【摘要】在新課改的浪潮中，項目化學習是一項具有前瞻性的教學舉措，可以切實提升學生的各項能力。項目化學習的運用可為小學語文課堂錦上添花，誕生更多精彩的教學瞬間。因此，文章深入分析小學語文統(tǒng)編教材項目化學習的實踐策略，旨在促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；統(tǒng)編版語文教材；項目化學習；實踐策略

作者簡介：張玉蓉（1980—），女，江蘇省南通市海門區(qū)新教育小學。

在小學語文教學中，項目化學習的實施有利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)。然而，在教學實踐中，很多教師未能有效把握項目化學習，也未能基于項目化學習視角開展語文教學。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要突出項目化學習的規(guī)劃性、實踐性和協(xié)同性，提高學生解決問題、與人交際的能力。因此，本文將結合統(tǒng)編版小學語文教材，對項目化學習在小學語文課堂中的組織策略展開深入論述。

一、突出規(guī)劃性，讓項目化學習有效發(fā)生

（一）整合教學內容，為語文素養(yǎng)提升提供有益的學習材料

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，大多數教師更習慣于一課一教學［1］。此外，教師不具備跨學科意識，其教學行為具有獨立性，這些都阻礙了學生對知識的靈活運用。而且，大部分教師往往是以考試為衡量標準進行授課的，學生的學習積極性不高，缺乏學習興趣，這些都直接影響了語文課堂教學的效率以及質量，導致學生很難實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師不妨基于項目化學習視域優(yōu)化語文課堂，圍繞教學主題整合教學內容，加強教學的整體規(guī)劃性，這樣就可以為學生語文素養(yǎng)的提升提供有益的學習材料，讓學生切實感受語文世界的精彩。

例如，針對統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第二單元，教師可基于項目化學習視域優(yōu)化語文課堂，將“歷史人物故事”作為主題，指導學生學習單元課文，并進行習作以及其他相關的練習。具體來說，教師先要求學生通讀這一單元的四篇課文，了解故事的主要內容，感知作者塑造的人物形象，著重關注作者運用的語言表達方式。之后，教師要求學生從自身的生活閱歷出發(fā)，結合自己以往的閱讀經驗，深入分析文本中的人物故事，同時引導學生運用文本中的語言表達方式抒發(fā)自己的情感和閱讀收獲，將讀與寫有機融合，加強知識間的聯(lián)系和教學的整體規(guī)劃性。與此同時，教師還可以引導學生深入分析和研究作者筆下人物的各種表現(xiàn)，鼓勵學生通過角色扮演的方式深入文本，以此鍛煉學生的語用能力。

在項目化學習中，為了加強教學整體的規(guī)劃性，教師需要以主題為線索，對教材進行整合，提供豐富的學習素材。這樣既能提升項目化學習效果，還能提升學生的語文素養(yǎng)。

（二）通過情境導學，提出驅動性問題

在小學語文課堂中引入項目化學習模式時，教師要引導學生圍繞特定的主題開展自主學習與探究，使學生在解決問題的過程中逐步提高自身的語文綜合素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要為學生設計相關的驅動性問題，讓學生圍繞這些問題展開學習。在提出驅動性問題的過程中，教師需要為學生創(chuàng)設特定的學習情境，讓學生在情境中探究文本，感受語文世界的精彩。

以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第三單元為例，這一單元是民間故事單元，收錄了《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》《獵人海力布》三篇課文，此外還有習作“縮寫故事”、口語交際“講民間故事”以及“語文園地三”等內容。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師大多是以單篇課文為主執(zhí)教的，而這種單課教授的做法并不利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，教師需要遵循項目化學習理念設計教學內容，從“民間故事”主題出發(fā)設計驅動性問題，為學生創(chuàng)設探究情境。具體來說，教師可在課堂中引入《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》《孟姜女哭長城》等文本資料，讓學生思考民間故事和歷史故事之間的區(qū)別以及聯(lián)系，體會這幾篇文本在主題結構和思想方面的共同之處，引導學生進一步了解文化傳統(tǒng)。之后，教師可為學生設計驅動性問題，即“故事的起因、經過以及結果是怎樣的？”“文中有哪些地方令你感動？為什么？”，同時引導學生對這三篇文本展開群文探究，讓學生熟悉文本的內容，體會文本的邏輯結構，加深學生對文本情感的體會。這樣既能提高課堂教學效率，又能激發(fā)學生的學習興趣，達成教學目標。

驅動性問題是項目化學習的核心要素。在語文課堂教學中，教師需要根據具體的授課內容為學生設計相應的驅動性問題，調動學生的課堂積極性，讓學生主動圍繞問題探究文本，讓學生在項目化學習中體會語文世界的精彩。

二、強調實踐性，讓項目化學習精彩紛呈

（一）開展實踐活動，激發(fā)學生學習動力

在小學語文課堂中，項目化學習的組織與落實需要強調活動過程的實踐性［2］。為了讓學生主動參與項目化學習，教師一方面需要豐富學生的相關知識儲備，另一方面需要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗語文學習活動。在學習過程中，針對一些和生活高度相關的問題，學生可以采取不同的方法解決，比如撰寫調查報告、搜集資料、實地訪談等。教師要加強小學語文課堂的實踐性，讓學生在理解語言文字的過程中完成項目化學習目標，了解不同知識間的內在聯(lián)系。

例如，統(tǒng)編版小學語文三年級上冊語文園地二的“日積月累”中，編者為學生們展示了一系列和秋天有關的四字詞語，比如秋高氣爽、秋風習習、果實累累、春華秋實等，且本單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》中都有對秋天的相關描寫。在教學過程中，教師整合本單元的授課內容，布置項目化學習任務：“用美詞佳句描寫秋天，贊美秋天?！痹诮處煹囊龑?，學生走出教室，走出校門，來到大自然中，體會秋天的獨特韻味，感受秋天豐收的腳步，流連忘返于秋天的風景中，用美詞佳句描繪秋天。有的學生著重描寫了秋天的風，有的學生在金黃的麥浪中感受秋天迷人的“心跳”，而有的學生則在秋雨中漫步，感受秋天的獨特韻味和詩意。通過這樣的實踐活動，學生對習得知識的印象會更加深刻，在參與活動的過程中，學生的思維和情感會發(fā)生積極的變化，學生會主動將所學的描繪秋天的詞語用來歌頌秋天的美，這有利于學生進行深度學習。

項目化學習具有較強的實踐性。在小學語文教學中，為了引導學生主動參與項目化學習，教師需要結合授課內容，為學生提供充裕的實踐空間，讓學生參與實踐活動，這樣學生才能在實踐中鞏固所學知識，提升學習效果。

（二）強化言語實踐，提升學生綜合素養(yǎng)

強化言語實踐是小學語文項目化學習實施過程中的重點。因為開展項目化學習的目的并不只是給學生提供一些實踐活動，也不只是幫助學生習得更多的語文知識，而是引導學生根據自身的興趣、動機、需求來進行探究和體驗。小學語文知識包羅萬象，既有課內知識，也有課外知識；既有生活常識，也有學科知識，且小學語文本身是一門言語實踐課程。因此在實施項目化教學時，教師需要加強學生對語言文字的感知力，使學生主動參與言語實踐活動，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。這樣一來，學生才能真正理解語言文字，把握不同知識間的聯(lián)系。

以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第三單元為例，這一單元是經典的童話故事單元。通過分析單元導語可知，本單元的教學重點是引導學生感受童話豐富的想象，并讓學生嘗試編寫童話。因此在組織學生進行項目化學習時，教師需要從言語學習的角度加強學生的實踐能力。具體來說，針對習作部分，除了教材提供給學生的關鍵詞，教師還為學生提供了其他關鍵詞，比如“海灘”“孤島”“向日葵”“天使”等，讓學生展開想象，從中選取一些關鍵詞創(chuàng)編童話故事。除此之外，“快樂讀書吧”板塊中為學生們推薦的課外讀物有《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》，教師從這些課外讀物中精選了一些具有代表性的故事，如《玫瑰小姐》《灰姑娘》等，在課堂中和學生進行共讀，同時開展課堂互動，讓學生說一說自己讀了這些童話故事后有怎樣的感想或者收獲。

在語文課堂中，為了更好地落實項目化學習，教師需要給學生提供言語實踐的空間以及機會。言語實踐活動既可以加強學生對語文學科的認知，又可以提高學生的語用能力。

三、加強協(xié)同性，讓項目化學習水到渠成

（一）開展合作學習

項目化學習在小學語文課堂的實施與組織中，合作無疑是核心基石。在項目化學習中，教師需要給學生提供更多合作探究的機會，引導學生采用不同的方法學習語文知識。為了提升合作探究的效果，教師一方面需要采取科學的手段將學生合理分組，另一方面需要鼓勵學生積極參與討論，同時為學生設計與文本內容相關的探究學習任務，讓學生合作完成學習任務。

例如，在開展“用細節(jié)塑造人”的主題項目化學習時，教師將《慈母情深》和《梅花魂》這兩篇課文作為教學案例，和學生深入探討。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師先根據學生的語文基礎以及能力，將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位開展文本探究，思考這兩篇文本是如何塑造人物的，有哪些關鍵性的細節(jié)值得注意。在探究過程中，學生發(fā)現(xiàn)《慈母情深》一文中，有關母親工作環(huán)境的描寫非常值得注意。除此之外，作者也反復提到母親的瘦弱，比如“極其瘦弱的脊背彎曲著”“母親原來是那么瘦小”，從側面展示出母親的艱難與不易。而在《梅花魂》一文中，值得注意的細節(jié)更多。比如，當“我”不小心弄臟了外祖父的《墨梅圖》，一向不發(fā)火的外祖父卻突然憤怒了，甚至訓斥了“我”的母親。外祖父對《墨梅圖》珍重萬分，不僅用保險刀“輕輕”刮去上面的污跡，還用細綢子“慢慢”抹凈，從這兩個形容詞可以看出外祖父對《墨梅圖》的珍視，這樣的細節(jié)體現(xiàn)了外祖父的愛國之情。在課堂探究環(huán)節(jié)，學生圍繞這些豐富的細節(jié)展開討論，對如何塑造人物有了更加深刻的理解，使項目化學習真正落到了實處。

在項目化學習的組織與實施過程中，合作是重中之重，也是教師必須重視的核心環(huán)節(jié)。教師一方面需要合理分配學生，另一方面需要引導學生合理分工，這樣才能切實提升項目化學習的效果。

（二）做好對學生的指導和調控

在項目化學習的實施過程中，教師一定要明白，雖然學生的自主學習很重要，但這并不意味著教師可以當“甩手掌柜”，讓學生負責自己的學習過程。事實上，在項目化學習過程中，教師在整個授課環(huán)節(jié)中的地位不降反升，甚至有了根本性的變化。教師不再是教學的灌輸者或者課堂的主宰者，而是教學的調控者和學生學習的指導者與陪伴者。換言之，教師不能只是對學生進行分組或者給學生布置學習任務，而需要對學生進行指導和調控，確保學生高效完成每一個學習項目，這樣才能提升項目化學習的運用效果。

例如，針對統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第四單元中的《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》），教師在組織項目化學習時，采取了如下步驟。在正式學習這些古詩以前，教師給學生布置了學習任務，讓學生利用課余時間搜集這三首古詩的背景資料，比如詩人的個人簡介以及古詩的創(chuàng)作背景。等到正式授課時，在課前導入環(huán)節(jié)，教師抽出3—5分鐘的時間讓學生說一說自己都搜集到了哪些資料，以此來激活學生的大腦，幫助學生進入古詩氛圍。之后，在課堂教學過程中，教師引導學生誦讀這三首古詩，同時將學生分組，讓學生圍繞作者的個人際遇、詩歌的主要內容以及情感思想展開討論和互動。為了提升學生的互動效果，教師還可以結合這三首古詩設計一些探究問題，讓學生更有針對性地進行交流。這個過程有利于深化學生對古詩情感以及思想內涵的認知。需要注意的是，教師一定要把握整個授課環(huán)節(jié)，還需要對學生加以指導，這樣才能確保學生的項目化學習取得重要的成果。

項目化學習離不開教師的指導和調控，因為自主學習雖然重要，但是學生畢竟沒有豐富的閱歷和知識，在開展項目化學習的過程中容易遇到問題。而教師的指導和調控可以幫助學生解決學習難題，進一步提升學生的學習效果。

結語

綜上所述，項目化學習比起傳統(tǒng)的語文學習模式有著顯著優(yōu)勢，不僅可以提高學生解決問題的能力，還可以加強學生之間的互動交流，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，使學生對教材文本的理解更加深刻入微。本文結合統(tǒng)編版小學語文教材進行了相關說明，同時輔以真實的教學案例，旨在提升項目化學習的效果，讓學生的語文學習走向深刻。

【參考文獻】

［1］嚴夢丹.小學語文綜合性學習單元的項目化學習設計策略［J］.求知導刊，2021（16）：28-29.

［2］劉曉曼.項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用探究［J］.新課程，2021（43）：167.