■ 顧衛(wèi)華,楊春霞

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院,江蘇 無錫 214153）

教學管理工作是高職院校的中心工作之一，教學管理工作的根本目的在于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多合格的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。公共基礎(chǔ)課是整個高職課程體系的重要組成部分，對培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，以及人文素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等有著非常重要的作用。2015年，習近平總書記在群團工作會議上對相關(guān)工作提出總體要求，為高校社科聯(lián)工作指明了方向[1]。高校社科聯(lián)是校黨委領(lǐng)導下的社會科學學術(shù)團體，其主要任務是組織開展理論研討、學術(shù)交流等，在學校管理中擔任領(lǐng)導者、聯(lián)絡人和監(jiān)控者的角色，對促進學校人文發(fā)展、公共基礎(chǔ)課程建設等有著舉足輕重的作用[2]。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

縱觀國外對職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課的研究，大都是針對課程改革理念進行研究，其課程改革理念呈現(xiàn)出“學科本位—能力本位—人格本位”的發(fā)展總趨勢。德國“雙元制”教育模式要求學生在進入“雙元制體系”學習前，必須先通過公共基礎(chǔ)課程考核。以美國、加拿大社區(qū)學院為代表的模式強調(diào)將公共基礎(chǔ)課納入整個職業(yè)教育課程體系，學生入學后須參加公共基礎(chǔ)課評測，通過后才能選修對公共基礎(chǔ)課有一定要求的課程。英國“BTEC”模式職業(yè)教育在其課程體系構(gòu)建中，突出加強公共基礎(chǔ)課教學，提升學生綜合素養(yǎng)。

國內(nèi)對公共基礎(chǔ)課的研究大都是關(guān)于教學內(nèi)容優(yōu)化、課程思政、教師能力提升等方面的探討。朱軍明等[3]闡述高職院校公共基礎(chǔ)課教師職教能力的提升策略。趙明慧[4]提出要加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的融通，樹立公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務的理念。閆新紅[5]圍繞對公共基礎(chǔ)課思政元素挖掘等方面進行了闡述。趙利娟[6]針對公共課程教學改革與創(chuàng)新研究途徑進行分析。

綜上所述，國內(nèi)外學者從公共基礎(chǔ)課程改革的理念、教學方法、課程思政等方面對公共基礎(chǔ)課教學進行了相關(guān)探索，并取得了一定研究成果，但是對高校社科聯(lián)在公共基礎(chǔ)課程建設中的作用發(fā)揮方面的研究鮮有涉足。本文將從高校社科聯(lián)視角，對公共基礎(chǔ)課程建設進行研究，在分析相關(guān)問題、影響因素的基礎(chǔ)上，強調(diào)通過社科聯(lián)平臺作用的發(fā)揮，提出完善公共基礎(chǔ)課程保障機制、構(gòu)建模塊化公共基礎(chǔ)課程體系、促進公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課融合、強化公共課程“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設等具體改進措施。

二、高校社科聯(lián)在公共基礎(chǔ)課程建設中的重要性

公共基礎(chǔ)課是整個高職課程體系的重要組成部分，是專業(yè)課的重要支撐。由于相關(guān)政策的剛性要求，以及高職院校部分教學管理人員的認識偏差，造成當前高職公共基礎(chǔ)課地位普遍比較低下，沒有得到相關(guān)層面的足夠重視；此外，受教師考核評價制度、師資隊伍建設水平等因素影響，公共基礎(chǔ)課程建設嚴重滯后，在人才培養(yǎng)中難以發(fā)揮其應有的作用。

高校社科聯(lián)是高校學術(shù)管理組織，在整合社科資源、促進課程建設和強化人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。在公共基礎(chǔ)課程建設中，引入社科聯(lián)，在社科聯(lián)的指導和協(xié)調(diào)下，將公共基礎(chǔ)課程建設融入專業(yè)建設，從專業(yè)的視角重新審視公共基礎(chǔ)課課程建設與課堂教學改革，在課程標準完善、授課計劃制定、教學內(nèi)容選取、教學方法選擇、“雙師素質(zhì)”隊伍建設等方面與專業(yè)課統(tǒng)籌設計，同向同行，真正實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課相互融合，協(xié)同育人。通過其橋梁紐帶作用的發(fā)揮，高校社科聯(lián)能進一步促進公共基礎(chǔ)課程建設，鞏固公共基礎(chǔ)課在整個高職課程體系中的基礎(chǔ)性地位和作用。

三、S高職院校公共基礎(chǔ)課教學的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查問卷的設計

本研究采用文獻檢索法，通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻的檢索查閱，結(jié)合高職院校公共基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀影響因素的可能維度找到類似的量表題項。在變量測量項目設置中，根據(jù)變量的定義和已有的量表，結(jié)合公共基礎(chǔ)課教學實際問題進行項目設置。高職公共基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀調(diào)查指標體系第一層由五個維度構(gòu)成：對公共基礎(chǔ)課的認識、教學現(xiàn)狀、師資隊伍、職業(yè)教育中的定位以及改進公共基礎(chǔ)課教學的舉措。在第二層上，對公共基礎(chǔ)課的認識由其在人才培養(yǎng)中的作用以及對課程現(xiàn)狀的認識兩個子維度構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課教學情況由五個子維度構(gòu)成：課程結(jié)構(gòu)、課時安排、課程內(nèi)容、課程評價和教學秩序；公共基礎(chǔ)課師資隊伍現(xiàn)狀由教師整體結(jié)構(gòu)和師資水平兩個子維度構(gòu)成；公共基礎(chǔ)課在職業(yè)教育中的定位由公共基礎(chǔ)課的職教特征和公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系兩個子維度構(gòu)成；改進公共基礎(chǔ)課教學的舉措由三個子維度構(gòu)成：公共基礎(chǔ)課的教學效果、教學方式、改進舉措。題目采用李克特量表的形式，以5級量表為主。為確保答題的效率和質(zhì)量，題項數(shù)控制在23題，答題時間控制在5分鐘內(nèi)。

（二）調(diào)查問卷的發(fā)放與回收

本次調(diào)查采用線上調(diào)查形式，主要針對S高職院一、二、三年級學生進行了調(diào)查，調(diào)查過程中共發(fā)放問卷230份，收回問卷230份，有效問卷223份。

通過對本次調(diào)查問卷所收集到數(shù)據(jù)進行整理，得出樣本基本情況如表1所示。

表1 調(diào)查問卷樣本基本信息

（三）調(diào)查問卷的統(tǒng)計與結(jié)果分析

本研究通過Excel、SPSS等統(tǒng)計軟件對調(diào)查問卷結(jié)果進行數(shù)據(jù)處理和分析。通過對S高職院公共基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課教學中存在的問題主要體現(xiàn)在：課程管理機制不夠完善，教學保障不到位；課程體系不夠完善，教學內(nèi)容滯后，教學手段和方法單一；與專業(yè)課結(jié)合度不足，課程地位呈現(xiàn)邊緣化傾向；“雙師素質(zhì)”建設成效不顯著，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理等方面。這些問題的存在嚴重制約著公共基礎(chǔ)課程建設成效和教學質(zhì)量的提高。

四、公共基礎(chǔ)課管理中存在的問題分析

（一）觀念意識存在偏差

高職教育的根本任務是立德樹人，培養(yǎng)適應社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在課程教學安排上，很多高職院校對學生專業(yè)知識學習和技能訓練非常重視，對專業(yè)教學投入也越來越多，但無形中淡化了對公共基礎(chǔ)課教學投入的意識，對公共基礎(chǔ)課教學不夠重視[7]。當前，在部分教學管理人員中，仍然存在重視專業(yè)課、輕視公共基礎(chǔ)課的觀念。觀念意識的偏差不僅存在于教學管理人員中，在相當一部分學生中也普遍存在。本研究在對“你認為公共基礎(chǔ)課對學生未來發(fā)展的作用”的調(diào)查中，15.07%的被調(diào)查者認為非常重要，50.22%的被調(diào)查者認為比較重要，5.38%的被調(diào)查者表示不清楚，26.01%的被調(diào)查者認為不太重要，2.69%的被調(diào)查者表示完全不重要（見圖1）。從調(diào)查結(jié)果看，不清楚、認為公共基礎(chǔ)課不太重要以及完全不重要的占34.08%，表明有相當一部分學生對公共基礎(chǔ)課的認識還存在偏差，觀念上的偏差導致部分學生變得更加功利，以課程對自己未來所從事的職業(yè)、未來的發(fā)展是否有用作為他們衡量該課程是否重要的標準，以至于他們在專業(yè)課學習中投入較大精力和時間，而對公共基礎(chǔ)課學習缺乏積極性和主動性，對公共基礎(chǔ)課學習敷衍了事。

圖1 公共基礎(chǔ)課對學生未來發(fā)展的作用調(diào)查情況

（二）學校對公共基礎(chǔ)課投入機制不夠完善

公共基礎(chǔ)課投入機制是有效開展公共基礎(chǔ)課教學管理工作的前提和基礎(chǔ)，完善的公共基礎(chǔ)課投入機制不僅能夠節(jié)省人力物力等辦學成本，還能有效提升教學管理工作效率。在學校管理中，部分高職院校在人力、物力、財力投入上側(cè)重于專業(yè)課，對公共基礎(chǔ)課開設重視度不夠、管理不到位，在管理中不斷壓縮和削減公共基礎(chǔ)課辦學經(jīng)費，導致公共基礎(chǔ)課教學場地受限，教學基礎(chǔ)設施不齊全、課程建設滯后，師資數(shù)量不足且力量薄弱。在教學管理中，公共基礎(chǔ)課合班現(xiàn)象突出，線上授課形式也較為普遍，公共基礎(chǔ)課呈現(xiàn)邊緣化的傾向。在教學中，許多項目化教學因教學班級人數(shù)眾多難以實現(xiàn)，很多情形下被迫采用灌輸式教學，教學效果得不到保證。

（三）教師考核評價制度不完善

受高職院校年度綜合考核導向的影響，高職院校在一定程度上存在重科研社會服務、輕教學的評價導向。在對教師個人考核中，學校從師德表現(xiàn)、常規(guī)教學、日常管理、教學建設、科研工作等方面評價教師的工作業(yè)績。其中，對師德表現(xiàn)、常規(guī)教學、日常管理工作的評價，大都注重是否達到教學基本工作量要求和一般性的質(zhì)的評價，基本以軟性指標為主，只要完成教學基本工作量，不出現(xiàn)師德問題和教學事故，考核結(jié)果都是“合格”及以上。而對教學建設和科研工作的評價，以硬性指標為主，突出獎懲性評價，如對教師的績效考核中有一定數(shù)量、級別的教科研項目和論文撰寫要求。在這種考核評價體制下，教師教學業(yè)績評價結(jié)果呈現(xiàn)趨中傾向，但科研業(yè)績考核結(jié)果差異較大。這種考核評價制度導致教師只關(guān)注與自身職稱、崗位晉級相關(guān)的教科研工作，對教學工作僅僅滿足于完成基本教學任務，對課程建設、課程教學重視不夠，這種現(xiàn)象在公共基礎(chǔ)課教學中尤為突出。

五、充分發(fā)揮高校社科聯(lián)在公共基礎(chǔ)課建設中的作用的舉措

（一）重塑公共基礎(chǔ)課程價值觀

高職院校應該首先重塑公共基礎(chǔ)課程價值觀念，在教學管理中要摒棄對公共基礎(chǔ)課的成見，將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課擺在同等重要的地位。在重塑公共基礎(chǔ)課程價值觀的過程中，要充分發(fā)揮社科聯(lián)“聯(lián)”字作用，凝聚校內(nèi)外一切資源，服務大局，轉(zhuǎn)變觀念，適應新形勢。對于教學管理人員來說，要有公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課同等重要的意識，在工作中要主動思考、主動作為，做好國家、省、市有關(guān)公共基礎(chǔ)課程教學政策和文件的落地、推進。

本研究在對“你認為公共基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容”的調(diào)查中，12.21%的被調(diào)查者認為非常合理，47.53%的被調(diào)查者認為比較合理，7.17%的被調(diào)查者表示不清楚，21.08%的被調(diào)查者認為不太合理，12.11%的被調(diào)查者認為很不合理?？傮w來看，認為教學內(nèi)容不太合理和很不合理的共占33.19%，達到被調(diào)查者總數(shù)的三分之一。從調(diào)查情況來看，當前公共基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容陳舊，與高職學生實際需求相脫節(jié)，不能滿足學生當前實際和未來發(fā)展的需要，需要進一步充實和優(yōu)化相關(guān)課程的教學內(nèi)容。因此，對于教師而言，不僅要重視公共基礎(chǔ)課的課堂教學和教學研究工作，還要認真做好“學情分析”，因材施教，加強對學生的教育和引導，明確公共基礎(chǔ)課教學的定位及其重要性，讓公共基礎(chǔ)課堂真正走入學生內(nèi)心世界，激發(fā)學生對公共基礎(chǔ)課內(nèi)在的學習需求和活力，培養(yǎng)其良好的學習習慣。

圖2 公共基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容調(diào)查情況

（二）完善公共基礎(chǔ)課程投入保障機制

學校要制定、完善各項公共基礎(chǔ)課保障措施。依托社科聯(lián)整合社科研究資源，將公共基礎(chǔ)課教學改革、教學環(huán)境、教書育人進行有機結(jié)合。在管理中，通過社科聯(lián)橋梁紐帶作用的發(fā)揮，科學規(guī)劃，做好現(xiàn)有公共教學資源的統(tǒng)籌與整合工作，改善辦學條件，逐步加大對公共基礎(chǔ)課教學的投入，推進公共基礎(chǔ)課教學配套設施建設。一方面，要改善硬件條件，滿足公共基礎(chǔ)課的理論、實驗實訓教學的實際需求。確保教學儀器設備齊全到位，加大智慧教室、實驗實訓室、體育場館的建設力度；另一方面，要保障對公共基礎(chǔ)課師資隊伍建設，課程資源的建設、開發(fā)和維護，公共基礎(chǔ)課教學專項研究、交流以及日常管理等的經(jīng)費投入。

（三）構(gòu)建模塊化公共基礎(chǔ)課程體系

在對“公共基礎(chǔ)課的教學方式”的調(diào)查中，有23.9%的被調(diào)查者選擇教師主導組織課堂教學，24%的被調(diào)查者選擇專家講座或?qū)ｎ}講座，24%的被調(diào)查者選討論、辯論、專題發(fā)言，選擇案例式教學的占19.3%，選擇其他占8.7%，從調(diào)查結(jié)果來看，選項比較分散，表明被調(diào)查對象更希望教學方式多樣化，滿足學生的差異化需求（見附表 1）。

附表1 公共基礎(chǔ)課教學方式的調(diào)查情況

通過問卷調(diào)查和座談，發(fā)現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課教學中，存在多年來使用相同的教學內(nèi)容、單一的授課方式現(xiàn)象，導致公共基礎(chǔ)課教學質(zhì)量低下，教學效果不盡如人意。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案總體要求和學生個性化發(fā)展需求，構(gòu)建模塊化公共基礎(chǔ)課程體系，如根據(jù)理工科、商科、藝術(shù)等專業(yè)大類，采用模塊化教學。教師要樹立教學研究意識，根據(jù)課程標準，拆解課程知識體系，進行系統(tǒng)設計，開發(fā)適應不同專業(yè)人才培養(yǎng)需求的教學內(nèi)容。當前高職院校非常注重集體備課，通過集體備課發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)資源共享，但此舉無形之中也影響了教師的創(chuàng)造性發(fā)揮，導致其在教學中使用同一份教案、采用同樣的教學方法。在教學模式上，根據(jù)不同課程性質(zhì)和特點，教師采用“線上”與“線下”教學相結(jié)合的模式，推進線上協(xié)作式自學和線下體驗式教學有效銜接。在整個模塊化課程體系構(gòu)建中，充分發(fā)揮高校社科聯(lián)正確導向作用，對教材、授課內(nèi)容、教學資源等意識形態(tài)進行審核與把關(guān)。

（四）推進公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課有機融合

本研究對“在‘校企合作、工學結(jié)合’人才培養(yǎng)模式背景下，公共課與專業(yè)課之間的關(guān)系”的調(diào)查中，17.04%的被調(diào)查者認為完全服從服務于專業(yè)教學，6.28%的被調(diào)查者認為獨立完成教學，68.16%的被調(diào)查者認為既服務于專業(yè)教學，又要堅持自身的規(guī)律的特點，1.79%的被調(diào)查者認為重要性大于專業(yè)課，6.73%的被調(diào)查者選擇了“其他”（見圖3）。從調(diào)查結(jié)果來看，絕大部分學生希望能加大公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的結(jié)合度，發(fā)揮兩類課程的協(xié)同育人功能。

圖3 公共課與專業(yè)課之間的關(guān)系調(diào)查情況圖

高職公共基礎(chǔ)課是課程體系構(gòu)建的重要組成部分，是專業(yè)課的重要支撐。在課程建設中，要從專業(yè)的視角重新審視公共基礎(chǔ)課程建設，在課程設置、課程標準、課程內(nèi)容安排等方面與專業(yè)課統(tǒng)籌設計，做到公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課相互融合，協(xié)同發(fā)展，樹立公共課為專業(yè)課服務的理念。公共基礎(chǔ)課教師要主動參與專業(yè)建設，加強與專業(yè)教師溝通交流，嘗試跨部門、跨學科組建虛擬教研室，依托實體和虛擬教研室聯(lián)合開展教研活動，將公共基礎(chǔ)課融入專業(yè)課，重新編排教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容模塊化，針對不同專業(yè)和職業(yè)崗位要求，選取不同模塊進行教學，使公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的教學目標、教學設計、教學內(nèi)容同向同行，真正體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務的理念[8]。

由于專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課及教師歸屬不同教學單位管理，在教學管理制度中也沒有明確具體實施與考核細則，導致兩類課程的融合過程中遇到較大的困難，融合效果不佳。而作為高校社會科學學術(shù)團體的社科聯(lián)，可以通過其靈活的管理模式，制定可操作性的公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課融合方案，推進公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課有機融合。

（五）強化公共基礎(chǔ)課“雙師素質(zhì)”隊伍建設

由于公共基礎(chǔ)課的學科特點，公共基礎(chǔ)課教師除了本學科的知識外，很少具有專業(yè)知識以及企業(yè)實踐經(jīng)驗。此外，受種種條件所限，公共基礎(chǔ)課教師普遍企業(yè)就職經(jīng)驗不足，部分企業(yè)工程實踐也流于形式，導致教師跟不上高職院校發(fā)展的趨勢。高職院校要加大教師工程實踐推進力度，讓公共基礎(chǔ)課教師深入到企業(yè)生產(chǎn)和運作一線學習，用企業(yè)所學知識、經(jīng)驗指導公共基礎(chǔ)課理論教學。鼓勵公共基礎(chǔ)課教師參與專業(yè)學院的職教活動，通過深度參與，掌握與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等，更好地提高公共基礎(chǔ)課教學的針對性、實踐性。公共基礎(chǔ)課教師要加強學習，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，提升自身素質(zhì)。在“雙師素質(zhì)”隊伍建設的推進中，通過高校社科聯(lián)定期舉辦一些交流活動，促進教師及時分享和交流參與專業(yè)建設、職教活動的教科研成果，拓寬他們的研究領(lǐng)域[9]。

高校社科聯(lián)是校黨委領(lǐng)導下的社會科學學術(shù)團體，是學校開展科學研究的平臺。公共基礎(chǔ)課是高職教育課程體系的重要組成部分，學分課時數(shù)占總學分課時數(shù)的近三分之一，在專業(yè)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。高職院校要多措并舉，加強社科聯(lián)建設，通過充分發(fā)揮社科聯(lián)的指導協(xié)調(diào)作用，更好地促進公共基礎(chǔ)課程建設。