵染下可能會做出不當(dāng)行為，加深與同學(xué)之間的矛盾，瓦解彼此的友誼，不能有效解決學(xué)業(yè)和社交問題，責(zé)任意識淡薄。這些都對小學(xué)生的身心健康和未來發(fā)展造成了不利影響。

二、小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

（一）自身因素

“性格決定命運”，小學(xué)生對待問題的態(tài)度及采取的處理方式，受到其性格因素的影響極大。有些學(xué)生的性格內(nèi)向，將自己的內(nèi)心封閉起來，不愿意接觸外界，遇到問題很少與他人溝通，一味地藏在心里，加重其思想負(fù)擔(dān)，一旦爆發(fā)，就會徹底壓垮學(xué)生，釀成無法預(yù)估的后果。同時，還有一些小學(xué)生生理知識相對匱乏，對于身體上的變化感到恐慌，不能發(fā)自內(nèi)心地接受這種變化，這會直接反映在小學(xué)生的心理方面，嚴(yán)重威脅小學(xué)生的心理健康。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校是一個小型社會，學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)造的社交圈子中學(xué)習(xí)和交往，其心理狀態(tài)會悄然發(fā)生變化。部分學(xué)?；虬嗉壢匀徊捎脧堎N紅榜的方式展示學(xué)生的成績，雖然能在一定程度上起到激勵作用，但也會加劇學(xué)生間的競爭，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)焦慮和自卑情緒。除此之外，教師的態(tài)度也是影響小學(xué)生心理健康的重要因素。如果教師對待學(xué)生過于嚴(yán)苛，或者平時缺乏與學(xué)生之間的情感交流，很難贏得學(xué)生的信任。學(xué)生在產(chǎn)生沮喪、抑郁等不良情緒時也不會尋求教師的幫助，這限制了小學(xué)生心理健康教育效果的提升。

（三）家庭因素

家庭是學(xué)生心靈的港灣，家庭成員之間的親密關(guān)系和家庭氛圍對小學(xué)生的心理健康有重大影響。一個充滿關(guān)愛和平等互信的家庭環(huán)境，有助于培養(yǎng)孩子積極健康的情緒，讓孩子產(chǎn)生幸福感和自信心；反之，家庭成員之間的關(guān)系冷漠、經(jīng)常爭吵，會讓孩子感到強(qiáng)烈的不安，從而產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至是心理疾病。有些家庭的父母存在專制型、溺愛型、放任型的特點，導(dǎo)致孩子或自卑自憐，或暴躁易怒，或冷漠孤僻，在班集體學(xué)習(xí)生活中極易與他人產(chǎn)生沖突和矛盾，甚至形成小團(tuán)體，破壞班級的和諧氛圍，影響了教學(xué)工作的開展[2]。

三、家校共育模式下小學(xué)心理健康教育的有效策略

（一）增強(qiáng)家校共育意識

家庭和學(xué)校是小學(xué)生成長過程中最重要的環(huán)境，在小學(xué)生心中具有不可替代的地位。為了保證家庭和學(xué)校能攜手共同實施心理健康教育，發(fā)揮家校共育模式的優(yōu)勢，當(dāng)務(wù)之急是要增強(qiáng)各類主體家校共育意識，由家長和教師共同努力創(chuàng)造一個積極、健康的成長環(huán)境，對小學(xué)生進(jìn)行鼓勵、支持和引導(dǎo)，切實改善小學(xué)生的心理狀況?？梢哉f，家校共育模式的應(yīng)用徹底顛覆了傳統(tǒng)教育格局，使家長與教師在小學(xué)生心理健康教育中相輔相成，給小學(xué)生的健康成長提供助力。因為家長對小學(xué)生心理健康教育主體、目標(biāo)、內(nèi)容、方式的認(rèn)識不夠清晰，可能并不認(rèn)同自身教育職責(zé)，所以教師要利用多種渠道與家長共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，分配好各自的教育職責(zé)。通過與家長的溝通，向家長全面滲透家校共育意識，使家長意識到孩子學(xué)習(xí)和成長過程中自己扮演的角色，獲得家長對家校共育模式的認(rèn)同，消除小學(xué)生心理健康教育的阻力。在家校共育模式下，教師先要明確小學(xué)生的心理狀況及形成原因，然后針對他們各自的心理問題以及所處家庭環(huán)境、家長對家校共育的態(tài)度等多重因素，制訂差異化的心理健康教育方案。放假期間要讓家長對孩子的行為進(jìn)行監(jiān)督和反饋，對孩子采取積極的引導(dǎo)措施，促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育陣地的延伸。

（二）創(chuàng)建家校共育溝通機(jī)制

創(chuàng)建家校共育溝通機(jī)制是有效推進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的重要舉措，需要家長和教師之間保持密切的溝通與合作，主動肩負(fù)起心理健康教育責(zé)任，塑造小學(xué)生樂觀向上的人生態(tài)度。學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_家長會，邀請家長到學(xué)校參觀和聽課，對學(xué)校環(huán)境和教學(xué)方式進(jìn)行評價，積極采納家長的建議并實施改革，為小學(xué)生健康快樂成長營造良好的物質(zhì)文化和精神文化環(huán)境。教師也要定期進(jìn)行家訪，走進(jìn)學(xué)生家中了解其成長環(huán)境，與家長溝通，了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，分析學(xué)生當(dāng)前的心理狀況，引導(dǎo)家長重視孩子的心理健康問題。在此過程中，學(xué)生如有疑難的心理問題，可轉(zhuǎn)由學(xué)校專職心理健康教師進(jìn)行心理干預(yù)，提供專業(yè)化的心理輔導(dǎo)，發(fā)揮家校共育模式的應(yīng)用價值。在信息時代下，教師和家長之間的溝通變得更加便捷和高效，利用移動智能設(shè)備就可以隨時隨地地交換和共享學(xué)生信息，打破了時空阻隔，使小學(xué)生心理健康教育中家校共育模式得以發(fā)揮作用。教師創(chuàng)建微信群，分享現(xiàn)階段學(xué)校心理健康教育進(jìn)展及取得的成績，專門面向?qū)W生家長發(fā)送心理健康教育相關(guān)理論知識，一對一地與學(xué)生家長交流，主動了解學(xué)生的心理狀況，共同分析學(xué)生心理健康問題的成因，會讓心理健康教育有的放矢地開展。學(xué)校還可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，為家長和學(xué)生提供專業(yè)的、個性化的心理健康支持服務(wù)，提高家庭教育在小學(xué)生心理健康教育中的站位，為孩子提供更全面的關(guān)愛，引導(dǎo)孩子形成積極健康的心理[3]。

（三）開展多樣化的家校共育活動

家校共育的大趨勢下，在小學(xué)生心理健康教育中運用家校共育模式，開設(shè)多樣化的家校共育活動，整合學(xué)校和家庭的力量，改善師生關(guān)系和親子關(guān)系，讓學(xué)生感受到來自家長和教師的關(guān)心、鼓勵、認(rèn)同，有利于提高小學(xué)生心理健康教育效果。首先，教師可以設(shè)置親子游戲、家庭讀書會、親子作業(yè)等，為家長和孩子創(chuàng)造情感交流的機(jī)會，增進(jìn)彼此的了解，建立更為穩(wěn)固的親子關(guān)系。這可以讓小學(xué)生在相關(guān)活動中盡情展示自己的才華和個性，增強(qiáng)他們的自信心，而且家長的陪伴讓孩子感受到無與倫比的幸福，能充分調(diào)動小學(xué)生在家校共育活動中的參與度，有利于小學(xué)生生成積極情緒，抑制了不良心理狀況的產(chǎn)生[4]。其次，由學(xué)校組織牽頭，邀請知名心理健康教育專家前來講座，傳授家長和教師青少年心理健康教育的知識和技巧，提出小學(xué)生常見的心理健康問題、成因和教育引導(dǎo)方式，促使學(xué)校和家庭能夠在小學(xué)生心理健康教育中形成合力，運用科學(xué)合理的心理干預(yù)措施，維護(hù)小學(xué)生的心理健康。第三，學(xué)校要結(jié)合家庭教育開展社會實踐活動，帶領(lǐng)小學(xué)生參觀本地博物館、植物園，也可去敬老院、福利院等場所，做一日志愿者，為老幼群體提供服務(wù)，借此機(jī)會實施生命教育與心理健康教育，激發(fā)小學(xué)生對生命的敬畏之情和社會責(zé)任感，促進(jìn)小學(xué)生形成健康心理。

（四）培養(yǎng)素質(zhì)過硬的家校共育團(tuán)隊

家長和教師是小學(xué)生心理健康教育的主要實施者，是小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中接觸最多的群體，一言一行都會潛移默化地影響小學(xué)生的思想和行為。有些小學(xué)生會不自覺地模仿家長和教師，在家長和教師對其進(jìn)行批評時感到沮喪、抑郁；還有些學(xué)生常常把老師的話奉為“金科玉律”，想方設(shè)法達(dá)成他們的期許。家長和教師必須運用恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑c小學(xué)生之間的溝通及平時相處也要掌握技巧，以培養(yǎng)小學(xué)生積極健康心理品質(zhì)為最終目的。在家校共育模式下，需要打造一支素質(zhì)過硬的家校共育團(tuán)隊，全面提升心理健康教育隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，展現(xiàn)家長和教師的人格魅力，在他們的以身作則之下，培養(yǎng)小學(xué)生強(qiáng)大的心理素質(zhì)，使之在面對任何困難和挑戰(zhàn)時都能以平常心對待，朝著遠(yuǎn)大理想不斷前行。小學(xué)生心理健康教育隊伍中應(yīng)包含家長、教師及專職心理教師，通過定期對家長和教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的心理輔導(dǎo)能力，以便滿足小學(xué)生心理健康教育的專業(yè)化需求。邀請知名心理咨詢師為家長和教師提供專業(yè)的心理健康教育指導(dǎo)，及時為家長和教師解答疑惑，更新他們的知識儲備，鼓勵家長在相關(guān)活動中分享教育經(jīng)驗，為其他家長提供有益參考，進(jìn)而發(fā)揮家校共育的作用，讓那些飽受心理健康問題困擾的小學(xué)生能夠走出誤區(qū)，以更加積極健康的情緒享受學(xué)習(xí)的樂趣。

（五）積極創(chuàng)新家校共育路徑

隨著心理健康教育的不斷創(chuàng)新及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，在家校共育模式下，小學(xué)生心理健康教育應(yīng)該積極實施教育路徑的優(yōu)化，引入新技術(shù)、新思路，運用在線學(xué)習(xí)平臺、教育軟件、微信、微博等多平臺，為家長和教師提供豐富的心理健康教育資源和專業(yè)化的指導(dǎo)，為心理健康教育的開展提供完善的保障。第一，學(xué)校將心理健康教育納入課程體系，定期開設(shè)心理健康教育課程，保證心理健康教育內(nèi)容及方法的與時俱進(jìn)，吸引小學(xué)生的視線，引導(dǎo)小學(xué)生敞開心扉，正確認(rèn)識自我。第二，通過與家長溝通，獲得學(xué)生的真實信息，建立學(xué)生檔案，不斷完善學(xué)生的性格、興趣、特長、家庭情況、心理狀況等信息，定期對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行評估，檢驗心理健康教育效果，實施針對性的改進(jìn)和創(chuàng)新。第三，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開設(shè)以心理健康教育為主題的微信公眾號，經(jīng)常更新心理健康教育知識，用視聽結(jié)合、圖文并茂的形式增加心理健康教育的感染力，增加家長對先進(jìn)心理健康教育理念和方法的理解及掌握。第四，學(xué)?？砷_設(shè)直播課程，引導(dǎo)學(xué)生和家長積極學(xué)習(xí)觀看，確保家校共育模式下小學(xué)生心理健康教育能夠有效落實[5]。

四、結(jié)語

總之，在家校共育模式下，學(xué)校、教師、家長要采取多種方式進(jìn)行合作，拓寬小學(xué)生心理健康教育的平臺和陣地，發(fā)揮各自的主體作用，為小學(xué)生積極健康心理品質(zhì)的形成創(chuàng)造有利環(huán)境。通過保持家長和教師的良好溝通，組織豐富多彩的教育活動，利用先進(jìn)技術(shù)手段傳授心理健康教育理論和方法，提高家長和教師的心理健康教育水平，有效應(yīng)對小學(xué)生復(fù)雜多樣的心理狀況，從而為小學(xué)生身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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