常維先 王磊 張矛

商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西省商洛市 726000

1 引言

2020 年5 月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，標(biāo)志著“課程思政”從理念走向?qū)嵺`、從試點(diǎn)走向全面推行[1]。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)及新一輪科技產(chǎn)業(yè)革命的大潮下，高職教育的工科人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)，地方高職院校工科類專業(yè)在這一改革與發(fā)展的重要時(shí)期，面臨著如何在有限資源條件下將新時(shí)期人才培養(yǎng)與思政相結(jié)合；如何將課程思政應(yīng)用到人才培養(yǎng)課程中，專業(yè)課教學(xué)中既不牽強(qiáng)硬搬,也是對(duì)思想政治課的內(nèi)容復(fù)制平移；如何設(shè)置清晰的工科專業(yè)思政課程體系；如何明確不同工科專業(yè)課程思政定位；如何提升專業(yè)課教師課程思政教學(xué)素質(zhì)等問(wèn)題。在這一背景下，地方高職院校在屬地資源的限制下開展課程思政教育現(xiàn)狀如何便具有一定的研究意義，本文選取商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院工科類專業(yè)的課程思政教育實(shí)施現(xiàn)狀為載體，利用線上問(wèn)卷收集、線下走訪等形式，選取具有代表性的建筑工程技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修等專業(yè)就“課程思政”教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀和學(xué)生受育品質(zhì)現(xiàn)狀等方面開展了調(diào)查與分析，以期為兄弟院校課程思政建設(shè)及教學(xué)改革提供依據(jù)。

2 現(xiàn)狀研究情況

2.1 研究對(duì)象

研究主要的對(duì)象為高職工科類專業(yè)“課程思政”教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀和高職工科類專業(yè)學(xué)生受育品質(zhì)現(xiàn)狀，具體選取商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程管理、機(jī)電一體化技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)四個(gè)高職工科專業(yè)，對(duì)2020 級(jí)、2021 級(jí)四個(gè)所選專業(yè)的高職段學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和受教情況，設(shè)定調(diào)研組精心設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式分發(fā)，自動(dòng)收取；對(duì)2020 級(jí)、2021 級(jí)四個(gè)所選專業(yè)的高職段專業(yè)課授課教師，設(shè)定調(diào)研組以隨堂聽課、現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查等形式調(diào)研專業(yè)課思政課教學(xué)實(shí)施情況。

2.2 研究方式

研究方式選定以相關(guān)資料收集、線上問(wèn)卷調(diào)查和線下實(shí)地走訪相結(jié)合的方式展開。通過(guò)深入建筑、機(jī)電等專業(yè)教研室、加入學(xué)生管理群、走進(jìn)課題及教師休息室等形式，獲取商洛職院工科專業(yè)課程思政教育實(shí)施現(xiàn)狀情況。從2021 年10 月至2022 年3 月，持續(xù)性追蹤建筑工程技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修、機(jī)電一體化三個(gè)專業(yè)6 門專業(yè)課程，了解工科專業(yè)課程思政工作實(shí)施開展?fàn)顩r。課題組共累計(jì)向351 名學(xué)生以群發(fā)形式發(fā)送電子調(diào)查問(wèn)卷回收有效填寫287 份、無(wú)效填寫42 份、未填寫22 份，有效率達(dá)到81.77%。有效問(wèn)卷中，2020 級(jí)學(xué)生占43.28%，2021 級(jí)學(xué)生占56.72%。研究調(diào)查過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果整體可信度高，且全面地反映真實(shí)狀況。

2.3 研究?jī)?nèi)容

研究調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)涉及問(wèn)卷和走訪提綱兩個(gè)部分，主要涉及三個(gè)方面調(diào)查內(nèi)容：一是關(guān)于調(diào)查對(duì)象的基本情況，及現(xiàn)階段師生對(duì)“課程思政”的認(rèn)知感等；二是調(diào)查對(duì)象在教學(xué)中師生對(duì)“思政”知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)，涉及專業(yè)知識(shí)中思政元素的表達(dá)、課程育人中思政知識(shí)表達(dá)方式、以及師生對(duì)課程思政認(rèn)可度等問(wèn)題；三是受訪對(duì)象在施教和受育中對(duì)“思政”教學(xué)的認(rèn)可度。利用線上問(wèn)卷收集、線下走訪等形式收集數(shù)據(jù)后，引入統(tǒng)計(jì)學(xué)中的歸納、統(tǒng)計(jì)、分析等方法，系統(tǒng)性的梳理數(shù)據(jù)，結(jié)合理論知識(shí)得出結(jié)論、提出建議。

3 高職工科類專業(yè)“課程思政”實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研

商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職人才培養(yǎng)計(jì)劃堅(jiān)持以“立德樹人”為根，以“認(rèn)知、精技、匠心、唯實(shí)”為培養(yǎng)理念充分體現(xiàn)了育人和思想政治教育的重要性。商洛職院工科類專業(yè)集中分布在機(jī)電工程學(xué)院，機(jī)電工程學(xué)院秉持“課程思政”融入專業(yè)課程是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要方式，鼓勵(lì)專業(yè)課教師在專業(yè)課教學(xué)中全面推進(jìn)，以期達(dá)到全員育人的作用。

3.1 基本情況

機(jī)電工程學(xué)院2021 年度開設(shè)161 門科目，其中在是否了解“課程思政”和“思政課程”的差異與關(guān)聯(lián)的調(diào)研中80.2%的教師、72.5%的學(xué)生認(rèn)為清楚兩者的區(qū)別，具體如圖1 所示。具體在建筑工程技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修、機(jī)電一體化三個(gè)專業(yè)推進(jìn)“課程思政”教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中（如圖2 所示），設(shè)計(jì)“課程思政”的專業(yè)課和通識(shí)課分別占44.87%和16.57%，超過(guò)了課程總數(shù)的60%。學(xué)院對(duì)“課程思政”的概念的宣講仍需加強(qiáng)，可嘗試通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+的形式引導(dǎo)師生深入學(xué)習(xí)“課程思政”和“思政課程”在立德樹人方面的協(xié)同作用。

圖1 師生掌握“課程思政”和“思政課程”差異程度

圖2 工科專業(yè)課程開設(shè)比例

3.2 對(duì)“課程思政”的認(rèn)知

如圖3所示，教師認(rèn)可度高于學(xué)生認(rèn)可度，達(dá)到了91%，通過(guò)數(shù)據(jù)比對(duì)95.7%的師生已然意識(shí)到了“課程思政”在專業(yè)教學(xué)中的重要性。超過(guò)85%的師生認(rèn)為所學(xué)課程在思政元素和承載德育功能方面都具有承載性，從調(diào)研結(jié)果看在對(duì)“課程思政”立德樹人的價(jià)值、對(duì)課程需求的德育元素方面認(rèn)可度較高，尤其是相關(guān)教師已在課程設(shè)計(jì)中嘗試加入。為此，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，又兼顧中國(guó)特色社會(huì)主義高校培養(yǎng)人的目標(biāo)，需要在“課程思政”教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多考慮如何挖掘思政元素潛力，如何多元化、多層次地兼顧學(xué)生個(gè)性及行業(yè)發(fā)展需求。

圖3 師生對(duì)“課程思政”認(rèn)可度

3.3 “課程思政”教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀及效果

通過(guò)調(diào)查表明，目前我校工科類專業(yè)課堂上承載的思政元素中，認(rèn)為課題氣氛達(dá)到比較活躍以上程度的學(xué)生占67.5%，仍有6.7%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)表達(dá)了不認(rèn)可。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師非常愿意積極投入到“課程思政”教學(xué)改革活動(dòng)中，多數(shù)學(xué)生能在相關(guān)課堂上積極參與互動(dòng)并認(rèn)真聽講，愿意被課程中涉及的德育知識(shí)熏陶，認(rèn)為這樣能堅(jiān)定理想信念，并認(rèn)同這種正能量，認(rèn)可傳統(tǒng)中華文化等；但是，部分學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度，其主要原因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱等原因積累而成的消極態(tài)度造成。

4 高職工科類專業(yè)學(xué)生受育品質(zhì)現(xiàn)狀

4.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情況

學(xué)習(xí)興趣是指?jìng)€(gè)體探索客觀事物的認(rèn)知傾向與情緒狀態(tài)，它直接影響個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性[2]。經(jīng)對(duì)調(diào)查分析，超過(guò)一半的工科類學(xué)生會(huì)在一天學(xué)業(yè)完成后，有情緒煩躁感、心緒沉悶等狀態(tài)，并伴有負(fù)面消極狀態(tài)出現(xiàn)，希望通過(guò)游戲、打球等方式發(fā)泄；約有53.5%的學(xué)生在入學(xué)后學(xué)校積極性這一選項(xiàng)上選擇積極性越來(lái)越低；35.7%的學(xué)生需要老師和輔導(dǎo)員提醒、敦促學(xué)習(xí)，上課積極提問(wèn)的學(xué)生僅占25.8%。

4.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度狀況

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵因素之一。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，承認(rèn)自己學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生約占17.8%，以學(xué)期為單位“遲到、早退”次數(shù)超過(guò)5 次的學(xué)生占8.1%，有過(guò)逃課情況的學(xué)生占1.9%，多數(shù)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)有著較為端正的態(tài)度。但在深入調(diào)研分析，如圖4 所示學(xué)生與老師對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)有明顯的差異，其中建筑工程技術(shù)學(xué)生師生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度較好、機(jī)電一體化學(xué)生師生評(píng)價(jià)均較低；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有45.8%的學(xué)生能言行一致做到學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為一致。

圖4 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)情況

4.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性

在本次調(diào)研中，有17.6%的學(xué)生對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著計(jì)劃，其中有詳細(xì)計(jì)劃的占29.7%、70.3%的學(xué)生僅有階段性計(jì)劃。為此可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)、甚至未來(lái)的職業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生樹立良好正確的人生觀、職業(yè)觀是專業(yè)思政教學(xué)的重點(diǎn)，這一數(shù)據(jù)表明課程設(shè)置及教學(xué)中對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和人生的引導(dǎo)效果不佳，僅有25.9%的學(xué)生表示對(duì)本專業(yè)有清晰的認(rèn)識(shí)，超過(guò)70%的學(xué)生表示沒(méi)有在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分的了解本專業(yè)該如何學(xué)習(xí)、如何選擇就業(yè)。

5 結(jié)論與建議

5.1 師生對(duì)課程思政的認(rèn)知和認(rèn)可度較高

通過(guò)調(diào)查分析得出，高職工科類專業(yè)師生對(duì)課程思政有一定的了解，認(rèn)可在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施推動(dòng)“思政”元素的融入，認(rèn)為在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與講授過(guò)程中融入思政教育對(duì)專業(yè)教學(xué)的效果及價(jià)值觀、綜合素養(yǎng)的提高有著顯著的效果。這表明師生對(duì)課程思政的認(rèn)知和認(rèn)可度較高，說(shuō)明學(xué)校與二級(jí)學(xué)院對(duì)課程思政建設(shè)與改革高度重視，對(duì)專業(yè)教師充分利用好課堂教學(xué)，在專業(yè)教學(xué)中推進(jìn)課程思政，以期同時(shí)提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”[3]。

5.2 急需改善學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

通過(guò)調(diào)查分析得出，高職工科類專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志力低、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失。針對(duì)這一狀況，需從學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、專業(yè)課教師多級(jí)出發(fā)讓學(xué)生對(duì)專業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義及與自身發(fā)展的關(guān)系，引發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要[4]。一是教師走進(jìn)學(xué)生，通過(guò)線上線下多種形式幫助對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生在回憶童年，通過(guò)分享引起學(xué)生的情感共鳴，去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的興趣，并將這一興趣與專業(yè)相結(jié)合，形成專業(yè)認(rèn)可；二是利用在校期間的校企聯(lián)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地走訪一線，與一線工作人員互動(dòng)，并邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)分享專業(yè)學(xué)習(xí)、求職就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃中的心得體會(huì)，以此幫助此類學(xué)生建立正確的職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)其初步的職業(yè)情感；三是專業(yè)教師可以在教學(xué)和課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)適宜的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)收獲成果，通過(guò)學(xué)習(xí)中的小成功積累逐步積累穩(wěn)定的學(xué)習(xí)信心[5]。