唐春花 余鵬

關(guān)鍵詞： OBE 理念 藥物分析 研究生 人才培養(yǎng)

在當(dāng)前醫(yī)藥行業(yè)對(duì)于高素質(zhì)型、應(yīng)用型人才需求日益增長(zhǎng)的社會(huì)新形勢(shì)下，如何培養(yǎng)能夠真正適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要又具有創(chuàng)新意識(shí)的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已成為首要問(wèn)題，也是社會(huì)十分關(guān)注的問(wèn)題。藥物分析選論是藥學(xué)碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中一門(mén)極其重要的專(zhuān)業(yè)核心課程。中南大學(xué)湘雅藥學(xué)院于2020 年開(kāi)設(shè)此課程，采用自編講義，共有2 位核心授課教師，該課程開(kāi)設(shè)的主要目的是為了讓藥學(xué)碩士研究生在校學(xué)習(xí)期間進(jìn)一步了解藥物質(zhì)量研究體系、藥物分析方法及其應(yīng)用，著眼于研究質(zhì)量管理的系統(tǒng)性思維建設(shè)。旨在幫助學(xué)生建立自身的研究質(zhì)量思維體系，從而使學(xué)生初步具備獨(dú)立、規(guī)范、系統(tǒng)地理解藥物質(zhì)量研究過(guò)程質(zhì)量管理的能力。

OBE（Outcome-Based Education）模式即成果導(dǎo)向教育模式，于1981 年在美國(guó)率先提出后，以驚人的速度在全球獲得了廣泛重視和應(yīng)用，OBE 模式強(qiáng)調(diào)的是注重能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和需求導(dǎo)向的教育，目前已在多種學(xué)科領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用[1-3]。在當(dāng)前醫(yī)藥背景行業(yè)對(duì)多規(guī)格、多樣化的應(yīng)用型、創(chuàng)新型藥學(xué)人才的需求下，該校藥學(xué)學(xué)科如何利用創(chuàng)新核心理念，保障藥學(xué)碩士研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造藥物分析選論專(zhuān)業(yè)精品課程，切實(shí)提高研究生教育階段中藥物分析選論的教學(xué)質(zhì)量是每一位任課教師必須認(rèn)真思考、長(zhǎng)期實(shí)踐、不斷改進(jìn)的課題，也是該課程進(jìn)行教學(xué)改革的重要任務(wù)。該文深入剖析該院藥學(xué)研究生的藥物分析選論課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出將OBE 教育理念貫穿教學(xué)全過(guò)程，旨在持續(xù)提高藥物分析選論課程教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)出真正適應(yīng)時(shí)代需求的藥學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。

1 湘雅藥學(xué)院藥物分析選論課程現(xiàn)狀

1. 1 教學(xué)內(nèi)容寬泛卻不精練

根據(jù)該校藥學(xué)碩士的實(shí)際招生情況來(lái)看，學(xué)生的生源并不局限于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，也有本科修讀中藥學(xué)、化工專(zhuān)業(yè)和制藥工程等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。研究生入學(xué)時(shí)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景和基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)差異巨大，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的課堂講授已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今時(shí)代學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展與實(shí)際專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。在該門(mén)課程的教學(xué)中，主要教學(xué)內(nèi)容包括藥物質(zhì)量研究實(shí)驗(yàn)室體系的建立與評(píng)價(jià)、藥物分析方法的建立與評(píng)價(jià)、藥物質(zhì)量研究方案的建立與評(píng)價(jià)、藥物分析數(shù)據(jù)處理方法與應(yīng)用、熒光分子信標(biāo)技術(shù)、流式細(xì)胞儀分析技術(shù)、激光共聚焦分析技術(shù)、蛋白質(zhì)免疫印跡分析技術(shù)（Western Blot）等。由于研究生的藥物分析選論課程采用教師自編講義，無(wú)統(tǒng)一教材，主要運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，該意旨在重點(diǎn)提示學(xué)生對(duì)藥物質(zhì)量研究過(guò)程中的質(zhì)量意識(shí)，以及系統(tǒng)性思考藥物分析研究質(zhì)量的系統(tǒng)化思維，同時(shí)對(duì)新的生物技術(shù)應(yīng)用于藥物分析學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行介紹，然而對(duì)于本科教學(xué)階段缺少基本藥物分析知識(shí)的學(xué)生，還需要經(jīng)過(guò)詳細(xì)的講解環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行解疑，科普性質(zhì)的環(huán)節(jié)在該門(mén)教學(xué)中占據(jù)了大量的時(shí)間，以至于使本科就已修讀過(guò)藥物分析、分子生物學(xué)和生物化學(xué)等課程的學(xué)生無(wú)法在課程中進(jìn)一步深化知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的深化還沒(méi)有得到充分重視。而且目前藥物分析選論的教學(xué)中仍然以教師課堂講授為主，課堂的討論環(huán)節(jié)、個(gè)人展示環(huán)節(jié)還很不足，沒(méi)有做到以學(xué)生為中心，這一點(diǎn)是與 OBE 理念相悖的。

1. 2 實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失導(dǎo)致與實(shí)際應(yīng)用脫軌

開(kāi)設(shè)藥物分析選論課程對(duì)于研究生的要求不僅僅是掌握理論知識(shí)，更重要的是如何利用這個(gè)技術(shù)來(lái)進(jìn)行獨(dú)立分析和解決藥物質(zhì)量的實(shí)際問(wèn)題。理論課是掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐環(huán)節(jié)則是驗(yàn)證理論知識(shí)應(yīng)用能力掌握與否的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于幫助學(xué)生消化理論知識(shí)，更有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[4]。由于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在本科期間已修過(guò)藥物分析課程，并且進(jìn)行過(guò)相應(yīng)的藥物分析實(shí)驗(yàn)，且在教學(xué)學(xué)時(shí)、教師備課壓力和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等諸多條件的限制下，研究生諸多課程中并未安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。開(kāi)設(shè)研究生的藥物分析選論目的是以加深對(duì)多樣研究背景下不同分析技術(shù)理論知識(shí)的掌握，不可忽略的是，實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)理論的實(shí)踐應(yīng)用，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力、利用藥物分析基本原理知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中具體問(wèn)題的能力十分不利。

1. 3 評(píng)價(jià)方式單一不利于學(xué)生全面發(fā)展

該校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的藥物分析選論研究生課程的期末考核由平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)四六開(kāi)。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有太大課程壓力，且不重視對(duì)書(shū)本上知識(shí)的理解、應(yīng)用，完成作業(yè)多以“交差”為目的，而常常選擇在考試月進(jìn)行突擊。大多數(shù)教師忽視了學(xué)生在日常的知識(shí)積累與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能有效地跟進(jìn)、了解、檢查和督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)藥物分析選論這樣一門(mén)實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如果是通過(guò)這樣單一的評(píng)價(jià)模式，是無(wú)法全面且客觀地反映學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決問(wèn)題的能力。這樣的評(píng)價(jià)模式也不能持續(xù)地提高藥物分析選論課程的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致課程結(jié)束后部分學(xué)生反映課程體驗(yàn)感與獲得感不強(qiáng)。此種單一的評(píng)價(jià)方式也不利于師生日常進(jìn)行合理、有效的溝通，采取恰當(dāng)?shù)摹霸u(píng)價(jià)—反饋”機(jī)制有助于督促學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[5]。

2 藥物分析選論課程改革

2. 1 基于OBE 理念精煉教學(xué)內(nèi)容，打造“翻轉(zhuǎn)課堂”

進(jìn)行 OBE 教學(xué)的首要任務(wù)是要建立一個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)。該課程的教學(xué)目標(biāo)是在藥學(xué)本科的基礎(chǔ)教學(xué)上，進(jìn)一步深化研究生對(duì)藥物分析研究的基本方法和技能，從而能夠勝任社會(huì)中藥品的生產(chǎn)、供應(yīng)、臨床和研究環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的藥物質(zhì)量分析和研究工作。在這個(gè)目標(biāo)下，任課教師可以根據(jù)教學(xué)大綱合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，有效安排重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，將之前內(nèi)容龐大、章節(jié)過(guò)多的教學(xué)體系刪繁就簡(jiǎn)，重點(diǎn)在于拓展學(xué)習(xí)。

針對(duì)研究生生源中本科無(wú)藥物分析知識(shí)背景的同學(xué)，可利用“翻轉(zhuǎn)課堂”在課前充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。在21 世紀(jì)，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，授課教師利用中國(guó)大學(xué)生慕課、教學(xué)QQ 群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息共享的途徑，將教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源、基礎(chǔ)知識(shí)解讀介紹等提前分享傳達(dá)給學(xué)生，使原本在真實(shí)課堂學(xué)習(xí)中占有極大部分時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)講解部分縮減[6-7]。學(xué)生在課下閱讀、觀看、學(xué)習(xí)這些資料，掌握藥物分析選論的基本知識(shí)要點(diǎn)，搭建基礎(chǔ)知識(shí)框架，而教師更多地在課上針對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行拓展，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出貼合社會(huì)生產(chǎn)中實(shí)際需要的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，如案例分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、熱點(diǎn)討論、前景預(yù)測(cè)等，學(xué)生分組討論后進(jìn)行小組匯報(bào)展示，打造“翻轉(zhuǎn)課堂”，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以此課程中的“蛋白質(zhì)免疫印跡分析技術(shù)（Western Blot）”為例，預(yù)期目標(biāo)為學(xué)生應(yīng)了解此種實(shí)驗(yàn)分析技術(shù)的基本原理、操作過(guò)程和重點(diǎn)難點(diǎn)，并能在各種研究環(huán)境下熟練運(yùn)用此種分析技術(shù)的能力。教師上課前先對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度進(jìn)行問(wèn)卷摸底，并根據(jù)結(jié)果設(shè)計(jì)分組，基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的學(xué)生可以先自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)教師布置的案例進(jìn)行分析、思考；基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師要在正式授課前進(jìn)行指導(dǎo)，最好提供相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)資源，督促其補(bǔ)足知識(shí)短板并經(jīng)過(guò)網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)后再開(kāi)始學(xué)習(xí)，確保每一位學(xué)生都可以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生完成線上的自主學(xué)習(xí)后，選擇幾名學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)講解與總結(jié)，教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)和拓展，糾正常見(jiàn)誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，如哪些不當(dāng)?shù)牟僮鞣椒赡軙?huì)造成對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣的影響等，再進(jìn)行小組分別討論、匯報(bào)，最終在自主探討式學(xué)習(xí)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2. 2 完善第二課堂，加強(qiáng)校企合作，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)

基于OBE 理念的教育模式是教學(xué)過(guò)程中的所有教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果來(lái)開(kāi)展的。研究生的藥物分析選論課程是一門(mén)知識(shí)覆蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的方法性學(xué)科?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)藥學(xué)相關(guān)生產(chǎn)或研究企業(yè)的實(shí)際需求、社會(huì)熱點(diǎn)，及時(shí)更新相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)探索或者企業(yè)實(shí)地調(diào)研過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，提升學(xué)生的自主思考和解決問(wèn)題的能力。開(kāi)設(shè)第二課堂，對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)是一條十分重要的途徑，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的培養(yǎng)具有極為重要的促進(jìn)作用[8]?；贠BE 教育理念進(jìn)行第二課堂的教學(xué)改革，在尊重學(xué)生基本知識(shí)需要的基礎(chǔ)上大力豐富實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，切實(shí)滿足學(xué)生自主思考資助學(xué)習(xí)的需要，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源配置，可以深入推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)深化改革[9]。此種校企合作舉措近幾年來(lái)在我國(guó)高校中紛紛得到響應(yīng)并大力推進(jìn)教育改革，積極與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展協(xié)同育人、校企合作辦學(xué)[10-11]，取得了諸多可觀的成果。

積極加強(qiáng)校企合作，有效完善第二課堂，將企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用與藥物分析選論的第二課堂有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，利用長(zhǎng)沙市高新區(qū)各大藥企、生物科技有限公司與該院建立的校企協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)，加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)高級(jí)分析研究員作為校外導(dǎo)師開(kāi)展學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)講座，關(guān)注實(shí)際生產(chǎn)中各種分析技術(shù)的應(yīng)用與問(wèn)題等內(nèi)容，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置4 學(xué)時(shí)的企業(yè)參觀、調(diào)研、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，真實(shí)參與實(shí)際的藥物生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程，形成調(diào)研報(bào)告，以研促學(xué)，與教學(xué)的第一課堂形成互補(bǔ)，拓寬學(xué)生視野。同時(shí)，在研究生自主探索創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)中，給予學(xué)生對(duì)應(yīng)的藥物分析選論相關(guān)的研究課題選擇，由學(xué)生自主進(jìn)行課題構(gòu)思，有針對(duì)性地加強(qiáng)科研訓(xùn)練，使第二課堂更具有親和力、實(shí)效性和吸引力，同時(shí)可促進(jìn)學(xué)生及早地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展方向。

2. 3 創(chuàng)建多元化、多層次的考核方式

基于 OBE 教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法、教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)相去甚遠(yuǎn)，考核方式也相應(yīng)地進(jìn)行改變，評(píng)價(jià)考核中應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等綜合成果進(jìn)行考查[12]。在研究生的課程教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)的需求，在考核中加大了過(guò)程性考核占比，使理論考核和實(shí)踐考核兩部分并重（各占50%）。其中，理論考核的最終成績(jī)是由平時(shí)章節(jié)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，各占60% 和40%。其次，理論過(guò)程性考核包括課堂表現(xiàn)（到課率、預(yù)習(xí)、討論及回答問(wèn)題，20%）、展示環(huán)節(jié)（文獻(xiàn)查閱、知識(shí)點(diǎn)串講及語(yǔ)言表達(dá)，20%）和期末理論考試（60%）。實(shí)踐考核內(nèi)容分為企業(yè)參觀調(diào)研報(bào)告（50%）和綜合性設(shè)計(jì)課題（50%）。多元化、多層次的考核方式覆蓋了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要任課教師詳細(xì)、完整地記錄所有學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)時(shí)要考慮到學(xué)生個(gè)體化的進(jìn)步程度，充分體現(xiàn)以生為本、育人為本的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到最大化的學(xué)習(xí)成果。此種考核方式以多種方式全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真實(shí)、客觀、全面地反映每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)性，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)的理解和掌握。此種多元化的評(píng)價(jià)方式還可促進(jìn)師生之間進(jìn)行有效的溝通交流，有助于提高教學(xué)效率，具有十分重要的推廣意義。

2. 4 以教學(xué)反饋改進(jìn)教學(xué)方式

每學(xué)期教學(xué)后的教學(xué)反饋仍是教學(xué)改革的重要組成部分，課堂教學(xué)反饋?zhàn)鳛檎n堂學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的作用[13]?，F(xiàn)如今的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)協(xié)助下的教學(xué)反饋成為可能，此種教學(xué)反饋模式能夠以個(gè)性化的方式使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)能力[14]。首先，為不斷改善教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷、學(xué)生評(píng)價(jià)打分等方式收集每位修過(guò)該課程的研究生對(duì)該課程的意見(jiàn)與建議，每學(xué)期過(guò)后及時(shí)整改。其次，通過(guò)學(xué)校官方教務(wù)系統(tǒng)邀請(qǐng)每一位學(xué)生對(duì)課程的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分，可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的分布情況了解到課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，在學(xué)生的評(píng)價(jià)中找到需要切實(shí)提高的環(huán)節(jié)。建設(shè)符合時(shí)代發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋模式，可以真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和現(xiàn)狀， 抓住學(xué)生的真實(shí)需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望， 真正做到教學(xué)服務(wù)于學(xué)生。而不再做些陳舊的保守工作， 以開(kāi)拓和發(fā)展的全新精神面貌應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的需求[15]。在實(shí)踐中不斷摸索，持續(xù)改進(jìn)，真正做到“以學(xué)生為中心”，以成果為導(dǎo)向，只有這樣才能構(gòu)建科學(xué)、合理的研究生藥物分析選論教學(xué)體系。

3 結(jié)語(yǔ)

研究生課程是研究生人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而全面提高的作用，是提高研究生教育質(zhì)量的重要組成部分。藥物分析選論課程是藥學(xué)研究生人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重要核心專(zhuān)業(yè)課程，每一位藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生學(xué)好藥物分析選論是十分重要的，對(duì)于未來(lái)進(jìn)入社會(huì)就業(yè)也是十分必要的知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備，現(xiàn)如今的社會(huì)也對(duì)醫(yī)藥行業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的期望。為適應(yīng)新形勢(shì)下醫(yī)藥行業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，針對(duì)該院藥學(xué)研究生的藥物分析選論課程現(xiàn)存的一些問(wèn)題，引入了OBE 教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，育人為本，從教學(xué)內(nèi)容的精練、完善第二課堂、多元化考核方式等方面進(jìn)行改革與探索，取得一定的成效，切實(shí)提高了該課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自由、全面、個(gè)性化發(fā)展。在OBE 理念貫穿的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要的也不單只是任課教師個(gè)人的努力，還需要教學(xué)環(huán)境的體制機(jī)制順應(yīng)時(shí)代發(fā)展做出改變，需要更多教輔人員、行政人員付出更多精力保障教學(xué)的順利開(kāi)展。但筆者相信這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、相互促進(jìn)的過(guò)程，必將能為培養(yǎng)出可真正勝任社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)中的藥物分析相關(guān)工作的綜合型應(yīng)用型高素質(zhì)人才做出巨大貢獻(xiàn)。