李航

摘 要：隨著時(shí)間的推移，勞動(dòng)精神也需要不斷地被發(fā)揚(yáng)，而勞動(dòng)教育的目的和語(yǔ)文學(xué)科的人文性是非常契合的，因此，怎樣把勞動(dòng)教育融入語(yǔ)文課程之中是一線教師要考慮的一個(gè)重大課題。大單元教學(xué)是在大概念教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的一種新型教學(xué)方式，要求對(duì)單元主題進(jìn)行提煉，以建立大任務(wù)和大情境來指導(dǎo)整體教育教學(xué)，并看重過程的評(píng)估，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效得以提升。文章首先梳理了高中語(yǔ)文勞動(dòng)大單元教學(xué)相關(guān)概念，分析了其意義與價(jià)值，剖析了當(dāng)前高中語(yǔ)文勞動(dòng)大單元教學(xué)開展的現(xiàn)狀及原因，在此基礎(chǔ)上提出了針對(duì)性的實(shí)踐策略，以期為高中語(yǔ)文勞動(dòng)教學(xué)提供些許借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；勞動(dòng)教育；大單元教學(xué)；統(tǒng)編版教材

一、高中語(yǔ)文勞動(dòng)大單元教學(xué)相關(guān)概念界定

（一）大單元教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了什么是“學(xué)科核心素養(yǎng)”以及高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這些無(wú)疑說明，“大單元”教學(xué)已成為一種新的教育教學(xué)理念與方法。大單元教學(xué)是基于教科書所選的文章，對(duì)課文進(jìn)行單元的再次集成與優(yōu)化，對(duì)大單元的教學(xué)主題進(jìn)行精練，并將單元設(shè)定成一個(gè)大概念、大任務(wù)。此外，通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)定，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)資源整合起來，利用持續(xù)性教學(xué)連接整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師提供支架式的輔助，推動(dòng)整個(gè)課程的進(jìn)行，以過程性評(píng)估為主要手段，促進(jìn)教學(xué)評(píng)的統(tǒng)一。

（二）勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育主要是幫助學(xué)生形成關(guān)于勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，并通過適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)實(shí)踐，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，同時(shí)把勞動(dòng)作為一種生活方式來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)可勞動(dòng)的情感態(tài)度，讓學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)是最光榮的，勞動(dòng)是最崇高的。

（三）高中語(yǔ)文勞動(dòng)大單元教學(xué)

在“勞動(dòng)光榮”主題的教學(xué)中，大單元教學(xué)不僅是一種方法，更是一種思維方式。大單元相較于傳統(tǒng)教學(xué)的差別就在于能否對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行再集成和最優(yōu)化。例如，本文主要研究將統(tǒng)編版高中語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的課文進(jìn)行大單元的集成，探索第二單元的勞動(dòng)大單元教學(xué)。

大單元教學(xué)是一種變革，它改變了以往以教師為中心，忽視學(xué)生主體作用的模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“自然單元”思維模式的拓展與革新[1]。把“大”任務(wù)、“大”情境等新的教學(xué)觀念導(dǎo)入到單元教學(xué)流程中，把知識(shí)和知識(shí)進(jìn)行連接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更多地與閱讀情境和現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來，希望在完成勞動(dòng)大單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)主題思想的理解已經(jīng)不局限于知識(shí)點(diǎn)，而是把他們的思維帶入更深層的鏈接，促進(jìn)學(xué)生由低級(jí)到高級(jí)的思考，在大單元教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性和工具性的有機(jī)結(jié)合。

二、高中語(yǔ)文勞動(dòng)大單元教學(xué)的意義價(jià)值

（一）有利于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語(yǔ)文學(xué)科對(duì)傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，推動(dòng)文化的創(chuàng)新性發(fā)展具有重要作用，并提出要把語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生主動(dòng)參加各種學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。中國(guó)古代是以農(nóng)耕為主體，勞動(dòng)是亙古不變的主題，在新時(shí)代更應(yīng)該被繼承和發(fā)展。但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，在某種意義上講，勞動(dòng)教育教學(xué)成了擺設(shè)、“花架子”，而且學(xué)生并沒有把勞動(dòng)學(xué)習(xí)放在心上。鑒于目前中小學(xué)生的勞動(dòng)觀念不強(qiáng)，忽視勞動(dòng)成果的現(xiàn)狀，中共中央、國(guó)務(wù)院于2020年發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，提出要把德、智、體、美、勞這些方面的教育全面結(jié)合起來，并專門突出強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育，這也就意味著必須要進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)教育。

（二）有利于提升勞動(dòng)教育的整體性

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性與關(guān)聯(lián)性，教師要從整體的角度出發(fā)，用大任務(wù)和大情境來組織教育教學(xué)，在這個(gè)過程中，同學(xué)們自覺把自己原有的知識(shí)與新的知識(shí)之間的關(guān)系發(fā)掘出來，這樣在一定的范圍內(nèi)，讓勞動(dòng)教育知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象得到轉(zhuǎn)變，推動(dòng)勞動(dòng)知識(shí)的系統(tǒng)化。

（三）有利于幫助學(xué)生樹立正確勞動(dòng)觀

以語(yǔ)文教學(xué)為依托，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)能力的過程中接受勞動(dòng)教育，有助于勞動(dòng)教育思想的滲透和落實(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，幫助學(xué)生樹立尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮的觀念。

三、高中語(yǔ)文勞動(dòng)大單元教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

（一）教師對(duì)大單元教學(xué)的理解運(yùn)用不夠深入

“大單元的設(shè)置注重以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，是實(shí)現(xiàn)德育、發(fā)展素質(zhì)教育、深化新一輪教學(xué)改革的需要。[2]”大單元教學(xué)是一種新型課堂教學(xué)方式，其重要性是顯而易見的。然而，實(shí)施新的教育教學(xué)方式，并不是一件容易的事情，要求教師不斷深化新理念的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。但是，部分教師表現(xiàn)出對(duì)主題大單元的有關(guān)理論理解不夠透徹，大單元教學(xué)的定義、大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)、大單元的教學(xué)如何融入實(shí)際情境與任務(wù)等方面仍存在困惑。此外，大單元的課程整合對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有很高的要求，但由于不少教師的單元整合能力不足，使得大單元教學(xué)難以推行。

（二）語(yǔ)文教學(xué)較少滲透勞動(dòng)教育意識(shí)與理念

《中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施意見》提出要將德育融入語(yǔ)文、歷史等學(xué)科，提高學(xué)生的素質(zhì)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些教師在完成了一個(gè)單元的教學(xué)之后，并沒有對(duì)勞動(dòng)教育給予足夠的關(guān)注，而且，部分教師都會(huì)在工作單元里單純地向?qū)W生們講解一下勞動(dòng)人物，而對(duì)于其意義與價(jià)值卻是一知半解，學(xué)生只有通過特殊的勞動(dòng)實(shí)踐課程才能明白什么是勞動(dòng)。因此，有些教師認(rèn)為，把勞動(dòng)教育觀念融入語(yǔ)文教學(xué)中去，并沒有太大的作用。

（三）學(xué)生完成大單元學(xué)習(xí)的能力不夠、難度較大

大單元課堂教學(xué)不但對(duì)教師提出了更高的要求，而且也對(duì)學(xué)生的閱讀水平提出了更高的要求。大單元包含了深度學(xué)習(xí)的思想，即學(xué)生要把更多的精力都放在閱讀上，要對(duì)所要執(zhí)行的學(xué)習(xí)任務(wù)中的復(fù)雜問題展開深刻的思索，從而確保學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。大單元注重綜合能力素養(yǎng)，也就是說學(xué)生不再能夠像以前那樣僅僅去看一篇課文，而是在教師引導(dǎo)與安排下，對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行水平和垂直的閱讀，從掌握單元主題出發(fā)，在完成對(duì)閱讀所需的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)之后，再回歸到主題上。因此無(wú)論是從學(xué)生的主觀角度，或是從客觀的角度來看，主題大單元學(xué)習(xí)對(duì)于大部分的學(xué)生都是有些困難的。

（四）教學(xué)成果與學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式較為單一

面對(duì)著高考的巨大壓力，教師常常把更多的精力放在幫助學(xué)生取得好成績(jī)上，這固然不可否認(rèn)，但教師過分注重語(yǔ)文“雙基”的學(xué)習(xí)，忽視了人文關(guān)懷，也就是對(duì)樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教育引導(dǎo)。同時(shí)，高考中對(duì)勞動(dòng)單元選擇的內(nèi)容和知識(shí)并不多，因此有些教師會(huì)簡(jiǎn)單地把勞動(dòng)單元講完，或者干脆不講，把更多的精力放在了文言文等方面，同時(shí)由于高考語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查手段主要是通過筆試，形式相對(duì)單一，這就使得教師在教學(xué)方法和評(píng)估方法上都更多是為了滿足高考。

四、高中語(yǔ)文勞動(dòng)大單元教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）確定單元教學(xué)目標(biāo)，吃透勞動(dòng)單元思政元素

“課程思政”區(qū)別于“思政課程”，它貫穿于特定科目的教學(xué)之中，并具備隱性的育人功能。將課程思政滲透到語(yǔ)文課堂中，具有顯著的優(yōu)點(diǎn)：可以將核心素養(yǎng)貫徹到正常教育活動(dòng)中，并在不知不覺中培育學(xué)生正確的價(jià)值觀。同時(shí)，課程思政也要有平臺(tái)和載體來實(shí)施，由于語(yǔ)文本身具有強(qiáng)烈的人文性，因此語(yǔ)文學(xué)科具有很大的探究與實(shí)踐意義。因此，教師可以明確勞動(dòng)單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元主題進(jìn)行提煉，以預(yù)先準(zhǔn)備好的適當(dāng)方式，把思政元素合理地整合到語(yǔ)文教育教學(xué)之中，讓勞動(dòng)單元的價(jià)值得以充分發(fā)揮。

在第二單元中，前面三篇課文分別選擇三個(gè)具有代表性的勞動(dòng)者：袁隆平、鐘揚(yáng)、張秉貴。袁隆平、鐘揚(yáng)是科學(xué)工作者，在各自的工作崗位上充分利用自己的專業(yè)知識(shí)，把自己的一生分別奉獻(xiàn)給了中國(guó)的“雜交水稻”事業(yè)與科學(xué)發(fā)展；張秉貴也是從底層走出來的，他用他一貫的熱心為大家解釋了人生中的不尋常之處。而針對(duì)當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)的一種急功近利的思潮，以及對(duì)“匠人”的某些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》則與時(shí)代特征相融合，展現(xiàn)其所體現(xiàn)出來的“當(dāng)代之美”；《芣苢》《插秧歌》等課文則主要目的是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勤奮樂觀的思想。

根據(jù)勞動(dòng)單元的教學(xué)內(nèi)容，歸納出如下幾個(gè)單元思政：第一，勞動(dòng)光榮教育；勞動(dòng)光榮是大單元教學(xué)的人文主題，貫穿于大單元的教學(xué)過程之中，同時(shí)“勞動(dòng)光榮”也是本單元最重要的思政要素，通過對(duì)勞動(dòng)大單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠把勞動(dòng)光榮的概念內(nèi)化于自己的心中，并將其轉(zhuǎn)化為自覺；第二個(gè)，職業(yè)道德教育，通過對(duì)各種文本中的勞動(dòng)者的綜合分析，將“三百六十行，行行出狀元”的思想傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生建立起正確的就業(yè)觀：哪怕是在普通的工作崗位上，也可以取得非凡的成績(jī)，不要好高騖遠(yuǎn)，要腳踏實(shí)地，實(shí)踐工匠精神。

（二）鍛煉教師專業(yè)素養(yǎng)，提升大單元教學(xué)科學(xué)性

教師既是語(yǔ)文教育的執(zhí)行者，也是語(yǔ)文教育的研究者。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群、核心素養(yǎng)等理念，大單元教學(xué)、校本課程研發(fā)等教學(xué)方式的涌現(xiàn)，都在告訴我們：現(xiàn)代社會(huì)的教師不僅僅是只會(huì)教書，還應(yīng)該把教學(xué)與研究相結(jié)合。作為一名教師，不但要精通自己教授的課程，而且要具有廣泛的通識(shí)性知識(shí)，并以此為“教學(xué)”依據(jù)，將難點(diǎn)研究?jī)?nèi)容內(nèi)化。在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷找到自身的不足之處，從而提升自己的教育教學(xué)水平。

對(duì)于部分教師而言，大單元教學(xué)模式的概念、實(shí)施方式、采取何種方式進(jìn)行定量評(píng)估，都是在實(shí)踐過程中遇到的困難，這就要求語(yǔ)文教師把理論與實(shí)踐相結(jié)合。在理論研究方面，對(duì)大單元教學(xué)的歷史發(fā)展、核心理念和大單元教學(xué)所要關(guān)注的大概念、大任務(wù)、真實(shí)情境、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行深入的研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)大單元教學(xué)理念的理解，把大單元教學(xué)的理念貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際開展大單元教學(xué)，從研究中來，走向?qū)嵺`，最后回歸研究，以此來提升大單元教學(xué)的科學(xué)性。

（三）創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造單元教學(xué)情境是非常重要的環(huán)節(jié)，有助于讓學(xué)生更好地深入閱讀課文，并自主地進(jìn)行主題討論和探索。因此，為了更好地保證大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和有效性，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，不僅要立足教學(xué)內(nèi)容本身，更要對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和真實(shí)學(xué)情進(jìn)行全面了解，盡量接近學(xué)生的生活，從生活中的實(shí)際場(chǎng)景和方式出發(fā)，給學(xué)生提供代入式的、沉浸式的教學(xué)場(chǎng)景，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更有興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和自覺。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并立足高中語(yǔ)文勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容，筆者進(jìn)行了如下具體的設(shè)置：

袁隆平被稱為“雜交水稻之父”，于2021年5月22日13：07逝世，各大報(bào)紙、媒體紛紛發(fā)表發(fā)文悼念袁老。假如你是校園電視臺(tái)的記者，你會(huì)發(fā)表一篇什么樣的文章來紀(jì)念袁老？你會(huì)怎樣去向那些默默奉獻(xiàn)、功勛卓著的“最美勞動(dòng)者”表示敬意？

（四）科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升

為了更好地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，教師可以在和學(xué)生進(jìn)行充分的交流和討論的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)定以下的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：略讀與精讀相結(jié)合，體悟勞動(dòng)品質(zhì)

1.首先略讀幾篇現(xiàn)代文，分小組討論每篇現(xiàn)代文中勞動(dòng)者的無(wú)私奉獻(xiàn)與崇高品格。

2.在精讀前提下，拓展閱讀相關(guān)人物通訊作品，拓寬自己的視野，深入理解勞動(dòng)者的可貴品質(zhì)。

任務(wù)二：梳理總結(jié)新聞作品的特點(diǎn)，擬制優(yōu)秀新聞作品的評(píng)判準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)

1.仔細(xì)探討人物通訊作品，梳理總結(jié)人物通訊特征。

2.仔細(xì)剖析新聞作品的報(bào)道角度，分析如何表述自己的看法。

3.圍繞“新聞作品”開展閱讀活動(dòng)，制定“新聞精品”的評(píng)選準(zhǔn)則，從新聞價(jià)值、報(bào)道角度、報(bào)道層次、語(yǔ)言表達(dá)、新聞特點(diǎn)等方面論述。

任務(wù)三：向“袁老”告別，悼念袁隆平，向最美勞動(dòng)者致敬

1.撰寫校園微信公眾號(hào)推文，悼念追悼袁老。

2.小組討論后，選擇一個(gè)代表性的勞動(dòng)者，撰寫人物訪談提綱，在此基礎(chǔ)上撰寫人物通訊文章。

每個(gè)學(xué)習(xí)小組也要將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享，通過學(xué)生之間彼此的互動(dòng)與溝通，加深自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好地發(fā)展。

（五）完善單元教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生全面綜合發(fā)展

大單元教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)育人目的重要途徑，也具有較強(qiáng)的整體性和聯(lián)動(dòng)性的特征。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要按照大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)律與特點(diǎn)，從全局出發(fā)把教學(xué)中的“教”“學(xué)”和“評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合起來，在此基礎(chǔ)上，對(duì)大單元教學(xué)的評(píng)估評(píng)價(jià)方式方法做出調(diào)整與改進(jìn)[3]。

此外，在評(píng)價(jià)的主體和方法上要提倡多元化。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)必須要以學(xué)生為中心，因此在進(jìn)行單元教學(xué)評(píng)估時(shí)，教師要主動(dòng)地讓學(xué)生參加，通過師評(píng)、自評(píng)和互評(píng)等多種方法，客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，從而使學(xué)生能夠更加清楚地看到自己的缺陷。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育對(duì)勞動(dòng)教育的逐步重視，高中語(yǔ)文勞動(dòng)主題大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，該模式已經(jīng)在實(shí)踐中被證明具有巨大的意義和價(jià)值，是進(jìn)行勞動(dòng)教育的一種切實(shí)可行的教學(xué)方式。在此，筆者通過自身的教育活動(dòng)和思考出一些具有針對(duì)性的教育建議，期望能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文勞動(dòng)主題大單元教學(xué)的有效實(shí)施提供更多的教學(xué)策略，以推進(jìn)高中勞動(dòng)教育的成效提升。

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