文|聶艷軍

教研聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)一線教師在創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題后，都能有意識(shí)地讓學(xué)生先思考、先嘗試。然而，在接下來(lái)的全班交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，課堂又回到“我講、你聽(tīng)，我問(wèn)、你答”的老路。“先學(xué)后教”被演變成“學(xué)生學(xué)+教師教”，“先學(xué)”成了課堂的花絮和擺設(shè)。

“先學(xué)后教”不只是教與學(xué)的時(shí)間先后，更反映了教與學(xué)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。先學(xué)，是對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的尊重，是對(duì)學(xué)生能行的信任。先學(xué)，不僅能暴露真實(shí)學(xué)情，也生成了課程資源。后教，不是回到零起點(diǎn)、重起爐灶，而是據(jù)學(xué)而教、以學(xué)定教?！皩W(xué)”是“教”的起點(diǎn)，“教”是“學(xué)”的升華。先學(xué)后教，是一種理念，也是一種策略。

“先學(xué)”，是學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)的自主學(xué)。課的精彩主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的精彩，一節(jié)課應(yīng)該留給學(xué)生大段的自主學(xué)的時(shí)間。自主學(xué)，可以是個(gè)體獨(dú)立學(xué)、小組合作學(xué)，也包括全班互動(dòng)學(xué)，但首先應(yīng)是個(gè)體獨(dú)立學(xué)。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)，教師還應(yīng)提供必要的專(zhuān)業(yè)支持，包括提出明確的學(xué)習(xí)要求，提供必要的研究材料，提示相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)解決問(wèn)題往往帶有個(gè)人的主觀偏見(jiàn)，在自主學(xué)之后，同伴之間的交流碰撞顯得尤為重要。學(xué)生在交流碰撞中，傾聽(tīng)他人的想法，反思自己的想法，關(guān)聯(lián)不同的想法，不斷生成新的想法，從而摒棄錯(cuò)誤的認(rèn)知，厘清模糊的認(rèn)識(shí)，不斷深化對(duì)問(wèn)題的理解。在全班交流互動(dòng)中，教師應(yīng)保持后退的姿態(tài)，在觀察和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)評(píng)價(jià)引領(lǐng)或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)他人的想法、陳述自己的想法。

“后教”，是教師基于學(xué)情的有向教。課的高度表現(xiàn)在教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)上，“學(xué)”為中心并非意味著教師退場(chǎng)。教師的“教”，體現(xiàn)在全班交流互動(dòng)中。如何基于學(xué)科理解，在教學(xué)關(guān)鍵處追問(wèn)、在精彩生成處放大？如何保持頭腦的清醒，把握學(xué)生個(gè)體與群體的思維流向？如何基于教學(xué)意義，引領(lǐng)學(xué)生思維走向終極目標(biāo)？考驗(yàn)的是教師實(shí)踐智慧和專(zhuān)業(yè)判斷力。教師的“教”，還體現(xiàn)在選擇合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生往上走。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累階段性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們開(kāi)展反思，進(jìn)行必要的抽象，在數(shù)學(xué)概念的抽象概括、數(shù)學(xué)方法的提煉總結(jié)、數(shù)學(xué)思想的感悟把握等方面彰顯“教”的價(jià)值。

改變課堂教學(xué)應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念開(kāi)始，教師不僅要有理念，更要有能力。