【摘要】隨著新課改的深入，任務驅動法被積極應用到初中信息技術教學中。任務驅動法主要以建構主義理論為指導，重視推動學生進行自主探究，并重視推動學生在合作中找出解決問題的辦法，完成任務。初中信息技術教學環(huán)節(jié)與任務驅動法具有許多相似之處，利用任務驅動法的優(yōu)勢有利于推動信息技術教學任務的高效完成。初中信息技術教師需要結合教學內容，考慮班級學生的學習能力特點，合理地布置教學任務，提高學生對知識的應用能力。

【關鍵詞】任務驅動法；初中；信息技術；教學；應用

作者簡介：馬志英（1983—），男，甘肅省臨夏市第三中學。

任務驅動法是一種行之有效的教學方法，教師結合教材內容，根據(jù)班級學生的學習特點，科學設計教學情境，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上設定一個教學任務，并帶領學生分析任務，共同觀看范例，讓學生在了解任務目標后，利用已掌握的學習資源積極主動地進行自主探究，并與小組成員團結合作，高效地完成任務。在任務結束后，教師帶領學生就任務過程、任務成果以及任務感想進行分享交流，以此助力學生轉變以往的學習狀態(tài)，從而使其以完成任務目標為學習導向，最終推動初中信息技術教學效果的有效提升。

一、教師科學地設計情境，有效激發(fā)學生的學習興趣

教師科學地設計情境，有效激發(fā)學生的學習興趣，是任務驅動法的前提條件，也是獲得最佳教學效果的基本條件。初中信息技術課程涉及的專業(yè)知識較多，需要學生具備較強的邏輯思維能力和對專業(yè)知識的領悟能力，如此學生才能真正掌握信息技術的應用。此外，信息技術屬于一門綜合性學科，涵蓋多個學科的知識。

在傳統(tǒng)的信息技術教學活動中，教師通常會按照教材中的例子進行知識講解，具體的教學流程為先介紹概念，再進行案例講解，最后學生若感興趣可以在課下進行實際操作，若有不清楚之處可以隨時請教教師。但針對初中階段的學生而言，教師想讓其對一門課程產生在課下繼續(xù)探索研究的想法，是非常困難的，這不僅是因為學生的課下時間被其他文化主課占用，還是因為信息技術這門學科需要具有專業(yè)知識做基礎，并需要有一定的學習興趣推動。

任務驅動法需要教師結合教材內容，根據(jù)學生的學習特點和能力水平，設計具體的任務，以任務為導向，指導學生帶著任務去學習每一節(jié)信息技術課程的專業(yè)知識。在任務的驅動下，學生的學習思路變得更清晰，學習目標和學習方向也更明確，對信息技術的學習興趣和學習積極性也隨之增強。

基于此，教師需要深入研究任務驅動法并熟練掌握其操作流程，依托教材內容，結合現(xiàn)實場景，積極創(chuàng)設教學情境，助力學生在真實的教學情境中，以任務為學習導向，感知任務的重要性，從而產生一種想要積極完成任務的學習興趣。

例如，“算算我的小金庫”任務目標的設定，就是非常適合學生完成的學習任務。這與學生的現(xiàn)實生活有緊密的聯(lián)系，同時可以引導學生利用所學知識積極地解決問題。信息技術課程最大的便利性是可以借助信息技術手段將資料充分展示在電子屏幕上。筆者將個人的開支情況與學生分享后，請學生幫忙計算筆者的小金庫里最后還有多少錢。筆者展示兩張圖片，一張圖片的內容較為雜亂，記錄的信息較多，難以看出有序的數(shù)據(jù)信息［1］；另一張圖片是通過統(tǒng)計軟件加工制作后得出的，非常清晰明了地記錄著開支與收入。這時，筆者引導學生在第一張圖片上找出筆者上個月的最高消費是多少。學生通過分析第一張圖片，發(fā)現(xiàn)并不能在短時間內完成這項任務。接著，筆者將第二張圖片放大并展示給學生，讓學生找出筆者上個月的最高消費是多少，學生很快就找到了答案。筆者通過創(chuàng)設生活情境，向學生明確學習任務，有效激發(fā)學生對完成這項任務的學習興趣以及對信息技術應用的探究興趣。

二、教師與學生分析任務，共同觀看范例

教師與學生分析任務，是任務驅動法的第一步，也是教師做好任務引導的關鍵步驟。學生完成任務的效果是否與預期一致，與學生的學習態(tài)度有直接關系。若學生在與教師分析任務時積極主動，明確完成任務所需要解決的問題，那么學生就會對任務有清晰認識，不會因為不明確任務的流程而敷衍了事。

基于此，教師在與學生分析任務時，要明確自身的主導作用，重視體現(xiàn)學生的學習主體性。教師首先需要引導學生端正學習態(tài)度，使學生認識到完成任務過程中的豐富體驗對自身信息技術應用能力的提高具有積極的推動作用，同時使學生認識到在學會信息技術后，便可以應用其優(yōu)勢促進自身學習能力的提高，對其他學科知識的學習也可以起到一定的促進作用［2］。教師在創(chuàng)設生活情境的基礎上，助力學生明確學習任務，引導學生帶著任務開展學習，讓學生在完成學習任務的過程中，逐步掌握信息技術的應用技能。學生在任務的驅動下開展學習，將會明確學習方向，也會激發(fā)學習的積極性和主動性。此外，在任務確定后，教師還需要向學生展示有效的范例，并在與學生共同觀看范例的過程中，做好引導。范例的存在，不僅為學生指明學習和努力的方向，還為學生提供一定的學習參考，可以豐富學生對任務的感性認識，增強學生完成任務的信心。

例如，在“算算我的小金庫”主題任務中，筆者帶領學生明確任務方向后，對任務進行分析細化，制作學習任務單。

任務內容：算算我的小金庫

任務目標：學生在學習信息技術學科知識前，先明確學習任務目標，在課堂學習中，以任務為導向，以應用實踐為核心路線，在豐富實踐體驗的同時，掌握信息技術相關知識。與此同時，學生對信息技術學科的學習興趣明顯增強，學習主動性和積極性也明顯提高，學生與他人合作探究的能力和自主學習的能力也能得到有效的培養(yǎng)。

任務完成要求：第一，認真學習與任務相關的專業(yè)知識；第二，對任務中涉及的內容進行查詢和考證；第三，積極自主地完成任務相關信息的探究工作，與小組成員團結合作，高效完成任務；第四，應用課堂學習的信息技術，結合數(shù)據(jù)信息資料，完成統(tǒng)計圖的制作。

三、教師引導學生團結合作，高效完成任務

教師引導學生團結合作，高效完成任務，是任務驅動法的精髓。任務驅動法需要以建構主義理論為學習基礎，其應用特點是教師確定任務主線，發(fā)揮主導作用，彰顯學生的學習主體地位，讓學生在完成具體任務的過程中與小組成員積極討論，學會自主探究與合作學習，掌握信息技術知識并學會靈活應用。由此可以看出，教師引導學生針對任務進行自主探究，并與其他小組成員共同就任務展開積極的討論，細化任務細節(jié)，是非常重要的，具有積極的教學意義和教育價值。在任務的有效驅動下，學生對教材中講到的知識進行深入學習分析，并從互聯(lián)網(wǎng)中查找相關資料，高效完成任務［3］。

例如，在“算算我的小金庫”任務中，學生需要在有效分析并確定任務的具體細節(jié)后，才能在最短的時間內高效地完成任務。筆者結合任務的難易程度引導學生自行組建學習小組，并確定小組長。接著，小組成員在小組長的積極領導下，整體分析任務，討論完成任務的具體流程。與此同時，筆者按照任務驅動法的教學理念開展教學活動，向學生灌輸這樣的學習思想：任何問題的解決都需要扎實的專業(yè)知識做基礎，在學習的過程中，需要靈活應用知識，不被知識的難度嚇倒，遇到難以解決的問題時，更需要迎難而上，從多個角度進行思考。學生明確筆者講解的學習思想后，帶著任務學習知識，思路更清晰，積極性與主動性也更強。教師在講解完課堂主要的內容后，引導學生就所學知識聯(lián)系任務要求，對任務目標、任務要求做最后的分析和整理，并與小組成員就任務進行深入討論。小組長需要承擔起領導責任，按照任務要求合理細化任務，將任務分配到每一個小組成員身上，確保每一個小組成員都有事可做，有任務可完成，從而有效開展合作學習。

教師以小組為單位，引導學生團結合作完成任務，不僅利于教師的教學管理和高效輔導，更利于激發(fā)學生的合作探究意識和競爭意識，調動學生的主觀能動性，最終高效完成任務目標。

四、教師帶領學生分享成果，開展評價

教師帶領學生分享成果，開展評價，是任務驅動法的有效延伸。教師通過帶領學生對任務完成情況進行分享和評價，將會有效拓寬學生的思維，促進學生思維能力和應用能力的不斷發(fā)展。一般情況下，學生在完成課堂學習后，會對本次課堂學習的內容有初步了解，并對任務完成需要的相關知識有一定的認識。在課后，學生通過小組團結合作完成學習任務，這時，剩下的就是教師的批改與評價了。這樣的教學評價方式較為傳統(tǒng)，不利于充分發(fā)揮任務驅動法的作用。

學生的學習并不是隨著任務的完成結束的，而是需要就任務完成的情況進行評價，并對任務中存在的不足加以改進，從而有效提高綜合能力。為此，教師需要在學生上交作業(yè)后，專門開展評價課程，以此幫助學生樹立正確的學習觀。

例如，在“算算我的小金庫”任務完成后，筆者要求學生以小組為單位，在其內部進行任務成果的分享，讓小組成員互相觀看作品，并對任務的完成情況進行有效評價。不同小組的任務完成情況存在一定的差異性，這種差異性就是學生個性化的充分體現(xiàn)。學生在明確任務目標后，自主進行探究思考，在作品中加入自己的個性想法，如對統(tǒng)計圖的顏色進行特殊設定、變化統(tǒng)計表的表現(xiàn)形式等。小組成員互相觀看作品后，積極學習他人的優(yōu)點，并對他人作品存在的不足提出有效的修改建議，然后再回看自己的作品，并對自己的作品中存在的不足進行有效整改。小組內部評價完成后，筆者就一些較為典型的作品進行當堂評價，并要求學生進行全班交流。在此過程中，學生獲得了更多的創(chuàng)作靈感，為下一次的任務學習奠定了良好的基礎。

五、教師對課堂教學過程進行總結，并做好教學延伸

教師對課堂教學過程進行總結，并做好教學延伸，是發(fā)揮任務驅動法作用的有效環(huán)節(jié)。教師創(chuàng)新優(yōu)化教學理念，將講解式教學模式轉變?yōu)樽灾魈骄渴浇虒W模式，幫助學生保持積極向上的學習狀態(tài)，使每一個學生在遇到問題時都可以積極地面對并解決。需要注意的是，在任務學習的后階段，學生積極向上的學習狀態(tài)可能會逐漸變得松懈，這便是教學效果影響不深遠的一種體現(xiàn)。

為使學生在完成任務的過程中長久地保持積極向上的學習狀態(tài)，助力學生樹立正確的學習觀和進取觀，教師需要在任務完成后，對課堂教學過程進行總結，并積極做好教學延伸工作，推動學生對知識的進一步學習和理解。

例如，在“算算我的小金庫”任務完成后，筆者給予在完成任務的過程中態(tài)度積極的學生鼓勵與肯定，并告知學生，他們獲得成功的根本不在于教師的引導，而在于他們自身積極上進的態(tài)度以及努力完成任務的決心，這與聰明無關，而與努力有關。當學生聽到筆者的課堂教學總結后，會對任務學習有進一步的認識，會反思自己在任務完成中的表現(xiàn)是否還可以再積極一些。在此氛圍下，筆者進行教學延伸，布置課后自主學習任務，并發(fā)揮好引導作用，推動學生再一次獲得有效的任務學習體驗。

結語

綜上所述，任務驅動法在初中信息技術課堂教學中的有效應用，可以推動教師轉變教學觀念，積極深挖教材資源，科學合理設計教學任務，創(chuàng)設真實的教學情境，以此來幫助學生轉變學習態(tài)度，并在與他人合作交流完成任務的過程中，獲得豐富的實踐體驗，感受信息技術課程的魅力，掌握更多信息技術知識，最終推動初中信息技術課堂教學質量和教學效率的整體提高。

【參考文獻】

［1］王紹峰.任務驅動法在初中信息技術教學中的現(xiàn)狀研究［J］.西北成人教育學院學報，2021（06）：99-103.

［2］劉雪婷.任務驅動法在初中信息技術教學中的應用［J］.天津教育，2021（10）：122-123.

［3］史君如.任務驅動法在初中信息技術教學中的應用研究：以“Flash多圖層動畫”為例［J］.理科愛好者（教育教學），2021（01）：154-155.