張德琴

如今隨著“雙減”政策的落實(shí)，教師必須要把“輕負(fù)高質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)成頭號(hào)重視的問(wèn)題。特別是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，小學(xué)生的作業(yè)量大，這些作業(yè)雖然能夠起到一定的復(fù)習(xí)、鞏固的效果，但也會(huì)剝奪學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)、逆反等消極情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。對(duì)此，國(guó)家提出“雙減”政策，旨在改善作業(yè)過(guò)多的問(wèn)題，同時(shí)改變家長(zhǎng)與部分教師過(guò)于注重成績(jī)的思想。在這樣的形勢(shì)下，小學(xué)教師要以“雙減”政策為抓手，尋找減負(fù)與增效的雙贏路徑。因此本文就“輕負(fù)高質(zhì)”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，希望能夠?qū)V大教師有所幫助。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)“輕負(fù)高質(zhì)”的必要性

（一）可以減少作業(yè)的枯燥性

一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)都是十分枯燥的。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往是通過(guò)批改作業(yè)，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而這種方法卻導(dǎo)致了教師布置的課后作業(yè)經(jīng)常有抄寫古詩(shī)詞、修改答案和借鑒別人的答案來(lái)完成任務(wù)的情況發(fā)生，因此為了提高效率降低成本也就成了一種浪費(fèi)時(shí)間的行為，而設(shè)計(jì)分層作業(yè)，就可以避免這種情況的發(fā)生，同時(shí)也讓學(xué)生了解自己的實(shí)力水平，還可以促進(jìn)師生之間的相互理解與合作交流，在實(shí)施分層作業(yè)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生明白自己做什么、為什么做。

（二）可以優(yōu)化作業(yè)體系

隨著社會(huì)不斷在進(jìn)步，教育行業(yè)也不例外。特別是如今小學(xué)生壓力日漸增大，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)減壓可以說(shuō)是讓學(xué)生可以喘一口氣，以往的作業(yè)模式讓學(xué)生應(yīng)接不暇，連課余時(shí)間都被擠得滿滿的，運(yùn)用“雙減”政策可以讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，而不是枯燥地抄課文。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)落實(shí)“雙減”政策規(guī)定，將“雙減”政策深入到每一位教師以及每一位學(xué)生心中。

（三）可以重新定位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往都是“眉毛胡子一把抓”，對(duì)不同的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行分層管理，導(dǎo)致差的越差，好的越好，班級(jí)學(xué)習(xí)水平兩極分化極為嚴(yán)重，為教師正常教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)極大的困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不能有一個(gè)很好的改善。所以在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化后，教師可以通過(guò)采取新型的教學(xué)作業(yè)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以有實(shí)用的幫助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的改善。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

（一）過(guò)度注重知識(shí)傳授，忽視知識(shí)之外培養(yǎng)

隨著時(shí)代在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的作業(yè)往往過(guò)度注重知識(shí)的傳授，而忽略了其他方面的培養(yǎng)，特別是在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師基本上是基于學(xué)科知識(shí)，尤其是教材中的練習(xí)，忽視了知識(shí)之外的其他方面的培養(yǎng)，如解決問(wèn)題的思路和思維的提高。這樣的長(zhǎng)期發(fā)展很容易讓學(xué)生關(guān)注教材中固有的知識(shí)，也很容易讓教師關(guān)注教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，把語(yǔ)文課程變成語(yǔ)文知識(shí)，把語(yǔ)文知識(shí)變成作業(yè)，這不利于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)。

（二）只重視書面作業(yè)，忽視了實(shí)踐

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)大多都只重視書面作業(yè)，而忽視了實(shí)踐。特別是如今大部分學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間去完成作業(yè)，這無(wú)法反映學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣、實(shí)際操作能力等。除了書面作業(yè)，還有各種形式的作業(yè)，如問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)這些作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以走出課本知識(shí)，進(jìn)入生活實(shí)踐，幫助他們更好地解決生活中存在的問(wèn)題，讓他們通過(guò)自己的調(diào)查、理解和實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題，培養(yǎng)語(yǔ)文思維，以微妙的方式提高對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

（三）過(guò)度重視“題海戰(zhàn)術(shù)”

不同地區(qū)和學(xué)校每學(xué)期都會(huì)有單元考試、月度考試，甚至日常練習(xí)、課堂練習(xí)和其他考試。學(xué)校和教師認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”是拓寬學(xué)生視野、增加學(xué)生知識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)鞏固和問(wèn)題類型掌握的主要途徑。如果學(xué)生多年來(lái)反復(fù)機(jī)械地提問(wèn)和刷題，并不能真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，相反，這種毫無(wú)意義的練習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于單一化

作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于單一化、缺少層次性也是當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的嚴(yán)重問(wèn)題之一。學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有差距的，對(duì)此盡管統(tǒng)一布置課后作業(yè)可以提升布置效率，但與此而來(lái)的就是帶給學(xué)生們學(xué)習(xí)困難。過(guò)難的作業(yè)，不利于學(xué)困生和一般學(xué)生去完成作業(yè)提升自我；過(guò)易的作業(yè)，則很容易導(dǎo)致一部分學(xué)生懶得去完成他們眼中“無(wú)意義”的作業(yè)。而出現(xiàn)這種情況的很大一部分原因便是教師們忽略了學(xué)生的主體性，只是根據(jù)“我覺(jué)得該布置什么作業(yè)”來(lái)設(shè)計(jì)，進(jìn)而就大大降低了學(xué)生們完成作業(yè)的熱情，令學(xué)習(xí)效果大打折扣。

三、“輕負(fù)高質(zhì)”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)生生活緊密結(jié)合

在家庭作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式應(yīng)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，這樣不但能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)實(shí)踐解決問(wèn)題的方法和能力，還能讓他們積累生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《難忘小學(xué)生活》之后，教師可以為了避免課后讓學(xué)生重復(fù)做那些乏味而無(wú)趣的傳統(tǒng)作業(yè)，去布置一些與這一堂課息息相關(guān)的作業(yè)，畢竟這一堂課主要靠的是生活經(jīng)驗(yàn)積累。可以讓學(xué)生去街道上進(jìn)行自由探索，去多多留意街道上是否會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，亦或者一些言語(yǔ)不當(dāng)?shù)脑~句。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以用自己在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)去進(jìn)行嘗試改過(guò)來(lái)，這樣讓學(xué)生去嘗試寫一些生活常識(shí)的事情等等行為能夠大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要注意的是，這節(jié)課主要還是培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合在一起，因此教師在做作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目去發(fā)散學(xué)生的思維。

（二）語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)必須要顯現(xiàn)其層次性

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不一樣的個(gè)體，有些學(xué)生可能在基礎(chǔ)上會(huì)薄弱一些，有些則在認(rèn)知上會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，所以不同的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同的方法。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且必須要突出學(xué)生們的層次問(wèn)題才行。例如，學(xué)習(xí)《慈母情深》課程結(jié)束后，教師可以給學(xué)生安排畫畫作業(yè)：或者讓學(xué)生在網(wǎng)上收集本課文的寫作背景，等到學(xué)生進(jìn)一步理解完課文的內(nèi)容后，就讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行闡述其意；或者讓學(xué)生收集三條贊美母親的名言與段落、讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱三首贊美母親的歌。隨后讓學(xué)生再在課外閱讀材料中收集兩篇贊揚(yáng)母親的文章或段落，然后把這些都弄成“推薦卡”，送給母親。這樣不但能夠凸顯學(xué)生們不一樣的個(gè)性，還能更好地促進(jìn)他們動(dòng)手的能力和增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的情感。

（三）保障作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，其設(shè)計(jì)的重心還需要注意做好對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性的保障，因?yàn)樽鳂I(yè)大多是無(wú)趣且枯燥的，很多作業(yè)內(nèi)容都需要學(xué)生反復(fù)地默寫、練習(xí)、抄寫等，因此在實(shí)際作業(yè)情況下非常乏味。而為了提升作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)用多種不同的作業(yè)布置種類，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性提升。而對(duì)于趣味性的提升，本文認(rèn)為一方面是需要在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，做好對(duì)作業(yè)類型類別的提升，不光是書面作業(yè)模式，一些實(shí)踐的、手工的作業(yè)模式也是重要的作業(yè)設(shè)計(jì)類型，教師也可以在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中予以應(yīng)用和落實(shí)。另一方面，對(duì)于作業(yè)趣味性的提升，教師還需要注意在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，多了解學(xué)生的日常喜好和興趣愛(ài)好，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)水平的發(fā)展，并保障作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)趣味性的增加。

（四）語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要立足實(shí)踐

俗話說(shuō)，“實(shí)踐出真知”。只有通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)實(shí)踐，才能牢牢記住自己在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，才能更加靈活地運(yùn)用書本中學(xué)到的知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把重點(diǎn)放在應(yīng)實(shí)踐性上面。比如：

1. 教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行家庭作業(yè)時(shí)，畫出今天上課的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《白鷺》《落花生》《桂花雨》等課程后，教師就可以給學(xué)生布置有關(guān)于這些課程的一些畫作，讓學(xué)生通過(guò)描繪書本中內(nèi)容的畫作而達(dá)到鞏固課堂上的知識(shí)。

2. 教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)后進(jìn)行演繹訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)了《論語(yǔ)》《將相和》等故事情節(jié)較強(qiáng)的課文后，教師可以安排學(xué)生在課后回家與父母一起根據(jù)課文內(nèi)容編寫劇本，然后表演其中一個(gè)故事，從而達(dá)到溫故而知新的目的。

3. 教師可以引導(dǎo)學(xué)生回到家后，對(duì)于課本中的一些內(nèi)容進(jìn)行思維擴(kuò)充，并讓學(xué)生自己去尋找書本或者通過(guò)字典去查詢與今天課程中有關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到提升學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

提高教育效果的秘訣是評(píng)價(jià)。如果教師能讓學(xué)生任務(wù)成為師生情感交流的橋梁，讓每一項(xiàng)任務(wù)都能成為學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，那么當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，就可以在此做一些多層次評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為目的去評(píng)價(jià)那些基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)困生，畢竟他們只要完成了相應(yīng)水平的家庭作業(yè)要求后，就應(yīng)該得到來(lái)自教師的肯定。因?yàn)閷W(xué)困生本身就不夠自信，所以教師應(yīng)該幫助他們重拾自信，畢竟自信是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。而且教師可以盡量多贊揚(yáng)這些學(xué)生的進(jìn)步。畢竟一個(gè)夸贊，很有可能就能使學(xué)生們一天精力充沛，從而激發(fā)出他們對(duì)于學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

（六）打破限制

打破傳統(tǒng)布置作業(yè)的限制，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更具有啟發(fā)性與多樣性。例如，部編版中有著大量的季節(jié)性文章，教師在上完有關(guān)秋季的課文時(shí)，就可以給學(xué)生布置一個(gè)有關(guān)秋季的小作文，讓學(xué)生寫出自己眼中的秋景，因?yàn)閭€(gè)體的差異性，教師會(huì)收到迥然不同的答案。又或者在部編版單元大作文中有一個(gè)《二十年后的家鄉(xiāng)》，這就是設(shè)計(jì)者根據(jù)啟發(fā)性和多樣性設(shè)計(jì)的作文題目，可以有效發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)作力。

總而言之，學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“輕負(fù)高質(zhì)”的策略去優(yōu)化作業(yè)體系，并且應(yīng)當(dāng)讓教師結(jié)合時(shí)代發(fā)展來(lái)制定優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的相關(guān)教學(xué)策略。國(guó)家通過(guò)“雙減”政策規(guī)定來(lái)凈化小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提高了學(xué)校的管理力度，還可以讓學(xué)生在減壓的前提下提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面有著關(guān)鍵的價(jià)值和意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確“雙減”政策的核心，在減少學(xué)生作業(yè)量的基礎(chǔ)上優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，提高作業(yè)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，最終達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”的目的。