劉卉

一、“雙減”背景下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)

“雙減”政策的內(nèi)容是為處于義務(wù)教育階段的學(xué)生做兩個(gè)“減法”，其一是減輕課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，其二是減輕校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。通過(guò)分析“雙減”政策的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)其中心思想是減負(fù)增效，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率并減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。從目前情況看，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，初中生之間存在著較大的差異，有的學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)較強(qiáng)，已經(jīng)擁有了相當(dāng)程度的英語(yǔ)理解能力；而有的學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)較差，基礎(chǔ)較薄弱，有關(guān)英語(yǔ)的各方面能力比較欠缺。在傳統(tǒng)的教育模式下，初中英語(yǔ)教師會(huì)對(duì)這兩類學(xué)生采取完全相同的教學(xué)方法，制定完全相同的教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致了一系列的問(wèn)題。面對(duì)一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生可以輕易完成，有的學(xué)生無(wú)論如何也無(wú)法完成。對(duì)于前一類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法有效鍛煉英語(yǔ)能力；對(duì)于后一類學(xué)生而言，容易因挫折打擊學(xué)習(xí)的積極性，造成巨大的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣，既無(wú)法增效，也無(wú)法減負(fù)，也不能實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的要求和初衷。因此，需要在課堂引入“分層教學(xué)法”。

所謂分層教學(xué)法，就是因材施教，或者叫做差異化教學(xué)，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平制定教學(xué)任務(wù)，在這種教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能得到更大的提升；英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，壓力相對(duì)較小，學(xué)習(xí)目標(biāo)變得觸手可及，學(xué)習(xí)的成就感和滿足感得到增強(qiáng)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，能更有效地推動(dòng)“雙減”政策的實(shí)施。

二、在“雙減”背景下進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐

（一）對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行分層

分層教學(xué)法的第一步是對(duì)教育對(duì)象實(shí)施分層，這是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，很多英語(yǔ)教師單純依照學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的依據(jù)。他們認(rèn)為，考試成績(jī)直接反映了學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力。但是，考試成績(jī)存在著延時(shí)和過(guò)于單一等問(wèn)題，無(wú)法完全將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程客觀地反映出來(lái)。教師在考慮分層時(shí)，需從行為、態(tài)度、策略、方法等諸多方面綜合考慮，既包括學(xué)生周期性的考試成績(jī)，又要考慮學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的具體表現(xiàn)等，從而確保分層的科學(xué)性、規(guī)范性以及針對(duì)性。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的多次英語(yǔ)考試成績(jī)，還有課堂觀察記錄中的內(nèi)容，將學(xué)生分為三層：第1層選擇英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異，英語(yǔ)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚并愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生；第2層主要選擇在班級(jí)英語(yǔ)屬于平均水平的學(xué)生，這一層的學(xué)生往往態(tài)度認(rèn)真，能夠完成教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面至少有一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)；第3層則是英語(yǔ)水平較差、基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，這一層的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性，自制力較差，難以主動(dòng)完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注、監(jiān)督和引導(dǎo)的群體。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)的主要用途是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)直接加以影響。如果目標(biāo)定得太高，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生過(guò)大的壓力；如果目標(biāo)設(shè)置得太低，又很難達(dá)成鍛煉的效果。在“雙減”背景下，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)分層化處理，把學(xué)生承受的學(xué)業(yè)壓力控制在自身負(fù)荷的限度以內(nèi)，以達(dá)成減負(fù)增效的效果。以課文Unit 6 Do you like bananas？為例，對(duì)于第3層的學(xué)生，可以要求他們記住各種食物的單詞，如：hamburger， pear， tomato， strawberry， orange， ice cream等，記住并會(huì)使用“Yes， I do.”和“No， I dont.” 來(lái)回答問(wèn)題。對(duì)于第2層的學(xué)生，則需要求他們了解課文中相關(guān)的語(yǔ)法和句式，可以根據(jù)音節(jié)拼讀拼寫(xiě)出各種食物的單詞，并用課文中的句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。對(duì)于第1層的學(xué)生，則需要他們能夠熟練運(yùn)用課文中涉及的所有單詞和語(yǔ)法，并進(jìn)行段落仿寫(xiě)等。通過(guò)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成對(duì)自己有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，從而達(dá)成減負(fù)增效的效果。

（三）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

教學(xué)方法是教師為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)之中采取的各種方法和途徑，也會(huì)直接影響教學(xué)的效果。在“雙減”的背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)秉承減負(fù)、增效的原則，對(duì)處于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是第3層次的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，認(rèn)知水平和理解能力都有所不足，在傳統(tǒng)課堂上往往難以跟上教師的思路，從而“消化不良”。為了解決這個(gè)問(wèn)題，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，建議采用小組合作、情景創(chuàng)設(shè)等方法，在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為第3層次的學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)單等內(nèi)容，讓第3層的學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，記下自己在預(yù)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，在課堂上向教師進(jìn)行提問(wèn)。這種教學(xué)方法提高了第3層學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)的起點(diǎn)，減輕了他們?cè)谡n堂上的壓力，讓他們能夠跟上教師的思路，消化所學(xué)的知識(shí)。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，可以對(duì)第3層的學(xué)生采用游戲教學(xué)法，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于第2層的學(xué)生，可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檫@一層次的每一名學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中至少有一項(xiàng)是優(yōu)勢(shì)，采用小組合作的學(xué)習(xí)方法可以讓他們相互借鑒、共同提高。對(duì)于第1層次的學(xué)生，可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，布置更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求他們自主思考、獨(dú)立完成，這種方法可以充分激發(fā)能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。與此同時(shí)，課堂上的提問(wèn)也是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力的差異，選擇挑戰(zhàn)性不同的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，維護(hù)他們的自信，確保每名學(xué)生都可以保持學(xué)習(xí)的熱情。以Unit 12? What did you do last weekend？ 中的教學(xué)活動(dòng)為例，對(duì)于第1層的學(xué)生，就要求他們根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，使用英語(yǔ)準(zhǔn)確表述自己在周末的活動(dòng)，并發(fā)表相關(guān)的感想。對(duì)于第2層的學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)需要降低一些挑戰(zhàn)性，讓他們對(duì)周末的活動(dòng)進(jìn)行列舉。對(duì)于第3層的學(xué)生，則可以讓他們講出這節(jié)課中的重點(diǎn)詞匯以及句式。

（四）對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

“雙減”政策最主要的內(nèi)容就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們可以擁有更多的自由支配時(shí)間。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的能力，對(duì)課后作業(yè)分層，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也能保證通過(guò)作業(yè)提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。以Unit 11 How was your school trip？中的教學(xué)活動(dòng)為例。對(duì)于第3層的學(xué)生，教師在作業(yè)中可以多設(shè)計(jì)一些選擇題，他們只要在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講并進(jìn)行復(fù)習(xí)就能順利完成作業(yè)。對(duì)于第2層的學(xué)生，可圍繞課程重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些更有難度的填空和改錯(cuò)題。對(duì)于第1層的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)綜合性的問(wèn)題，需要全面綜合的英語(yǔ)知識(shí)才能完成。通過(guò)對(duì)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，確保所有學(xué)生的作業(yè)都位于自己的最近發(fā)展區(qū)，只要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，在完成作業(yè)時(shí)保持專注，都可以順利完成作業(yè)。這樣既達(dá)到了減負(fù)的效果，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此達(dá)到增效的目的。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，除了進(jìn)行難度上的分層以外，教師也需要確保作業(yè)形式和內(nèi)容的豐富性，比如閱讀形式和朗讀形式的作業(yè)、整理課堂筆記、畫(huà)思維導(dǎo)圖、根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述等等。豐富的層次可以提升作業(yè)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)完成作業(yè)。

（五）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的組成部分，它可以客觀地反映出目前的教學(xué)效果以及在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，對(duì)于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃有非常大的幫助。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師過(guò)度依賴考試結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的批評(píng)或者表?yè)P(yáng)完全基于考試成績(jī)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式會(huì)打擊一部分學(xué)生的自信心，尤其是那些雖然學(xué)習(xí)認(rèn)真但因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法保持良好成績(jī)的學(xué)生，他們背負(fù)著過(guò)高的心理壓力和負(fù)面情緒。在“雙減”政策的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)同樣也需要進(jìn)行分層，評(píng)價(jià)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，是否認(rèn)真努力？是否盡自己最大的努力提高英語(yǔ)水平？是否取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步？通過(guò)對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的教育水平以及學(xué)習(xí)行為制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)劃分，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。對(duì)于第3層次的學(xué)生，教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，找出他們的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣以及端正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于第2層的學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)則需要以引導(dǎo)為主，對(duì)他們的付出與努力加以肯定，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中存在的問(wèn)題，補(bǔ)足自己的短板，讓英語(yǔ)水平得到進(jìn)一步的提升。對(duì)于第1層的學(xué)生，重點(diǎn)則在于激勵(lì)，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)能力以及取得的成績(jī)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要提出更高的要求，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，更上一層樓。教學(xué)評(píng)價(jià)的差異化可以增加學(xué)生在接受評(píng)價(jià)時(shí)的舒適程度，減輕心理壓力的同時(shí)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成績(jī)，并以此達(dá)成減負(fù)增效的最終效果。

三、分層教學(xué)法實(shí)施效果的反饋

實(shí)踐證明，在課堂上引入分層教學(xué)法之后，不同層次的學(xué)生都有明顯的改善，具體體現(xiàn)如下：

（一）更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在引入分層教學(xué)法之前，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課有著明顯的抵觸心態(tài)，課堂氣氛不佳，學(xué)生的參與度不是很高。在引入分層教學(xué)法后，學(xué)生的狀態(tài)開(kāi)始有了明顯的改善，在課堂上更愿意積極地配合教師，甚至有些在課堂上不愿意發(fā)言的同學(xué)也開(kāi)始主動(dòng)提出問(wèn)題，不再是以前被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而愿意主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

（二）更好的自信心

在引入分層教學(xué)法前，有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在問(wèn)題，比如在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，遇到一點(diǎn)點(diǎn)小的困難和挫折就輕易退縮；同時(shí)嚴(yán)重依賴教師，很多問(wèn)題只要學(xué)生自己愿意動(dòng)腦就可以解決，但還是更傾向于直接詢問(wèn)教師。在引入分層教學(xué)法后，學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)，在遇到問(wèn)題時(shí)愿意迎難而上，依靠自己的努力來(lái)克服困難。很多處于第3層的學(xué)生，之前考試成績(jī)出來(lái)之后就會(huì)把試卷收起來(lái)，并置之腦后，引入分層教學(xué)法之后，他們變得更愿意主動(dòng)思考自己的錯(cuò)題。

（三）英語(yǔ)成績(jī)提升明顯

在引入分層教學(xué)法后，班級(jí)英語(yǔ)考試的及格率約提升了15%，班級(jí)的整體英語(yǔ)水平得到了明顯的提升。并且，考試成績(jī)中的最高分與最低分都較之前有所提升。這說(shuō)明分層教學(xué)法不僅提高了整體的成績(jī)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)也都有正面效果。

總而言之，在“雙減”政策的背景下，引入分層教學(xué)法對(duì)于政策的落地有著良好的推動(dòng)作用，通過(guò)對(duì)該教學(xué)方法的客觀探究并根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)成“減負(fù)增效”的最終目標(biāo)。