【摘要】隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，我國教育行業(yè)進(jìn)入新階段，廣大一線教師應(yīng)切實(shí)提升信息技術(shù)應(yīng)用水平，不斷探究信息化教學(xué)的有效策略，發(fā)揮信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的作用。文章探究基于北師大版初中物理教材的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，從現(xiàn)狀、意義和教學(xué)策略出發(fā)，分析信息技術(shù)對(duì)初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的影響，探索信息技術(shù)與初中物理翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合的可行化路徑，旨在啟發(fā)一線教師，優(yōu)化初中物理課堂。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中物理；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡(jiǎn)介：馬林（1985—），男，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第二中學(xué)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，初中物理教學(xué)的重點(diǎn)也發(fā)生了變化，在教授初中物理時(shí)，教師不僅需要教授知識(shí)，還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深度理解能力。與此同時(shí)，信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的重要作用得到廣泛關(guān)注，愈來愈多的初中物理教師開始嘗試將信息技術(shù)與初中物理教學(xué)結(jié)合起來，探索更為有效的初中物理教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的突出作用，使得翻轉(zhuǎn)課堂成為許多初中物理教師的選擇。

一、基于信息技術(shù)的初中物理翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

（一）濫用信息技術(shù)，偏離教學(xué)重點(diǎn)

當(dāng)前的初中物理翻轉(zhuǎn)課堂以幫助學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況為主。在一些課堂上，濫用信息技術(shù)成了常見問題，這些教師為追求豐富的教學(xué)形式，在課堂上花費(fèi)過多時(shí)間利用信息技術(shù)開展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教學(xué)流于表面，學(xué)生的主體地位不明顯。此外，還有部分教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)沒有進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的篩選，只是想當(dāng)然地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找微課或者其他教學(xué)視頻，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于碎片化，偏離教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提升。

（二）學(xué)生自制力差，缺乏系統(tǒng)監(jiān)督

初中生的好奇心旺盛且自制力較差，由于缺乏相對(duì)系統(tǒng)的監(jiān)督機(jī)制，在課前、課后布置利用微課自主學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)由于學(xué)習(xí)的專注度不夠，學(xué)習(xí)效率較低。要解決此類問題，教師不僅需要仔細(xì)了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的監(jiān)督機(jī)制，還要積極主動(dòng)地與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)幫忙做好監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的工作，確保翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮作用。

（三）技術(shù)水平限制，課堂效果不佳

部分物理教師雖專業(yè)知識(shí)豐富，執(zhí)教能力強(qiáng)，但運(yùn)用信息技術(shù)的水平低，無法將自己的教學(xué)思想通過信息化教學(xué)工具具象地呈現(xiàn)出來，造成課堂單調(diào)、缺乏趣味性等問題。這些教師的信息技術(shù)水平限制了他們的發(fā)揮，多媒體設(shè)備難以發(fā)揮其應(yīng)有作用。要解決此類問題，相關(guān)教師應(yīng)自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，提升自身操作水平，找到能夠充分呈現(xiàn)自身教學(xué)思想的信息化教學(xué)方式。

二、基于信息技術(shù)的初中物理翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的效果也與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況息息相關(guān)。自主學(xué)習(xí)的效果好，學(xué)生才能在課堂上給予教師正向反饋，課堂教學(xué)的效果也才能得到保障；反之，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果差，那么教師就需要花費(fèi)較多課堂時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，甚至逐漸回歸傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)也就難以充分體現(xiàn)出來。因此，初中物理教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生梳理自主學(xué)習(xí)的方法和流程，引導(dǎo)學(xué)生完成自主任務(wù)。由此，學(xué)生不僅可以深入理解物理知識(shí)，也能獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）生動(dòng)展示課堂知識(shí)

在初中階段，學(xué)生開始正式接觸物理學(xué)科知識(shí)，這一階段的物理教學(xué)以激發(fā)興趣、形成基本的物理觀念為主。物理知識(shí)具備一定抽象性，盡管初中物理知識(shí)的難度不大，但許多學(xué)生在剛接觸物理知識(shí)時(shí)仍會(huì)感覺難以理解。此時(shí)，物理教師可以利用信息技術(shù)，以類比、模擬的方式解釋抽象知識(shí)內(nèi)容，將形象生動(dòng)的視頻、音頻呈現(xiàn)出來，使學(xué)生輕松理解課堂教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行生活化、具象化解讀［1］。

（三）突出學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂的特色在于教學(xué)任務(wù)遷移，傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)新知的任務(wù)被遷移至課前，以教師教學(xué)為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被突出了，學(xué)生會(huì)深刻意識(shí)到自己可以通過信息技術(shù)手段、利用碎片化的課后學(xué)習(xí)時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)，明確自己作為學(xué)習(xí)的主人的地位［2］。

三、基于信息技術(shù)的初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，滲透自主學(xué)習(xí)方法

搭建課后學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)功能，能夠輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于滲透自主學(xué)習(xí)思想，提升學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的初期，由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力偏弱，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果可能難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，尋找優(yōu)質(zhì)初中物理教育平臺(tái)，并利用課余時(shí)間探索平臺(tái)的功能，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，拆解課前、課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生樂意使用學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取知識(shí)，逐步了解自主學(xué)習(xí)的流程，找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法［3］。

北師大版初中物理教材的“生活和技術(shù)中的物態(tài)變化”一章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生總結(jié)水的三態(tài)變化，甄別不同的物態(tài)變化，并從生活和生產(chǎn)技術(shù)的角度出發(fā)，深入理解物態(tài)變化的作用。為幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，教師在教授本章節(jié)內(nèi)容之前，布置了如下課前預(yù)習(xí)作業(yè)：1.閱讀“生活和技術(shù)中的物態(tài)變化”章節(jié)，明確融化、凝結(jié)、汽化、液化、升華、凝華的過程，圈出教材中自己有疑問的部分；2.在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)自學(xué)知識(shí)完成預(yù)習(xí)小測(cè)題，并核對(duì)答案，檢驗(yàn)正誤；3.觀看拓展微課“水的一生”，嘗試用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)水的三態(tài)變化，思維導(dǎo)圖應(yīng)盡量?jī)?nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)清晰。此外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生捋順預(yù)習(xí)流程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展自主學(xué)習(xí)渠道

充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，可以拓展自主學(xué)習(xí)渠道，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分豐富，教師一方面可以通過仔細(xì)篩選找到有針對(duì)性的教學(xué)資源，利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)；另一方面，教師可以將適合學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)渠道分享給學(xué)生，如物理知識(shí)科普博主、趣味物理節(jié)目、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)軟件等，幫助學(xué)生完成物理知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)效果［4］。

北師大版初中物理教材的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究—物質(zhì)的密度”一章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)密度這一概念產(chǎn)生初步認(rèn)知，了解密度計(jì)算公式、密度的單位及密度這一概念在生活中的應(yīng)用，能通過密度計(jì)算公式解決實(shí)際問題。在教授本課時(shí)，教師可以選取適合的教學(xué)資源，如微課“密度趣味實(shí)驗(yàn)”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給學(xué)生，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在該微課視頻中，實(shí)驗(yàn)者以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和精密的工具分別測(cè)量了木塊、鐵塊和石塊的密度，并將三者的密度值進(jìn)行對(duì)比。該視頻趣味性強(qiáng)，在觀看視頻后，學(xué)生可以自行瀏覽該視頻創(chuàng)作者的其他趣味物理實(shí)驗(yàn)視頻，并在自主學(xué)習(xí)其他物理知識(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容檢索相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻。可見，這樣的教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，讓信息技術(shù)與教學(xué)形成合力，共同助推學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）綜合應(yīng)用工具，提升課堂學(xué)習(xí)效率

信息化教學(xué)工具是創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境、提升課堂趣味性的重要輔助工具。在課前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃應(yīng)用于教學(xué)的課件、微課、音頻、圖片等，考慮清楚如何從視覺、聽覺兩方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)充分考慮應(yīng)用信息化教學(xué)工具的時(shí)間、貼合度，避免濫用信息技術(shù)［5］。

在教授北師大版初中物理教材的“聲現(xiàn)象在科技中的應(yīng)用”一章時(shí)，為了控制教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，給學(xué)生留出充分的探究時(shí)間，教師選擇了一分鐘的“蝙蝠和雷達(dá)”微課解釋超聲波產(chǎn)生和傳播的過程，并展示了自己制作的趣味課件“超聲波”，簡(jiǎn)要說明了超聲波的概念、傳播路徑以及在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。

（四）設(shè)計(jì)信息化作業(yè)，優(yōu)化課后鞏固環(huán)節(jié)

信息化課后作業(yè)有別于普通書面課后作業(yè)，其互動(dòng)性更強(qiáng)，且形式更加豐富。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的有關(guān)功能布置靈活、有趣的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過多種方式應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化物理概念和公式，強(qiáng)化學(xué)科思維。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上交流，讓學(xué)生對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己及同學(xué)在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)的強(qiáng)項(xiàng)與不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量［6］。

北師大版初中物理教材的“同一直線上二力的合成”一章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解幾個(gè)力共同作用的效果可以用合力來代替，能舉例說明什么是合力，闡述同一直線上方向相反或相同的兩個(gè)力的合成方法。授課時(shí)，教師可以由合力延伸至協(xié)同合作精神，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在學(xué)生順利完成自學(xué)任務(wù)后，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的積分機(jī)制，布置了專題檢測(cè)和拓展作業(yè)，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間完成20道“力的合成作用”應(yīng)用題，并回答相關(guān)的趣味問題。在學(xué)生提交作業(yè)后，學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生回答的正誤情況打分并自動(dòng)排名。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果較好。

（五）建立學(xué)科資源庫，梳理相關(guān)學(xué)習(xí)資源

整合信息化學(xué)習(xí)資源，建立學(xué)科資源庫，是幫助學(xué)生積累復(fù)習(xí)材料的有效策略之一。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重資源積累，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所用的視頻、課件、思維導(dǎo)圖、音頻等資源整合起來，定期發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地找出相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相關(guān)功能，將自己的錯(cuò)題整理出來，省時(shí)省力地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)［7］。

北師大版初中物理教材的“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)”一章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解液體壓強(qiáng)規(guī)律及其在生活中的應(yīng)用，掌握壓強(qiáng)計(jì)量器的使用方法。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)時(shí)，教師用到了課件“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)”、微課“水壓強(qiáng)研究—科學(xué)怪人實(shí)驗(yàn)室”、思維導(dǎo)圖“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)”和拓展類視頻“液體壓強(qiáng)規(guī)律在生活中的應(yīng)用”。在課后，教師將上述資源整理成文件夾分享到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)的相關(guān)功能生成個(gè)性化的錯(cuò)題報(bào)告。由此，學(xué)生能對(duì)自身的知識(shí)掌握情況產(chǎn)生直觀認(rèn)知，也能有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展初中物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源等方式，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)增效，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率；通過在課堂上綜合應(yīng)用信息化教學(xué)工具，打造體驗(yàn)式課堂，為課堂提質(zhì)；通過構(gòu)建復(fù)習(xí)資源庫、設(shè)計(jì)信息化課后作業(yè)的方式整合階段性重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生的復(fù)習(xí)減負(fù)，發(fā)揮信息技術(shù)的最大作用。

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