余麗麗

為加快新課程改革的進(jìn)程，教師應(yīng)該在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中認(rèn)真分析《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中的要求，從而獲取教學(xué)靈感?！缎抡n標(biāo)》提出“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”的教學(xué)建議，作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)開(kāi)展單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施單元整體教學(xué)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響。

一、初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)模式概述

初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)是教師以教材中的單元內(nèi)容為參考，基于單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)的模式。在此期間，教師既要幫助學(xué)生通過(guò)各課時(shí)的課后作業(yè)鞏固課上所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能，又要引導(dǎo)學(xué)生感知單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中加深對(duì)單元主題意義的理解，以此全面提升學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、新課程視角下初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

下文將以人教版Go for it！八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 I will help to clean up the city parks（以下簡(jiǎn)稱Unit 2）為例，系統(tǒng)介紹新課程視角下初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以供交流。

（一）創(chuàng)設(shè)單元作業(yè)情境，深挖單元主題意義

設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注意：?jiǎn)卧煌n時(shí)作業(yè)之間應(yīng)該具有一定的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在課時(shí)作業(yè)的輔助下深度挖掘單元主題的意義。教師可以結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)單元情境，從而基于單元情境設(shè)計(jì)各個(gè)課時(shí)的作業(yè)，確保學(xué)生可以在完成作業(yè)的過(guò)程中展開(kāi)深度思考，復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)自然感知單元主題意義，最終受到單元主題意義的影響，形成積極的價(jià)值理念。

設(shè)計(jì)Unit 2單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：教材從多個(gè)角度介紹了參與志愿活動(dòng)的意義，重在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀、全面地分析與“志愿服務(wù)與公共服務(wù)”這一主題相關(guān)的內(nèi)容，了解自己可以參與的志愿服務(wù)活動(dòng)，形成積極參與志愿服務(wù)活動(dòng)的意識(shí)，并能夠通過(guò)參與相關(guān)活動(dòng)為他人提供幫助，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人理想。結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)單元情境，參考如下：

我校組織八年級(jí)各班學(xué)生參加志愿服務(wù)活動(dòng)，活動(dòng)分為幾個(gè)階段：

階段一：教師號(hào)召學(xué)生參與志愿服務(wù)活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生分析自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好等，報(bào)名參加自己喜歡的志愿服務(wù)活動(dòng)。

階段二：校報(bào)記者采訪部分高年級(jí)學(xué)生的志愿服務(wù)經(jīng)歷，撰寫(xiě)新聞，說(shuō)明這些學(xué)生參加志愿活動(dòng)的原因、過(guò)程、收獲和感想等。

階段三：校報(bào)編輯分享社會(huì)人員的信件，介紹本校學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)對(duì)社會(huì)人員帶來(lái)的積極影響。

階段四：八年級(jí)各班學(xué)生選擇自己感興趣的志愿服務(wù)活動(dòng)，寫(xiě)一封申請(qǐng)信，申請(qǐng)到某一地點(diǎn)（如小學(xué)讀書(shū)社、寵物醫(yī)院、圖書(shū)館或敬老院等）參加志愿服務(wù)活動(dòng)。

階段五：整合與“志愿服務(wù)與公共服務(wù)”這一主題相關(guān)的信息。

以上，教師圍繞“志愿服務(wù)與公共服務(wù)”這一主題創(chuàng)設(shè)情境，并將情境劃分為多個(gè)階段，前四個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)課時(shí)教學(xué)的主要內(nèi)容：階段一對(duì)應(yīng)Unit 2第一課時(shí)（Section A 1a-2d）內(nèi)容；階段二對(duì)應(yīng)第二課時(shí)（Section A 3a-4c）內(nèi)容；階段三對(duì)應(yīng)第三課時(shí)（Section B 1a-2e）內(nèi)容；階段四對(duì)應(yīng)第四課時(shí)（Section B 3a -Self Check）內(nèi)容；階段五為復(fù)習(xí)階段，可以讓學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。確定單元情境后，教師可以結(jié)合情境各階段設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)，以此讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中逐步深入情境，理解單元主題意義。

（二）設(shè)計(jì)模塊化作業(yè)，保障課時(shí)作業(yè)質(zhì)量

從宏觀上設(shè)計(jì)的單元作業(yè)情境，在確保課時(shí)作業(yè)互相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，教師需精心設(shè)計(jì)各個(gè)課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容，以此達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)模塊化作業(yè)：第一個(gè)模塊為基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)生需通過(guò)完成基礎(chǔ)性作業(yè)鞏固課內(nèi)所學(xué)，提升課時(shí)學(xué)習(xí)的有效性；第二個(gè)模塊為拓展性作業(yè)，教師需要提出差異化的要求，確保不同層次的學(xué)生能夠在完成拓展性作業(yè)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，并能夠順利完成拓展性作業(yè)。通過(guò)設(shè)計(jì)模塊化作業(yè)，教師可以有效保障課時(shí)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所得，取得相對(duì)理想的學(xué)習(xí)成果。

例如，Unit 2第一課時(shí)（Section A 1a-2d）教學(xué)中，教師應(yīng)注意提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用“I hope to...”“Id like to...”“I want to...”“You could...”等句式圍繞“志愿服務(wù)”相關(guān)話題展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)。結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)表1所示的作業(yè)清單。

作業(yè)說(shuō)明：作業(yè)1為基礎(chǔ)性作業(yè)，教師模仿Section A 1b編寫(xiě)新對(duì)話，引入help stop hunger，work in an old peoples home等學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的、與志愿服務(wù)相關(guān)的短語(yǔ)，并將其錄制為音頻，并將錄制的音頻和Section A 1b對(duì)應(yīng)的音頻作為作業(yè)資源，要求學(xué)生結(jié)合音頻內(nèi)容提取關(guān)鍵詞。這一作業(yè)重在讓學(xué)生加深對(duì)已學(xué)重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)的印象，同時(shí)提升學(xué)生的聽(tīng)力水平，使其形成較好的語(yǔ)感，并為完成作業(yè)2做準(zhǔn)備。作業(yè)2可以提升學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)句式展開(kāi)交際活動(dòng)的能力，且教師提出三個(gè)難度的作業(yè)要求。高階要求適合聽(tīng)說(shuō)水平較高、課內(nèi)學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，作業(yè)難度較高，可以使其感受到作業(yè)的挑戰(zhàn)性，并在做作業(yè)的過(guò)程中預(yù)習(xí)Section A 3a內(nèi)容，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；中階要求適合課內(nèi)學(xué)習(xí)效果較好、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這一要求具有一定的難度，但這部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了結(jié)合這一要求編寫(xiě)對(duì)話的能力，教師可以借助這一要求更大程度激活學(xué)生參與復(fù)雜交際活動(dòng)的潛能；初階要求為基礎(chǔ)要求，重在幫助學(xué)生掌握單元重點(diǎn)句式，且難度不高，學(xué)生可以順利完成作業(yè)，保持參與單元后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心。

（三）教師提供必要幫助，強(qiáng)化作業(yè)完成效果

針對(duì)一些難度較大的作業(yè)，教師應(yīng)注意為學(xué)生提供必要的幫助，使學(xué)生可以快速完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過(guò)程中有所收獲，推動(dòng)“雙減”政策落地，推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程。實(shí)踐過(guò)程中，教師可以結(jié)合作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，預(yù)判學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難，并開(kāi)發(fā)有助于學(xué)生克服困難的助學(xué)資源，如教材知識(shí)復(fù)習(xí)微課、作業(yè)指導(dǎo)清單等。同時(shí)，教師也可以開(kāi)放線上師生交流平臺(tái)，讓學(xué)生可以在遇到困難的情況下及時(shí)求助，提升其完成作業(yè)的效果。

例如，第二課時(shí)（Section A 3a-4c）基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以模仿Section A 3a語(yǔ)篇“Students Who Volunteer”編寫(xiě)新語(yǔ)篇，并設(shè)計(jì)短文填空任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)提示填寫(xiě)動(dòng)詞的正確形式，范例如下：

Maggie? ? ? ?（want） to be an doctor. She volunteers at an hospital every Sunday morning. Maggie believes it can help her? ? ? ?（get） her future job...

在短文填空的過(guò)程中，學(xué)生可以有效回顧Section A 3a的短文結(jié)構(gòu)以及Grammar focus板塊的語(yǔ)法知識(shí)，加深對(duì)動(dòng)詞不定式的了解。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在完成短文填空任務(wù)后結(jié)合短文細(xì)節(jié)信息回答問(wèn)題，以此提升其閱讀理解水平。

結(jié)合作業(yè)特點(diǎn)，教師可以開(kāi)發(fā)如下助學(xué)資源：

資源一：語(yǔ)法復(fù)習(xí)微課。一些語(yǔ)法知識(shí)掌握不佳的學(xué)生可能難以通過(guò)有效劃分句子成分完成填空任務(wù)，因此，教師可以開(kāi)發(fā)語(yǔ)法復(fù)習(xí)微課，結(jié)合教材中語(yǔ)篇的句子系統(tǒng)講解謂語(yǔ)動(dòng)詞和動(dòng)詞不定式，以此拓展學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的深度，加深其對(duì)動(dòng)詞不定式的理解和印象，從而順利完成作業(yè)中的語(yǔ)法填空任務(wù)。

資源二：助讀清單。部分閱讀理解能力不強(qiáng)的學(xué)生在閱讀時(shí)很難快速梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，且存在語(yǔ)篇細(xì)節(jié)理解效果不佳、長(zhǎng)句子解讀效果不佳等問(wèn)題，因此，教師可以開(kāi)發(fā)助讀清單，輔助學(xué)生克服閱讀難點(diǎn)，順利完成閱讀理解任務(wù)。

除以上助學(xué)資源外，教師還可以開(kāi)設(shè)線上答疑平臺(tái)，若學(xué)生結(jié)合助學(xué)資源依然無(wú)法順利完成作業(yè)，則需要通過(guò)線上答疑平臺(tái)與教師溝通。全體英語(yǔ)教師都可以參與答疑活動(dòng)，以此確保學(xué)生可以得到及時(shí)、有效的幫助。

（四）科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)控作業(yè)細(xì)節(jié)

進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需注意科學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，以此調(diào)控作業(yè)細(xì)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生書(shū)面作業(yè)的完成情況、利用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)圍繞上一課時(shí)的課后作業(yè)與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話等途徑了解學(xué)情，科學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)成果調(diào)控作業(yè)細(xì)節(jié)。若學(xué)生作業(yè)完成效率較高，教師則可以依照計(jì)劃推進(jìn)后續(xù)課堂教學(xué)、作業(yè)布置等工作；若學(xué)生作業(yè)完成效果不佳，教師則需要適當(dāng)調(diào)控后續(xù)作業(yè)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)深度和效果。

例如，評(píng)價(jià)學(xué)生Unit 2第一課時(shí)（Section A 1a-2d）的基礎(chǔ)性課后作業(yè)完成成果時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷范例如圖1所示。

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查成果，教師可以了解學(xué)生的聽(tīng)力水平以及聽(tīng)力習(xí)慣，并判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若很多學(xué)生存在聽(tīng)力水平較弱、缺乏分析聽(tīng)力材料內(nèi)容的能力，在設(shè)計(jì)后續(xù)單元作業(yè)時(shí)，教師則需要結(jié)合輔助資源進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力。如在輔助學(xué)生完成第二課時(shí)語(yǔ)法填空作業(yè)的微課中，教師可以先朗讀與動(dòng)詞不定式相關(guān)的句子，再在微課中展示該句子，在加深學(xué)生對(duì)動(dòng)詞不定式印象的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)其語(yǔ)感，提升其聽(tīng)力水平。

新課程視角下，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)單元情境，以此聯(lián)結(jié)課時(shí)作業(yè)，讓學(xué)生深度挖掘單元主題意義，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)模塊化作業(yè)，發(fā)揮課時(shí)作業(yè)的作用。同時(shí)，教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供幫助，提升學(xué)生作業(yè)完成效果，并及時(shí)、有效、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，調(diào)控后續(xù)作業(yè)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生全面提升英語(yǔ)技能，取得理想的學(xué)習(xí)成果。

（作者單位：杭州市錢塘區(qū)前進(jìn)中學(xué)）

編輯：趙飛飛