尹靜

【摘? 要】 文章旨在深入研究思政課實踐教學(xué)評價體系，探究其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和思想政治覺悟方面的有效性。通過系統(tǒng)分析不同評價維度對思政課實踐教學(xué)的影響，為提升思政課實踐教學(xué)質(zhì)量提供理論支持，以期為思政課實踐教學(xué)提供科學(xué)可行的評價體系。

【關(guān)鍵詞】 思政課；實踐教學(xué)；評價體系；學(xué)生綜合素養(yǎng)

思政課作為高校教育中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治覺悟和綜合素養(yǎng)方面，具有不可替代的重要性。隨著社會的發(fā)展和變革，新時代對大學(xué)生的要求更加全面，不僅需要掌握專業(yè)知識，更需要具備良好的道德情感、堅定的價值觀和積極的社會責(zé)任感。因此，思政課在塑造學(xué)生全面發(fā)展的同時，也面臨更高的期望和挑戰(zhàn)。當(dāng)前，大學(xué)生在社會實踐中的需求與思政課的教學(xué)模式之間存在一定的脫節(jié)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以完全滿足學(xué)生多層次、全方位的發(fā)展需求。因此，迫切需要對思政課的實踐教學(xué)進行深入研究，以更好地適應(yīng)社會變革和學(xué)生發(fā)展的需要。

一、思政課實踐教學(xué)評價維度分析

（一）學(xué)科知識與實踐能力

1. 知識體系的構(gòu)建

思政課的知識體系構(gòu)建不僅是知識的堆砌，更是將學(xué)科知識與思想政治理論融為一體，形成具有思政特色的知識結(jié)構(gòu)。明確思政課的核心目標(biāo)是通過學(xué)科知識的傳遞引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念。在構(gòu)建知識體系時，應(yīng)當(dāng)明確思政課的價值導(dǎo)向，使學(xué)科知識的傳遞服務(wù)于塑造學(xué)生正確的思想觀念，使之在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中既能追求知識不斷深化，又能融入正確的道德價值取向。知識體系的構(gòu)建需注重跨學(xué)科的整合。在多學(xué)科的交叉引用中，學(xué)生能夠體會到知識的廣度和深度，形成對學(xué)科知識的綜合認(rèn)知。這有助于超越學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，使其在解決實際問題時能夠更全面地考慮不同領(lǐng)域的因素。

強調(diào)實際應(yīng)用和社會實踐是知識體系構(gòu)建的關(guān)鍵。學(xué)科知識不僅是書本上的理論，更需要在實際應(yīng)用中展現(xiàn)其價值。通過引入實際案例、項目設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠更好地理解學(xué)科知識與實際問題的關(guān)系，培養(yǎng)解決實際問題的能力。知識體系的構(gòu)建需要貫穿人文關(guān)懷。思政課不僅關(guān)注學(xué)科知識，更強調(diào)人文精神的培養(yǎng)。在知識的傳遞中，注入人文關(guān)懷的元素，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中感受到人文情懷，培養(yǎng)對社會、人類命運的關(guān)切，讓學(xué)生發(fā)展為更加全面的人才。

2. 培養(yǎng)實踐能力的有效途徑

采用問題導(dǎo)向式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中通過解決具體問題來應(yīng)用所學(xué)知識。這不僅提升了學(xué)生的實際動手能力，還培養(yǎng)了他們在實際情境中解決問題的能力。通過這種方式，思政課實踐教學(xué)在學(xué)科知識的應(yīng)用上更具實際意義。注重跨學(xué)科融合，將不同學(xué)科的實踐要素有機整合。通過在實際項目中協(xié)同合作，學(xué)生能夠更全面地認(rèn)識到學(xué)科之間的互補性，提升了綜合素養(yǎng)。這種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是思政課實踐教學(xué)的獨特貢獻，使學(xué)生具備更廣泛的知識結(jié)構(gòu)。引入社會實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生直接參與社會實踐活動，將所學(xué)知識與社會現(xiàn)實相結(jié)合。這樣的實踐能力培養(yǎng)途徑不僅提升了學(xué)生的實際操作水平，還培養(yǎng)了其對社會問題的關(guān)切和責(zé)任感。思政課強調(diào)社會責(zé)任感的培養(yǎng)，通過實踐活動使學(xué)生深刻認(rèn)識到自己在社會中的角色和責(zé)任。鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新性實踐活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神。通過實際項目的設(shè)計與實施，學(xué)生將更好地理解知識的實際應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新力，為將來的職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。這也是思政課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神方面的重要途徑。

（二）道德情感與價值觀

1. 道德觀念的引導(dǎo)

在思政課實踐教學(xué)中，道德觀念的引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生成為具有正確價值觀和社會責(zé)任感的公民的重要環(huán)節(jié)。教師在進行道德觀念引導(dǎo)時，應(yīng)明確目標(biāo)，即通過精心設(shè)計的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生深入理解社會中的道德問題，激發(fā)他們的道德情感和責(zé)任心。為有效引導(dǎo)學(xué)生形成積極的道德觀念，教師需要注重案例分析和討論。通過真實案例的呈現(xiàn)，學(xué)生可以深入了解道德決策的復(fù)雜性，從而更好地反思自身的價值觀。同時，開展小組討論和角色扮演等活動，使學(xué)生在互動中形成共識，培養(yǎng)他們的合作精神和團隊協(xié)作能力。此外，引導(dǎo)學(xué)生通過實際參與社會服務(wù)、志愿活動等途徑，將道德觀念付諸實踐。通過親身經(jīng)歷，學(xué)生可以更深刻地認(rèn)識到自己的社會責(zé)任，加深對道德觀念的理解和堅持。

2. 價值觀培養(yǎng)的策略

在思政課實踐教學(xué)中，價值觀培養(yǎng)是一個既具有挑戰(zhàn)性又十分關(guān)鍵的任務(wù)。為有效地引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的價值觀，教師可以采取多元化教學(xué)策略。通過文學(xué)、藝術(shù)、歷史等多學(xué)科的融合，教師可以在思政課中注入更多的人文關(guān)懷。通過文藝作品的欣賞和歷史事件的解讀，學(xué)生能夠深刻感受到不同時代、不同文化中的各種價值觀念，從而形成更加開闊和包容的視野。教師在進行課程設(shè)計時，應(yīng)注重情感溝通與互動。教師可通過與學(xué)生的充分互動，了解他們的思想動態(tài)和個人價值取向，有針對性地進行引導(dǎo)和啟發(fā)；通過分享真實的人生故事，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們對正面價值觀的追求。此外，開展討論和辯論環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生從不同的角度去思考和表達自己的看法。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生理性、客觀地分析問題，培養(yǎng)其獨立思考和判斷的能力，從而塑造更加健康、積極向上的價值觀。

（三）社會責(zé)任與公民素養(yǎng)

1. 培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

社會責(zé)任感的培養(yǎng)是思政課實踐教學(xué)的核心目標(biāo)之一。教師在實施課程教學(xué)時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到他們作為大學(xué)生的特殊身份，應(yīng)該對社會負(fù)有一份獨特的責(zé)任。為培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，教師可以采用以下策略。其一，通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不同行業(yè)、不同群體的需求，從而激發(fā)對社會問題的關(guān)切。通過分析真實案例，學(xué)生能夠深入了解社會問題的復(fù)雜性，形成對社會責(zé)任的深刻認(rèn)識。其二，組織社會實踐活動，讓學(xué)生親身參與社會服務(wù)。通過實際行動，學(xué)生能夠更直觀地感受到社會的需求，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和解決問題的能力。這種親身經(jīng)歷有助于學(xué)生將責(zé)任感轉(zhuǎn)化為實際行動，樹立起對社會的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。其三，通過課程設(shè)計中的討論和辯論環(huán)節(jié)，也能引導(dǎo)學(xué)生思考自身在社會中的定位以及所應(yīng)負(fù)的責(zé)任。教師可以提供不同的倫理、社會問題供學(xué)生討論，激發(fā)他們對社會責(zé)任的思考。

2. 提升學(xué)生的公民素養(yǎng)水平

通過深入講解法律法規(guī)，教師可以使學(xué)生了解法治國家的基本框架和法制建設(shè)的歷史進程。通過案例分析，學(xué)生能夠更好地理解法律對公民行為的規(guī)范，增強他們的法治意識。通過學(xué)生參與社會實踐活動，如社區(qū)服務(wù)、志愿者活動等，培養(yǎng)他們的社會參與意識和服務(wù)精神。這有助于學(xué)生更好地理解公民責(zé)任，主動參與社會建設(shè)。通過引入多元文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生具備開放的國際視野。了解不同文化中的公民素養(yǎng)觀念，有助于拓展學(xué)生的視野，使其具備更強的國際競爭力。在信息化時代，公民素養(yǎng)還包括對信息的敏感性和辨別能力。通過開設(shè)信息素養(yǎng)相關(guān)課程，教師可以幫助學(xué)生更好地利用信息資源，培養(yǎng)他們在信息時代的綜合素養(yǎng)。

二、思政課實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建

（一）評價指標(biāo)體系設(shè)計

1. 學(xué)科知識角度

在構(gòu)建思政課實踐教學(xué)評價體系時，從學(xué)科知識出發(fā)的指標(biāo)設(shè)計至關(guān)重要。這意味著不僅要關(guān)注學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，更要注重在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和社會責(zé)任感。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計一系列指標(biāo)來全面評價學(xué)生在學(xué)科知識方面的表現(xiàn)。第一要考查學(xué)生對學(xué)科知識的理解深度。通過設(shè)計專業(yè)知識的難度逐步升級的評價體系，可以有效衡量學(xué)生對學(xué)科知識的深刻理解和運用能力。這有助于確保學(xué)生對知識的記憶不僅是表面的記憶，更是對知識內(nèi)涵的深刻把握。第二要關(guān)注學(xué)科知識與思政內(nèi)容的融合。通過將思政元素融入學(xué)科知識的考核中，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)科中更好地理解并體現(xiàn)思政教育的內(nèi)涵。這種融合不僅有助于提高學(xué)科知識的實際運用能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。引入開放性問題和實際案例，測試學(xué)生在學(xué)科知識上的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。這種設(shè)計有助于使學(xué)生在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上形成更為全面的能力結(jié)構(gòu)，既包括專業(yè)素養(yǎng)，又包括思想品德和實際應(yīng)用能力。

2. 道德情感與價值觀角度

在思政課實踐教學(xué)評價體系中，對道德情感與價值觀的評價指標(biāo)設(shè)計至關(guān)重要。這涉及評估學(xué)生對道德倫理和社會價值觀的理解、認(rèn)同以及在實際行為中的踐行情況。為全面考察學(xué)生在這方面的發(fā)展，教師可以采用一系列切實可行的評價指標(biāo)。通過情感態(tài)度的表達來評價學(xué)生的道德情感。這可以通過反思作業(yè)、個人陳述、小組討論等形式進行，以了解學(xué)生對道德問題的態(tài)度、情感以及與他人溝通交流的表達能力。設(shè)定道德決策的案例分析題目，考查學(xué)生在道德倫理面臨困境時的選擇和決策過程。這有助于評價學(xué)生在實際情境中運用道德原則解決問題的能力，進一步培養(yǎng)其在復(fù)雜社會中正確判斷和行動的能力。此外，通過學(xué)生參與社會實踐的記錄和自我評價，評估其實際行為中所體現(xiàn)的價值觀和社會責(zé)任感。通過實際參與社會服務(wù)或志愿者活動，學(xué)生將道德情感和價值觀付諸實踐，形成對社會的積極影響。

（二）評價方法與工具選擇

1. 定量評價方法

在思政課實踐教學(xué)評價中，運用定量評價方法是確保評價科學(xué)、客觀、全面的重要手段。通過定量評價方法，教師可以更精準(zhǔn)地了解學(xué)生在思政課程中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和思想品德發(fā)展情況，為制訂有針對性的教學(xué)改進措施提供依據(jù)。一種常用的定量評價方法是考試測評，通過設(shè)計具有思政特色的考題，涵蓋道德倫理、社會責(zé)任等方面，可以客觀地評估學(xué)生對課程知識的掌握程度。此外，通過定期測驗、作業(yè)等形式，全面考查學(xué)生對專業(yè)知識與思政內(nèi)容的結(jié)合運用。問卷調(diào)查也是定量評價方法的重要工具，設(shè)計合理的問卷，涵蓋學(xué)生對道德價值觀的認(rèn)同程度、社會責(zé)任感的培養(yǎng)情況等方面，可以獲取大量有效的數(shù)據(jù)，幫助教師全面了解學(xué)生的思想覺悟水平和綜合素養(yǎng)。除此之外，定量評價方法還包括學(xué)業(yè)成績分析、統(tǒng)計分析等。通過對學(xué)生的成績進行量化分析，結(jié)合統(tǒng)計手段，教師可以深入挖掘?qū)W生在思政課實踐教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，為個性化教學(xué)提供支持。

2. 質(zhì)性評價工具

質(zhì)性評價工具在思政課實踐教學(xué)中的運用是為了更全面、深入地了解學(xué)生在思想覺悟、價值觀培養(yǎng)等方面的情況。這種工具包括開放性討論、反思報告、小組展示等，通過這些方式收集學(xué)生的言語和行為，進行深度分析。開放性討論是質(zhì)性評價工具中的重要手段。通過引導(dǎo)學(xué)生就特定道德倫理問題展開深入討論，教師可以收集到學(xué)生在道德決策、價值取向上的言論和觀點，幫助教師全面了解學(xué)生的思想狀況，進而制訂更具針對性的教學(xué)策略。反思報告是質(zhì)性評價工具的另一重要組成部分。通過要求學(xué)生對一段時間的學(xué)習(xí)和思考進行反思，教師可以更加直觀地了解到學(xué)生在思政課程中的個人成長和思考深度，培養(yǎng)其自我認(rèn)知和反思的能力。此外，小組展示是質(zhì)性評價的有效手段之一。通過小組合作，學(xué)生能夠共同探討課程中的核心概念，展示對道德問題的理解和解決方案，培養(yǎng)團隊協(xié)作和表達能力，同時教師也可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)來評估學(xué)生在團隊協(xié)作和社會責(zé)任感方面的素養(yǎng)。

三、結(jié)語

文章深入研究思政課實踐教學(xué)評價體系，強調(diào)了對學(xué)科知識、道德情感、價值觀等方面的全面培養(yǎng)。通過定量和質(zhì)性評價工具的巧妙結(jié)合，全面洞察學(xué)生的學(xué)業(yè)和思想發(fā)展。在今后的思政教育中，應(yīng)不斷創(chuàng)新評價方法，注重學(xué)科知識與思政內(nèi)容的融合，激發(fā)學(xué)生的道德情感和社會責(zé)任感。同時，將更多注重培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)和社會參與能力，以推動思政課實踐教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的全面成長，促進社會主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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