文|鄢曉欽

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)古老而常新的話題，面對(duì)這個(gè)話題，讓我不由得再次想起湯與鹽的關(guān)系，鹽為萬般提煉后的知識(shí)，情境為日?？梢姷臏?，湯與鹽的融合才有真正意義上學(xué)生學(xué)習(xí)后知識(shí)的吸收。在不同的時(shí)代，除了關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)之外，總是賦予情境以時(shí)代特點(diǎn)。隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，隨即而來的目標(biāo)是學(xué)科育人，全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人培養(yǎng)要求?！叭小睍r(shí)代人才的培養(yǎng)，應(yīng)該具備樂學(xué)、立志、素養(yǎng)等品格和能力。一線教師最困惑的是在這個(gè)新的大環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)的方向在哪里？我和我的教研團(tuán)隊(duì)對(duì)此問題進(jìn)行了專項(xiàng)研究，本文將研究成果從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、追求童趣——激發(fā)樂學(xué)情感

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是抽象，數(shù)學(xué)的內(nèi)容是模型，數(shù)學(xué)的精神是理性。成長(zhǎng)中感性的學(xué)生面對(duì)理性的數(shù)學(xué)，需要為數(shù)學(xué)知識(shí)尋找一片“土壤”進(jìn)行依托，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，具有童趣的數(shù)學(xué)情境就是最好的選擇。

如人教版一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》，做了如下情境創(chuàng)設(shè)：

鏡頭一：通過“布谷、布谷、布谷……”布谷鳥有節(jié)奏的叫聲，喚醒了整個(gè)森林，藍(lán)天白云、綠樹紅菇、鮮花小鴨……一幅美麗的森林圖，這些美景都是呈規(guī)律排列的，樹：一大一小，兩棵為一組重復(fù)出現(xiàn)；花：一黃二紫三朵為一組重復(fù)出現(xiàn)……像這樣幾個(gè)為一組重復(fù)出現(xiàn)（至少三次），在數(shù)學(xué)上我們就叫做有規(guī)律的排列。在一片美的景象中學(xué)生開心地開啟了學(xué)習(xí)之旅。

鏡頭二：美麗的大森林要舉行聯(lián)歡會(huì)，創(chuàng)設(shè)幫做主持的兔子選登臺(tái)裙子的情境，左右兩邊裙子的對(duì)比，讓學(xué)生再次感受規(guī)律排列的美。學(xué)生在挑選的過程中，也感受到了運(yùn)用規(guī)律的知識(shí)所帶來的助人價(jià)值，并從中體驗(yàn)到知識(shí)應(yīng)用的快樂。

鏡頭三：幫助做主持的兔子設(shè)計(jì)一個(gè)有規(guī)律的漂亮花環(huán)，將知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵就會(huì)從理論升華到實(shí)踐，在實(shí)踐中深化對(duì)規(guī)律和概念的理解、掌握。這個(gè)美是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的，很好地進(jìn)行了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

整節(jié)課通過一個(gè)擬人童話，將數(shù)學(xué)“找規(guī)律”的知識(shí)進(jìn)行滲透，學(xué)生從情境中蘊(yùn)含的問題串中感受到探究的樂趣，情境中的問題探究，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，將枯燥單一的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予童趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是豐富且快樂的，樂學(xué)由此而生。

二、追尋前沿——樹立志向信念

前沿問題是領(lǐng)域?qū)＜宜餐P(guān)注的問題，本文中所指的前沿問題，是結(jié)合學(xué)生身邊生活的社會(huì)發(fā)展問題，如科技發(fā)展、信息治理等。學(xué)生也是社會(huì)人，不能離開社會(huì)單獨(dú)成長(zhǎng)。關(guān)注社會(huì)前沿，不僅讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，不與社會(huì)和時(shí)代脫節(jié)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感，自小立下成長(zhǎng)報(bào)國的志向。比如中國數(shù)字峰會(huì)牽動(dòng)億萬國民的眼球，人工智能高性能芯片、互聯(lián)互通等，它是未來時(shí)代的呼喚、是科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的先導(dǎo)力量，讓國民共同感受數(shù)字中國創(chuàng)新發(fā)展的澎湃動(dòng)能。這個(gè)素材又如何應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

如人教版三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》教學(xué)。

師：同學(xué)們，瞧，這是數(shù)娃，讓我們跟隨它的鏡頭走進(jìn)中國數(shù)字峰會(huì)，數(shù)字點(diǎn)亮生活，展示了蓬勃向上的中國數(shù)字發(fā)展新圖景，這場(chǎng)盛宴吸引大家競(jìng)相參與。圖形王國里的長(zhǎng)方形和正方形也想作為提示路標(biāo)參加。

師：請(qǐng)看招募啟事，哪個(gè)圖形符合條件呢？

生1：要求說面積大的去！

生2：我們要求出它們的面積。

在中國數(shù)字峰會(huì)招募路標(biāo)拉開序幕中，學(xué)生積極地投入到探究長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式，通過探究性學(xué)習(xí)，長(zhǎng)方形和正方形的面積大小一樣要一起參加，根據(jù)數(shù)字峰會(huì)的會(huì)場(chǎng)的布局將它們分到不同的區(qū)域，在分配區(qū)域的同時(shí)，也進(jìn)一步了解數(shù)字峰會(huì)的內(nèi)容，感受科技的先進(jìn)與取得的成就。

課末，教師出示了數(shù)字峰會(huì)場(chǎng)的部分平面圖，用今天學(xué)的知識(shí)算出各個(gè)展廳的面積。此情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感嘆科技的力量，并立志要好好學(xué)習(xí)，共創(chuàng)更美好的祖國明天。

將探究的數(shù)學(xué)問題融合在中國數(shù)字峰會(huì)素材引入，數(shù)學(xué)與社會(huì)前沿問題接軌，為數(shù)字峰會(huì)設(shè)計(jì)路標(biāo)貢獻(xiàn)一份力量，計(jì)算數(shù)字峰會(huì)場(chǎng)的平面圖面積，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的責(zé)任感和自豪感油然而生，情境看似無語，但這種浸潤(rùn)滲透的力量是無形和有力的。

三、追本溯源———感受數(shù)學(xué)文化

每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都不是單獨(dú)存在的，都有它的前世、今生和未來。面對(duì)當(dāng)下的一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，我們需要了解它在整個(gè)知識(shí)體系的起源，以及在小學(xué)階段數(shù)學(xué)體系中的地位作用和未來的發(fā)展及應(yīng)用，以便將系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行完整地建構(gòu)。

如人教版三年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的第一課時(shí)《幾分之一》。

教材中呈現(xiàn)分月餅的生活情境，把一塊月餅平均分成2 份，每份是這塊月餅的一半，分的月餅無法得到整數(shù)，于是引出幾分之一的分?jǐn)?shù)來表示。如果以此作為教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知就到此為止了，不足以了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學(xué)文化。于是我對(duì)本教材做了如下創(chuàng)設(shè)：

師：同學(xué)們，我最喜歡做一件事，那就是穿越，有時(shí)候我?guī)е业膶W(xué)生穿越到唐朝，感受大唐盛世，有時(shí)候我?guī)ьI(lǐng)我的學(xué)生穿越到清朝，感受清滿文化，猜，老師今天是來干嘛呢？

生：帶領(lǐng)我們穿越。

學(xué)生跟隨教師追隨時(shí)光隧道，經(jīng)歷遠(yuǎn)古時(shí)代分獵物、三千多年前的古埃及分魚、中國古代分金元寶，他們?cè)谧鐾患路謻|西，分東西運(yùn)用的是除法中的平均分，這是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)和前提。最后畫面定格在古阿拉伯人分餅，引出了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)——幾分之一。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是概念課，概念課的教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)此概念的必要性。通過開通時(shí)光隧道，追本溯源，感受分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的源頭，以及分?jǐn)?shù)創(chuàng)造的途徑，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的文化用故事和活動(dòng)的形式出現(xiàn)，既熏陶了數(shù)學(xué)文化，又積淀了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、追求藝術(shù)——促進(jìn)體驗(yàn)頓悟

教學(xué)為何稱之為藝術(shù)？因?yàn)樗皇钦f教，它的內(nèi)涵是體驗(yàn)、喚醒，直至頓悟?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在感受中頓悟。學(xué)生的年齡特點(diǎn)注定了閱歷的單薄。因此，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，跟學(xué)生說什么都沒有用，語言蒼白而沒有力量，無法在學(xué)生的內(nèi)心世界引起共鳴。如何增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，引起情感共鳴呢？

如人教版二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》，本課除了學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)外，非常重要的是教育學(xué)生要珍惜時(shí)間。我是這樣設(shè)計(jì)的，課即將結(jié)束時(shí)：

師：同學(xué)們，剛才我們是幾點(diǎn)上課的？

生：9：05。

師：好，將手中的鐘面撥到這個(gè)時(shí)刻，并寫下時(shí)間。

師：同學(xué)們，你最懷念生活中的哪一個(gè)時(shí)刻？請(qǐng)?jiān)阽娒嫔蠐艹?，并寫下來?/p>

學(xué)生記錄下了過去的各種美好時(shí)刻，在學(xué)生的反饋中，有過生日的場(chǎng)景、有與同學(xué)歡聚過“六一”的情景、有與父母享受親情時(shí)光……

這時(shí)，教師在課件上出示這樣的幾個(gè)字：我能在鐘面撥出和寫下過去的任意一個(gè)時(shí)間，但……讓學(xué)生接著往下說，學(xué)生脫口而出：但我們卻再也回不到那個(gè)時(shí)間！教師適時(shí)引導(dǎo)，珍惜時(shí)間，珍惜在每一個(gè)時(shí)間的人和事，因?yàn)榻?jīng)歷了就永遠(yuǎn)回不去了。這就是教學(xué)的藝術(shù)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中深刻頓悟，這種頓悟是自發(fā)的，是能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的。

五、追記整合——提升核心素養(yǎng)

人的成長(zhǎng)是整體的，不是單一學(xué)科知識(shí)的教學(xué)能夠成就的。但知識(shí)的專業(yè)化特點(diǎn)，又不得不進(jìn)行學(xué)科的劃分，因此在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中再一次提出需要在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科整合。如人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元“三角形”，學(xué)生經(jīng)歷了本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，如何幫助學(xué)生將知識(shí)帶入生活，激活知識(shí)的內(nèi)涵，賦予知識(shí)以生命。首先我們需要進(jìn)一步幫助學(xué)生內(nèi)化有關(guān)三角形的知識(shí)，并在大腦中進(jìn)行完整系統(tǒng)地建構(gòu)。其次，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)帶入生活，用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中與角有關(guān)的現(xiàn)象和問題，并能用數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決。最后，一定要給予學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)過程中的實(shí)用性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，下面是教師為數(shù)學(xué)記錄提供收集素材的方向：

我的數(shù)學(xué)后記（收集素材）學(xué)習(xí)內(nèi)容三角形的特性、三角形三邊關(guān)系、三角形的分類、三角形的內(nèi)角和這些知識(shí)在生活中見到過嗎？運(yùn)用這些知識(shí)能解決哪些問題？我學(xué)習(xí)中最開心的事

運(yùn)用數(shù)學(xué)記錄的方式，從數(shù)學(xué)的角度，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)，提供收集素材的方向，將數(shù)學(xué)與語文及實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了很好的整合，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。在運(yùn)用中，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、抽象能力等核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

教育的核心是育人，德育、美育等元素的滲透，是促進(jìn)一個(gè)人長(zhǎng)足發(fā)展不可或缺的元素。因此，我們要結(jié)合教材、課堂、生活挖掘培養(yǎng)“三有”人才的素材，融入情境創(chuàng)設(shè)中，為學(xué)科培養(yǎng)“三有”人才而努力。