謝玉華

“雙減”政策在減少課內(nèi)作業(yè)量、控制作業(yè)時(shí)間的同時(shí)，也給廣大一線教師提出了更高的要求，通過(guò)精減的作業(yè)以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)教學(xué)目標(biāo)成了每一位教師關(guān)注的話題。本文從小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，對(duì)切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高作業(yè)質(zhì)量提出了筆者的一些觀點(diǎn)，旨在與更多的教育同仁共勉。作業(yè)作為課上教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，在英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有著不可替代的重要作用，基于“雙減”政策的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)也為課改新方向提出了有力的指導(dǎo)，只有重視作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化和改革，才能將作業(yè)價(jià)值真正發(fā)揮出來(lái)。

一、前置作業(yè)，打好根基

課后作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”背景下課改的主戰(zhàn)場(chǎng)，是切實(shí)踐行“雙減”政策的主要著力點(diǎn)，當(dāng)絕大多數(shù)教師將注意力放在課后作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新上時(shí)，筆者卻意識(shí)到前置性作業(yè)布置的重要性，前置性作業(yè)布置主要是通過(guò)制定學(xué)習(xí)單，為新課預(yù)習(xí)做好明確的導(dǎo)向。前置性作業(yè)布置與預(yù)習(xí)作業(yè)有所不同，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，為以學(xué)定教、先學(xué)后教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等模式教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。故而，教師要重視前置性作業(yè)布置，在前置性作業(yè)布置中進(jìn)一步幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容、先學(xué)的方式以及知識(shí)的串聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)前置性作業(yè)，對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)打好根基。

比如，在譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons前置性作業(yè)布置中，教師依據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)“會(huì)介紹每一個(gè)季節(jié)的氣候特征和在每一個(gè)季節(jié)里通常做的事情”為學(xué)生設(shè)計(jì)如下前置性作業(yè)內(nèi)容：（1） Which season do you like best？ Why？；（2） “家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”，請(qǐng)你以家鄉(xiāng)小導(dǎo)游身份為游客介紹這里的一年四季；（3） 你能用一幅畫(huà)來(lái)展示你最喜歡的季節(jié)嗎？在上述三個(gè)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者先是以英文表達(dá)提出與文本主題相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Story time”展開(kāi)較有深度的思考；然后導(dǎo)入“家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”主題，讓學(xué)生以所生活的家鄉(xiāng)為切入點(diǎn)，為游客介紹家鄉(xiāng)的一年四季，具有濃厚的生活氣息，深得學(xué)生的喜愛(ài)；最后，將新課預(yù)習(xí)與美術(shù)學(xué)科相融合，以動(dòng)手操作的形式讓學(xué)生描繪出自己最喜歡的季節(jié)。上述提到的前置性作業(yè)內(nèi)容需要學(xué)生在課前加以完成，并在課前通過(guò)多渠道實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分享和交流。教師可以和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通的交流，學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的“導(dǎo)游介紹語(yǔ)”上傳到班級(jí)群中，大家一邊閱讀一邊給出個(gè)人的意見(jiàn)，學(xué)生也可以將繪畫(huà)的作品以拍照的方式上傳到班級(jí)群里，大家就作品內(nèi)容展開(kāi)針對(duì)性的交流?？傊?，在新課開(kāi)展之前，學(xué)生通過(guò)前置性作業(yè)對(duì)本單元“Story time”提前做了簡(jiǎn)單的了解，也有了一定的感知，在此基礎(chǔ)之上再來(lái)開(kāi)展接下來(lái)的文本教學(xué)，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)靈感將會(huì)更加豐富。

二、分層作業(yè)，因材施教

作業(yè)是課堂教學(xué)在課后的延續(xù)，是學(xué)生鞏固和深化知識(shí)的重要渠道，在“雙減”政策推行之前，筆者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到作業(yè)超量、超時(shí)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，很多學(xué)生在面對(duì)不合時(shí)宜的課后作業(yè)時(shí)，必然要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去完成這些作業(yè)，有的學(xué)生甚至要做到很晚也完成不了教師布置的作業(yè)，很顯然，這樣的作業(yè)量以及作業(yè)內(nèi)容急需教師做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。隨著“雙減”政策對(duì)課后作業(yè)布置所提出的明確要求，筆者認(rèn)為教師需要加強(qiáng)作業(yè)管理，以分層作業(yè)為突破口，盡量布置滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的人性化作業(yè)，讓學(xué)生真正從繁重的課后作業(yè)壓力中解脫出來(lái)。

分層作業(yè)應(yīng)該基于學(xué)生個(gè)體存在的差異性。每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平是不一樣的，但對(duì)于同樣的作業(yè)難度和作業(yè)量，有的學(xué)生可以輕松應(yīng)對(duì)，而有的學(xué)生卻感覺(jué)到非常吃力，這就要求教師在作業(yè)布置中一定要考慮到學(xué)生差異性的表現(xiàn)，并就此將學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次，為每一層次布置針對(duì)性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，以確保每一個(gè)層次學(xué)生都可以完成教師布置的作業(yè)，都可以在自身認(rèn)知水平上獲得更好的發(fā)展。如在短語(yǔ)put on的學(xué)習(xí)中，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師所提出的要求以及布置的作業(yè)自然應(yīng)具有一定的層次性。（1） 理解put on表“上演”“表演”之意，回顧“穿上”之意，并將文本中出現(xiàn)的例句抄寫(xiě)三遍；（2） 根據(jù)put on的不同含義，分別造一個(gè)句子；（3） 在put on表“穿上”之意時(shí)，區(qū)分put on、wear、dress、in等的區(qū)別；（4） 整理與put有關(guān)的短語(yǔ)，理解它們的意思和用法。在上述作業(yè)布置中，不同層次的學(xué)生均挑選符合自身學(xué)習(xí)能力的作業(yè)內(nèi)容，還可以在此基礎(chǔ)之上挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)要求，從而確保每一個(gè)層次學(xué)生均能獲得學(xué)習(xí)上的滿足感和自信心。

分層作業(yè)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣愛(ài)好。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的興趣愛(ài)好各有不同，在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中要充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，并將其視作潛在的作業(yè)資源。如，部分學(xué)生喜歡繪畫(huà)，教師可以在選擇性作業(yè)內(nèi)容中增加繪畫(huà)元素；部分學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，教師也可以提供一些操作類(lèi)的作業(yè)；部分學(xué)生善于表達(dá)，教師可以布置一些口頭表達(dá)類(lèi)的作業(yè)?？傊?，要基于學(xué)生的興趣，要從興趣著手，給學(xué)生帶來(lái)豐富且快樂(lè)的作業(yè)體驗(yàn)。

三、自主作業(yè)，提升實(shí)效

“雙減”政策“減”的是無(wú)效的作業(yè)和學(xué)生花費(fèi)的“無(wú)用功”，在減少課內(nèi)作業(yè)的同時(shí)必將增加課內(nèi)作業(yè)的質(zhì)量。從以往小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置可以看出，抄寫(xiě)類(lèi)的書(shū)面作業(yè)居多，教師多是讓學(xué)生抄寫(xiě)單詞、語(yǔ)法和課文，期望以抄寫(xiě)完成應(yīng)試要求，在這一背景下，學(xué)生必然會(huì)碰到多種無(wú)效作業(yè)，在這些作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間和精力自然是“無(wú)用功”。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以適當(dāng)增加自主作業(yè)，即讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況給自己布置課后作業(yè)，這一作業(yè)設(shè)計(jì)理念進(jìn)一步深化了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，切實(shí)從學(xué)生自身需求出發(fā)，在教師布置的基礎(chǔ)作業(yè)同時(shí)，學(xué)生可以選擇適合自己的作業(yè)，對(duì)于課內(nèi)作業(yè)布置實(shí)效性提升有著直接的幫助。

例如，譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies主要以興趣愛(ài)好為主題，這一部分內(nèi)容與學(xué)生自我介紹息息相關(guān)，在教學(xué)中處于相對(duì)重要的教學(xué)內(nèi)容。在本單元知識(shí)教學(xué)完成后，教師可以給學(xué)生一個(gè)緩沖和思考的空間，讓學(xué)生想一想如果給自己布置作業(yè)，會(huì)如何布置？并邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己布置的作業(yè)以及這樣布置的原因。學(xué)生1：group、idea、dance這三個(gè)單詞我記得不是太熟練，我準(zhǔn)備把這三個(gè)單詞多抄寫(xiě)幾遍，直到寫(xiě)會(huì)；學(xué)生2：在單詞學(xué)習(xí)上，我已經(jīng)沒(méi)有任何問(wèn)題了，我比較關(guān)注look out這個(gè)短語(yǔ)，我想要收集與look有關(guān)的短語(yǔ)，并將它們?cè)诠P記本上整理出來(lái)；學(xué)生3：I / We like doing... She / He likes doing... 這兩個(gè)句式，我用起來(lái)還不是很熟練，我想要和我的同桌一起多練習(xí)幾遍；學(xué)生4：以前在自我介紹的時(shí)候，我總是在興趣愛(ài)好介紹上無(wú)話可說(shuō)，在學(xué)習(xí)了這一單元后，我會(huì)重新寫(xiě)一個(gè)自我介紹，將本單元學(xué)習(xí)的單詞和句式用在自我介紹里面；學(xué)生5：I / We like doing... She / He likes doing... 這兩個(gè)句式，我用起來(lái)經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，主要是忽視了人稱的變化，我還得多總結(jié)、多練習(xí)，才能減少錯(cuò)誤。

從學(xué)生自主設(shè)計(jì)的作業(yè)可以看出，這些作業(yè)皆出自每一個(gè)學(xué)生的自身需求，作業(yè)量無(wú)關(guān)乎多少，學(xué)生完成作業(yè)的目的就是要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺。在學(xué)生紛紛提出自己布置的作業(yè)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己所設(shè)計(jì)的作業(yè)以文本形式羅列出來(lái)，其中學(xué)生還可以結(jié)合其他學(xué)生布置的作業(yè)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，如此一來(lái)，在靈活的自主作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)布置實(shí)效性才能得以真正提升。

四、展示作業(yè)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

精準(zhǔn)評(píng)價(jià)也稱為伴隨性評(píng)價(jià)，是伴隨學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及學(xué)生表現(xiàn)而生出的準(zhǔn)確性評(píng)價(jià)。伴隨性評(píng)價(jià)必然伴隨著作業(yè)的展示，教師要為學(xué)生提供多元化作業(yè)展示平臺(tái)，學(xué)生在展示中無(wú)形將最真實(shí)的自我呈現(xiàn)在大家面前，在展示中巧妙鑲嵌精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，可以讓評(píng)價(jià)達(dá)到一個(gè)最佳的效果。故而，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)必然伴隨著作業(yè)展示設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生用心完成作業(yè)，更要鼓勵(lì)學(xué)生用心展示。

例如，在譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了“制定一日健康食譜”課后作業(yè)。這一單元主要涉及到了有關(guān)healthy， cola， a little， a few等單詞和短語(yǔ)，以及有關(guān)? I / we eat a lot of... They / you have some... He eats a few... She drinks a little...等重點(diǎn)句型，要求學(xué)生能夠用所學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)和句型講述自己的飲食習(xí)慣。基于這一教學(xué)目標(biāo)，筆者要求學(xué)生用所學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)個(gè)性化“一日健康食譜”，并為學(xué)生提供基礎(chǔ)的食譜模板，要求學(xué)生在基礎(chǔ)模板上滲透?jìng)€(gè)性化食譜內(nèi)容。并讓有需要的學(xué)生為自己制定的食譜做簡(jiǎn)單的介紹，或者是在父母幫助下準(zhǔn)備好一日食材，將其錄制成小視頻模式。這樣，在課堂上，筆者直接將一些比較優(yōu)秀的作業(yè)播放出來(lái)，在播放過(guò)程中邀請(qǐng)各位健康飲食小博主進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后將全體學(xué)生挑選出的優(yōu)秀作品向?qū)W校廣播站投稿，以拓展優(yōu)秀作業(yè)展示的平臺(tái)。

在展示作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，筆者不僅融入了伴隨性評(píng)價(jià)，更是嵌入了自主性評(píng)價(jià)，在設(shè)計(jì)“制定一日健康食譜”作業(yè)后同步為學(xué)生提供了“自主評(píng)價(jià)表”，學(xué)生在完成作業(yè)后，對(duì)照“自主評(píng)價(jià)表”完成初期的自主評(píng)價(jià)，從“作業(yè)難度”“完成度”“我認(rèn)為自己完成的質(zhì)量”“我做得不好的地方”“還能改進(jìn)的地方”等維度給自己打一個(gè)1-10的分?jǐn)?shù)，結(jié)合“自主評(píng)價(jià)表”，學(xué)生可以對(duì)此次作業(yè)生成一個(gè)更為精準(zhǔn)和深刻的自我反思過(guò)程，既能深化學(xué)生的主體地位，又能培養(yǎng)學(xué)生反思自我和提升自我的能力。

五、實(shí)踐作業(yè)，強(qiáng)化語(yǔ)用

英語(yǔ)是一門(mén)交際性非常強(qiáng)的學(xué)科，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要將時(shí)間和精力用在“刀刃”上，在作業(yè)布置中要體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的交際性和實(shí)踐性，切實(shí)將學(xué)與用巧妙結(jié)合起來(lái)，以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力。這就要求教師布置的作業(yè)要具有生活指向，教師要善于挖掘生活中的英語(yǔ)，要將作業(yè)延伸至生活，適當(dāng)增加一些實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生多說(shuō)、多用、多體會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)了譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 After school之后，考慮到在“Story time”學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要牢固掌握Sunday、Monday、Tuesday等與星期有關(guān)的單詞，如果僅通過(guò)反復(fù)抄寫(xiě)讓學(xué)生達(dá)到識(shí)記效果的話，難免會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的枯燥感，故而，筆者在作業(yè)布置中稍加轉(zhuǎn)換，將單詞抄寫(xiě)作業(yè)變成了“英文課程表設(shè)計(jì)”任務(wù)，將本節(jié)課學(xué)習(xí)的星期單詞與學(xué)科單詞相結(jié)合，淡化了單詞記憶的枯燥感，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣度。很多學(xué)生在“英文課程表設(shè)計(jì)”中融入了多種豐富的元素，有的學(xué)生以顏色填充讓課程表看起來(lái)更加飽滿，有的學(xué)生以繪畫(huà)讓課程表看起來(lái)更加漂亮。在此次實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在實(shí)踐中充分體驗(yàn)到了英語(yǔ)知識(shí)在生活中的用處，在促使學(xué)生完成深度鞏固學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提升了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

總而言之，“雙減”政策背后的“減”必然預(yù)示著某些層面上的“增”，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要在量上“減”，在質(zhì)上“增”，要將學(xué)生的時(shí)間和精力用在“刀刃”上，從而真正體現(xiàn)出小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的優(yōu)勢(shì)，使其價(jià)值得以最大化利用。