蔡莎

摘 要：新課程改革背景下，高中課堂教學(xué)深入貫徹新課程理念，不僅能夠提升教學(xué)有效性，而且可以培育學(xué)生核心素養(yǎng)。為了推進新課程改革發(fā)展，更好地滿足學(xué)生實際發(fā)展需求，教師需要緊跟新課程改革的步伐，以全新教育思想為引導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)，打造高效的語文課堂，不斷提高課堂教學(xué)實效?；诖?，文章論述了高中語文教學(xué)特征，解析當(dāng)前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并探討行之有效的教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中語文；課堂教學(xué)；特征

作為高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語文至關(guān)重要，是高中生學(xué)習(xí)并理解其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的深化，語文學(xué)科受到更多關(guān)注度。然而當(dāng)前高中語文教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，顯然已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展要求。在這一現(xiàn)實情況下，當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然選擇。因此，教師需要落實新課程改革理念，堅持以學(xué)生為主體進行語文課堂教學(xué)策略的優(yōu)化，打造出高效的語文課堂，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語文新課程改革概述

（一）高中語文新課程改革的基本理念

語文作為重要的交際工具，具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點。在新課程改革背景下，高中語文課程應(yīng)實現(xiàn)提升高中生的語文素養(yǎng)，促使學(xué)生具備一定知識應(yīng)用能力、探究能力的目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的科學(xué)文化素質(zhì)。高中語文課程教學(xué)需要堅持新課標(biāo)中的基本理念，結(jié)合語文教育特征，運用自主、探究等方式，按照知識能力、情感態(tài)度、價值觀等目標(biāo)，有效提升高中生的綜合素養(yǎng)。

1.發(fā)揮課程育人功能，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到語文課程不僅僅是知識傳遞的工具，更是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的平臺。為了發(fā)揮高中語文的人文性，教師需要通過挖掘文本背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對人生、社會的深刻思考，引導(dǎo)他們形成獨立、明晰的思維方式。語文課程應(yīng)成為塑造學(xué)生品格、拓寬人文視野的重要途徑，使學(xué)生在語文學(xué)科中不僅獲取知識，更獲得人文關(guān)懷培養(yǎng)他們的道德情操和審美情感。

2.注重對學(xué)生語文應(yīng)用與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生個性化發(fā)展

語文教學(xué)不應(yīng)僅限于傳統(tǒng)的文本解讀和記憶，更應(yīng)強調(diào)語言運用的實際能力。通過實際寫作、口頭表達(dá)等活動，培養(yǎng)學(xué)生在不同語境下運用語言的能力，提高他們的表達(dá)和溝通水平。同時，通過問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動探究欲望，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。這種個性化的學(xué)習(xí)方式有助于滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進他們在語文學(xué)科中發(fā)展出獨特的個性和潛能。

3.構(gòu)建開放性語文課程，加強語文實踐

在高中語文教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的知識框架，結(jié)合學(xué)生實際需要創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在真實的語境中感知、理解和運用語言。構(gòu)建開放性語文課程時，教師可以通過課外閱讀、實地考察、文化體驗等方式，拓寬學(xué)生的視野，提高他們對語文的實際應(yīng)用能力。此外，教師需要加強跨學(xué)科的整合，使語文課程與其他學(xué)科相互滲透，促使學(xué)生形成全面、綜合的知識結(jié)構(gòu)。這種開放性的教學(xué)方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠培養(yǎng)他們對多元文化的包容性和理解力，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）新課程改革背景下高中語文教學(xué)特征

1.以學(xué)生為中心

新課程改革背景下，高中語文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生需求，樹立生本教學(xué)理念，以學(xué)生為中心成為其教學(xué)的顯著特征。開展實際教學(xué)中，語文教師應(yīng)了解高中生的學(xué)情與需求，重視對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，以滿足學(xué)習(xí)需求為目的帶給其良好的學(xué)習(xí)體驗，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力[1]。此外，高中語文教師應(yīng)為學(xué)生留出思考和探究的時間，引導(dǎo)他們自主探究并構(gòu)建知識，有效提升其探究能力。

2.明確教學(xué)內(nèi)容

新課程改革背景下，教學(xué)內(nèi)容明確是高中語文教學(xué)的另一個顯著特征。與其他年級學(xué)生相比，高中生的學(xué)習(xí)能力相對較強，但是在實際探究中，經(jīng)常會出現(xiàn)主題不當(dāng)、重點不明等問題。因此，為了讓高中生更好地開展自主探究，提高探究學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，教師需要提前明確教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生正確把握重點和方向，圍繞主題進行深入探究，進一步提升他們的自主探究能力。

3.構(gòu)建高效課堂

新課程改革背景下，構(gòu)建高效課堂是高中語文教學(xué)的重要特征之一。新課程改革倡導(dǎo)高效化課堂的構(gòu)建，語文教師教學(xué)不僅僅為了讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，而且還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中不斷拓展知識，拓寬知識面，獲得更加全面的發(fā)展。通過構(gòu)建高效化課堂，全方位提升高中生的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)新力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

二、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式比較單一

高中階段的語文教學(xué)以文言文為主，這些知識晦澀拗口，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)興趣并不高，處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不太理想。受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，一些教師在語文課堂仍然采用灌輸式教學(xué)模式，未能考慮學(xué)生的需求和興趣，學(xué)生只能死記硬背來掌握一些語言知識，不僅影響了學(xué)習(xí)效率，而且為后續(xù)知識學(xué)習(xí)埋下了隱患。

（二）教學(xué)方法不夠恰當(dāng)

新課程改革背景下，高中語文教學(xué)方法的確立，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生實際學(xué)情，充分考慮其個性化差異。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)通過堅持因材施教原則，將先進教學(xué)方式合理應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，保證教學(xué)方法與學(xué)生實況相適宜。但是，一些教師為了新課程改革，在語文教學(xué)中機械化地沿用名師示范課程或者對這些課程進行刻意的模仿，忽視了教學(xué)方法的本土化，對于高中語文教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都產(chǎn)生了不利影響，難以取得理想的教學(xué)成效。

（三）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中語文教學(xué)需要從多個維度入手，即知識、能力、價值觀等角度。只有確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，才能為教學(xué)開展提供目標(biāo)導(dǎo)向，更好地滿足學(xué)生的多元化需求。但是在實際教學(xué)中，個別教師對新課程改革持有觀望態(tài)度，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，所制訂的語文教學(xué)目標(biāo)比較機械化，雖然可行性強，但是很多教學(xué)目標(biāo)是為了任務(wù)而設(shè)定，并未發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，難以培育學(xué)生的語文素養(yǎng)[3]。

三、新課程改革背景下高中語文課堂教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自主探究能力

新課程改革明確提出課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，尊重其主體地位。在高中語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個體差異與實際需求，為學(xué)生定制個性化課堂，將其學(xué)習(xí)動力激發(fā)出來，促使其主動探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中需要加強師生間的互動交流，對學(xué)生的知識掌握程度與心理動向有充分的了解和把握，并以此為根據(jù)進行教學(xué)安排的調(diào)整，更好地滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。此外，在實際教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣投放學(xué)習(xí)資料，如閱讀資料等，將他們的學(xué)習(xí)興趣最大化地激發(fā)出來，使他們在探究過程中建構(gòu)知識，真正體悟到語文的魅力[4]。教師在課程內(nèi)容講解完成后，為學(xué)生預(yù)留充足的思考與探究時間，同時創(chuàng)造出自由寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮自身的自主權(quán)進行學(xué)習(xí)和探索，提升語文課堂教學(xué)的實效性。

（二）從整體出發(fā)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心部分，任何一節(jié)課開始前都需要明確整體教學(xué)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)組織教學(xué)活動，高水平地完成此目標(biāo)。當(dāng)前高中語文教材的每個小教學(xué)單元將幾篇同一類型的文本有機編排起來，單元教學(xué)目標(biāo)都比較明確，而且每一篇文本的習(xí)題設(shè)計都在為單元教學(xué)目標(biāo)提供服務(wù)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)，結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生個體差異擬定適宜的教學(xué)目標(biāo)，在該目標(biāo)的導(dǎo)向下設(shè)計教學(xué)活動，確保課堂教學(xué)的有序開展。但是在實際教學(xué)中，一些教師對教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，在語文課堂教學(xué)之前難以制訂出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在這種情形下教學(xué)，學(xué)生難以理解教師所教的知識，也無法把握重點，甚至出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象，影響整個課堂的教學(xué)成效，教師也不能完成教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，高中語文教師需要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、價值觀角度出發(fā)擬訂出適宜的教學(xué)目標(biāo)。

比如，開展《沁園春·長沙》一文教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，本堂課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生背誦全文，結(jié)合寫作背景深入體會毛澤東同志創(chuàng)作該詞時的思想情感。因為高中生已經(jīng)學(xué)習(xí)過很多毛澤東同志的文章，對他的文章有一定的了解，可以輕松地進行文章的背誦。因此，在明確這一教學(xué)目標(biāo)后，教師需要在文章講解過程中關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成情況，將背誦目標(biāo)、寫作背景了解目標(biāo)和體會思想情感目標(biāo)有機串聯(lián)起來，注重詞中作者真實情感的分析和研究，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，深化對該詞的思想情感的認(rèn)知，引發(fā)情感共鳴。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向進行語文知識的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。

（三）理論與實踐結(jié)合，提高知識應(yīng)用能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往采用固化教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只能埋頭學(xué)習(xí)，很少有機會自主思考與探究，導(dǎo)致理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)。新課程改革背景下，教師開展高中語文教學(xué)，要想切實提升教學(xué)效果，必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將理論與實踐充分結(jié)合，在理論教學(xué)的同時，為學(xué)生留出充分的實踐空間，更好地滿足學(xué)生多元化需求。對于高中語文教學(xué)來說，仿寫方式可以實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。通過仿寫方式，學(xué)生能夠快速掌握寫作技巧，在不斷鍛煉中提升寫作能力[5]。同時，仿寫教學(xué)可以鍛煉學(xué)生思維，促使其將學(xué)習(xí)與寫作有機結(jié)合，將書本知識內(nèi)化成自己的寫作內(nèi)容，各方面能力都能有所提升。長此以往，高中課堂教學(xué)效率會更高，學(xué)生的綜合能力也會更強。

例如，在進行《過秦論》一文教學(xué)時，教師需要應(yīng)用該教學(xué)方式，在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)，確保學(xué)生已經(jīng)熟練掌握課文的文言文知識后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行仿寫。一些學(xué)生參照《過秦論》中的寫法特點，創(chuàng)作出很多相關(guān)的作品，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，還能鍛煉其運用能力，實現(xiàn)了理論與實踐的深層次融合，有效提升了學(xué)生的綜合能力。

（四）運用小組討論法，增強團隊合作意識

小組討論教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要途徑，同時也是課堂教學(xué)較為常用的教學(xué)方法。但是在目前高中語文教學(xué)中，該教學(xué)方法的作用卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。這主要是因為教師對該教學(xué)方法的使用不當(dāng)，沒有認(rèn)識到團隊合作的重要性，忽視了對學(xué)生合作意識的培育。新課程改革背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實際需求靈活運用小組討論法，將該教學(xué)法的優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來。同時，教師應(yīng)當(dāng)正確把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體化差異，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生在小組討論中增強團體意識。

比如，在講解《故都的秋》一課中，語文教師可將該教學(xué)法應(yīng)用到課堂。具體來說，教師在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分組，并在每個小組指定一名小教師，打造出一個個小教師課堂。以小組合作的形式探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，并分享小組探究成果。在小組討論過程中，有的小組表現(xiàn)較好，對文章中的細(xì)節(jié)進行了討論，包括描寫手法、展現(xiàn)特征等；有的小組表現(xiàn)不太好，僅僅停留在文章表面，所分享的探究成果也只是泛泛而談，沒有對文章細(xì)節(jié)進行深入的探討。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)習(xí)小組進行自評與互評。在完成小組自評與互評之后，教師進行全面客觀評價，使學(xué)生意識到自身在小組討論中的問題與不足，及時做出改進。通過這種方式，學(xué)生會逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也增強了團隊合作意識，顯著提升了課堂學(xué)習(xí)實效。

（五）應(yīng)用信息技術(shù)，營造良好的課堂氛圍

信息時代背景下，教育教學(xué)離不開信息技術(shù)的支持。在當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中，存在多媒體資源泛濫等問題。一些教師不注重課程資源的開發(fā)，應(yīng)用多媒體教學(xué)資源時較為隨意，也未能將其與學(xué)生實際學(xué)情結(jié)合，在很大程度上影響了課堂教學(xué)實效。為了避免這一問題，高中語文教師需要積極應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，結(jié)合校本課程資源、學(xué)生實際情況，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)課件資源進行本土化處理，根據(jù)辦學(xué)特色，注重校本課程資源的開發(fā)與利用，同時借助先進信息技術(shù)將這些資源融入語文課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢和作用充分發(fā)揮出來，打造出高中生喜聞樂見的趣味課堂。

以《荷塘月色》一文教學(xué)為例，這篇課文中包含很多情境、環(huán)境的描寫。實踐教學(xué)中，教師應(yīng)精準(zhǔn)把控教學(xué)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料進行課件設(shè)計，做好課前準(zhǔn)備工作。在課堂教學(xué)中，教師需要加大多媒體技術(shù)的應(yīng)用力度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種情境，通過圖片、視頻等的形式，將作者描繪的夏季雨夜情景直觀地展現(xiàn)出來，使學(xué)生對荷花開滿荷塘的情景有直觀的了解，感受到景色的靜謐與美好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深化對課文內(nèi)容的理解和記憶。

結(jié)束語

綜上所述，新課程改革背景下開展高中語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)深入理解新課程改革所倡導(dǎo)的教育理念，強調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)培育。在實際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)情與需求探究教學(xué)策略，通過尊重學(xué)生主體地位、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、理論與實踐結(jié)合、運用小組討論法、應(yīng)用信息技術(shù)等，全方位提升學(xué)生綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]許仲兵. 新教學(xué)策略與傳統(tǒng)教法結(jié)合：新課改背景下高中語文教學(xué)的幾點思考[J].讀與寫，2022（21）：40-42.

[2]林保界.新課程改革背景下小學(xué)中段語文課堂教學(xué)策略探討[J].新教師，2021（6）：64-65.

[3]李慧英.新課程改革視域下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)問題及對策：評新課程標(biāo)準(zhǔn)下的農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[J].中國食用菌，2020，39（4）：29.

[4]鄭欣.新課程改革背景下中學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].中華活頁文選（教師版），2020（2）：94-95.

[5]陶平.新課改下高中語文多樣化教學(xué)策略摭探[J].成才之路，2022（4）：80-82.