崔海艷

主體參與式教學指的是以學生為課堂主體，在多種教學舉措的實施下，幫助學生理解課堂重點知識，解決教學難點，為學生各方面的發(fā)展創(chuàng)設了有利條件。在初中這一階段，學生已經(jīng)積累了一定的學習經(jīng)驗，而如何在初中地理課堂中有效應用主體參與式教學模式是地理教師要考慮的重點。在《義務教育地理課程標準（2022年版）》中明確要求，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，教師在給學生講解地理學科知識時，必須注重培育學生的人地協(xié)調(diào)觀，優(yōu)化學生的地理學科思維，提高學生的地理實踐能力，依據(jù)具體的課程內(nèi)容，融合多種地理要素，幫助學生建立系統(tǒng)辯證的思維。本文選擇人教版地理七年級上冊“氣溫的變化與分布”這一內(nèi)容展開討論，在主體參與式教學模式應用中培育學生的主體意識，引導學生積極參與當前課堂上所組織的各種活動，提高學生的自主性，促進同學之間的合作，優(yōu)化學習體驗，以此打造高質(zhì)量的地理課堂，激發(fā)學生潛能，為學生深度學習創(chuàng)設條件。

一、創(chuàng)設學習情境，初步參與

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師必須注重對學生的情感引領，依據(jù)班級內(nèi)學生的整體學習情況，為其創(chuàng)設民主的地理課堂情境，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中展開學習，也讓其從思想上意識到自己是整個課堂的重要主體，在不同情景設置中滿足學生的求知欲望。

教師：請大家看“二十四節(jié)氣氣溫變化形成四季”的視頻思考，一年有四個季節(jié)，每一個季節(jié)我們的穿著都會有很大變化，從酷暑的夏季到寒冷的冬天，我們的服裝會從單薄的衣褲變成保暖的棉服，這能說明什么問題呢？

學生1：天氣變冷。

學生2：氣溫產(chǎn)生了變化。

教師：什么是氣溫？氣溫與我們的生活是否有關呢？如何測量氣溫？

依據(jù)問題，教師引導學生探究教材內(nèi)容，找到正確結(jié)論。

學生3：氣溫與我們的生活有著重要的聯(lián)系，測量氣溫可以利用溫度計。

教師：請大家結(jié)合教材分析在一天里氣溫觀測的次數(shù)有幾次？分別從什么時間段開始觀測？氣溫是變化的，還是處于不變的呢？

學生2：一天會觀測氣溫四次，分別是早上8點、下午2點、晚上8點和凌晨2點。

學生3：氣溫是變化的，在一天里，日出前后是最冷的時候，午后兩點左右是最熱的時候，如果按季節(jié)來判斷的話，夏天最熱，冬天最冷。

教師：請大家看圖1，這是長春5日氣溫圖，你們能獲取哪些信息？我們可以通過哪些途徑了解氣溫呢？

學生3：從這幅圖可以直觀看到當天天氣最高的氣溫和最低的氣溫。

學生4：可以利用微信小程序查看天氣，也可以通過電視、廣播關注天氣溫度。

（設計意圖：在網(wǎng)絡媒體的輔助下，創(chuàng)設問題情境可以調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，激發(fā)學生對當前課程內(nèi)容的學習興趣，讓其以更加飽滿的學習熱情投入接下來的探討活動中。）

二、引導學生自主學習，獨立參與

經(jīng)過課前導入，學生逐步進入學習狀態(tài)，這個時候，教師通過各種教育資源的應用，引導學生展開自學，使學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣。

教師：接下來，我們開啟任務闖關活動，我會給大家布置一些小任務，大家來現(xiàn)場PK一下，看誰最先通過關卡。

任務一：氣溫的測量方法。

任務二：如何根據(jù)溫度計讀出氣溫。

任務三：如何得出日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫。

任務四：氣溫變化的概念。

任務五：說出氣溫日變化、月變化、年變化三者之間的特點。

（設計意圖：通過任務闖關，促使學生主動思考，并根據(jù)教師設置的關卡自主分析，以此讓學生體驗到成功的快樂，優(yōu)化學生的學習體驗，為其掌握更多解決實際問題的技巧和方式奠定基礎。）

三、發(fā)揮小組的作用，合作參與

以合作的方式促進學生之間共同交流，不僅可以給學生更多自我表現(xiàn)的機會，拉近同伴關系，同時也能使學生在傾聽他人觀點的過程中理清思路，獲得更多新的啟發(fā)，以此強化對知識的深入理解，獲得新的學習體驗。

教師：請大家根據(jù)圖2回答下列問題。

問題一：為什么南半球和北半球的氣溫是相反的？

問題二：為什么在北半球中，海洋比陸地要推遲一個月才能到達最冷或者是最熱的時間段？

學生3：南半球和北半球的季節(jié)相反。

學生4：海洋受熱速度比陸地慢。

教師：等溫線的特征是什么？請根據(jù)教材內(nèi)容簡要陳述，一會兒我會隨機選派幾名小老師上臺講解。

學生2：等溫線密集的區(qū)域氣溫差異大，反之則小。

學生3：等溫線大致沿東西方向逐步延伸，這就說明南北方存在氣溫差異。

學生4：海拔越高氣溫越低，緯度越高，氣溫也會變低。

教師：前面幾位小老師的講解思路清晰，表達流暢，對于這一板塊的知識掌握非常牢固，接下來我給大家分享一個氣溫分布記憶小口訣：

根據(jù)小組探討和課堂分享，教師以引導者的角色分析學生的學習情況，并針對小組長的課堂講解進行總結(jié)評價。

教師：大家知道世界上最冷的地方是哪兒嗎？最熱的地方又是哪兒呢？

教師播放相關微視頻，豐富學生對地理學科知識的了解，并進行簡單總結(jié)：我們身處的地球氣溫變化差異大，不同的區(qū)域會產(chǎn)生不同的氣候特點，大家可以在課后搜集相關視頻、圖片資料系統(tǒng)感知。

（設計意圖：在小組合作中，教師針對個別學生出現(xiàn)注意力分散、參與積極性極低的現(xiàn)象進行引導，針對學生的優(yōu)良表現(xiàn)給予積極評價，作出合理反饋。通過合作，學生之間能夠?qū)崿F(xiàn)信息共享。教師播放視頻，能夠拓寬學生的視野，引導學生學會傾聽。）

四、精講鞏固，拓展參與

在課堂活動中，根據(jù)教學重難點引導學生進行總結(jié)。

教師：同學們，接下來我們將搶答題分為三種題型，第一種為填空題，第二種為判斷題，第三種為簡答題。我們以小組為單位，看誰能夠奪得答題權(quán)，然后每個小組派出一名代表回答問題，最終得分最多的組獲勝，我們將現(xiàn)場頒發(fā)小獎品。

（一）填空題

1.測量氣溫的儀器是（? ）（溫度計）

2.以一天為周期的氣溫變化是（? ）（氣溫日變化）

3.一天中最低氣溫一般出現(xiàn)在（? ）（日出前后）

……

（二）判斷題

1.從世界氣溫分布規(guī)律來看，低緯度氣溫低，高緯度氣溫高，同時，氣溫從高緯度向低緯度遞減。

2.同緯度地帶夏季陸地氣溫低，海洋氣溫高，冬季陸地氣溫高，海洋氣溫低，在盆地、丘陵，氣溫隨著地勢升高而降低。

……

（三）簡答題

1.全球氣候變暖的主要原因是什么？

2.全球氣候變暖對地理環(huán)境以及社會生活有何影響？

3.為了解決全球氣溫變暖所產(chǎn)生的諸多問題，我國應該采取哪些舉措？作為中學生應該做些什么？

根據(jù)學生的答題情況，教師及時作出公平公正的評價和判斷，肯定學生在課堂上的優(yōu)良表現(xiàn)，鼓勵學生在后期的課堂以及其他學科活動中積極參與，深入思考，與此同時，引導學生樹立保護環(huán)境的意識，并在現(xiàn)實生活里主動踐行，做一名文明的中學生。

（設計意圖：通過多種形式的習題演練，可以有效調(diào)動學生的參與積極性，豐富地理課堂，完成教學目標。設置不同題型，旨在拓寬學生的知識視野，幫助學生掌握教材中的重點知識，同時，也能根據(jù)課堂所學解答生活中的問題。）

五、教學反思

（一）與實際問題相聯(lián)系

在課前導入環(huán)節(jié)，依托視頻引導學生回答生活中的實際問題，這種問題以及網(wǎng)絡媒體情景的搭建，可以讓學生感受到地理學科的實用性，同時，也能使學生保持學習熱情，從而對地理這門課程產(chǎn)生強烈的探究興趣。但是在這一環(huán)節(jié)，問題以及視頻的導入形式相對單一，在后期的教學中，教師可以選擇更多生活中的案例引導學生現(xiàn)場討論，鼓勵學生主動提出與地理相關的實際問題，讓學生在小組、同桌、教師的共同幫助下解決實際問題，以此發(fā)揮主體參與式教學模式的作用，提高學生實踐水平。

（二）注重題型的設置

在搶答環(huán)節(jié)，設置不同類型的題目可以強化學生對掌握和理解知識，對一些基礎比較薄弱的學生來講，現(xiàn)場演練這些題型可以強化學生對基礎知識的深入理解，增強學生自主參與性。通過小組共同協(xié)作、交流，幫助學生積累豐富的解題經(jīng)驗。在完成例題之后，學生的學習自信心得以提升，學習的熱情更加飽滿。但是在這一環(huán)節(jié)里，對于一些基礎比較好的學生來講有一些浪費時間。不同題型的設置，有部分知識點存在重復的現(xiàn)象，導致學優(yōu)生對一些簡單問題的分析會浪費時間。因此，教師在后期的例題講解中，可以通過梯度性的問題設置，由簡單到難逐步過渡。這樣既可以解決學困生的問題，又可以避免學優(yōu)生過多糾結(jié)簡單重復的問題，以此提升學習效率，滿足不同學生的實際需要，從而對整節(jié)課的知識有一個系統(tǒng)的感知。

（三）為個體創(chuàng)設更多的舞臺

在參與討論中，視頻以及問題能讓學生更加積極主動地思考教師提出的問題，在搶答環(huán)節(jié)，具體的例題設置也能培養(yǎng)學生的問題意識。但是在這一環(huán)節(jié)里，個別學生缺少更多陳述的機會。有些學生總能獲得答題權(quán)，有些學生回答問題的頻次低，個別學生可能還會存在情緒方面的問題。為了切實解決這些問題，教師在后期的主體參與教學模式中必須不斷改進，不斷完善，設置更多滿足不同學生實際需求的課堂任務，以此發(fā)揮主體參與式教學模式的價值，讓每一名學生在地理課堂中都能有效參與。與此同時，針對極個別學困生的參與情況，教師要及時評價，鼓勵學生積極回答問題，就其存在的問題可以委婉指出。這種方式不僅可以保護學生的學習自尊心，也能對學生起到一定的激勵作用，使其獲得成功的快樂，為學生地理成績的提升奠定堅實的基礎。

（作者單位：南京市江寧區(qū)梅龍湖學校）

編輯：曾彥慧