鄧忠華

隨著以新課標(biāo)、新課改為特征的素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，我國高中語文教學(xué)逐步追求培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而整本書閱讀就是順應(yīng)新時(shí)代要求下的語文教學(xué)的產(chǎn)物。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)古典小說整部書的閱讀教學(xué)，首先要使學(xué)生喜歡讀書，會(huì)閱讀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。受傳統(tǒng)教育課堂思想的負(fù)面影響，高中語文教師比較偏向于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，因此往往忽視了對(duì)古典小說整部書的研讀，由此造成學(xué)校無法很好地培育學(xué)生的文學(xué)核心素養(yǎng)。而古典小說在中學(xué)階段的所占比重不高，并且大部分為選修課程，由此造成了教師和學(xué)校都不關(guān)注于古典小說研讀，從而導(dǎo)致古典小說無法發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。所以，語文教師要根據(jù)中學(xué)生的個(gè)性化特征，給予古典小說整本書閱讀引導(dǎo)，并設(shè)置相應(yīng)的策略，以提高學(xué)生的閱讀成效。

整本書閱讀，是高中語文新課程所要求十幾個(gè)任務(wù)群中必不可少的“任務(wù)學(xué)習(xí)群”，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心和注意。中學(xué)生要培養(yǎng)整部書閱讀的良好習(xí)慣，同時(shí)掌握整部書閱讀的基本技巧。中國古典小說是中華民族藝術(shù)精髓的結(jié)晶，是中國古代先賢思想的產(chǎn)物，它不但蘊(yùn)含著豐富、深邃的人生哲理，同時(shí)也反映與承載著古中國豐厚的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，亟待人們品讀和欣賞。中學(xué)生通過從事古典長篇小說以外的整本書閱覽一則可擴(kuò)大眼界，熏陶性情，培養(yǎng)審美能力；二則可開發(fā)智力，啟發(fā)心智，提高道德涵養(yǎng)水平等。所以，教師應(yīng)重視古典小說整本書閱讀的教學(xué)工作，并調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)效率。

一、開展整本書閱讀對(duì)高中語文教學(xué)的意義

在高中語文教學(xué)中開展整本書閱讀，能夠讓學(xué)生在長時(shí)間的閱讀中汲取書中的養(yǎng)分，進(jìn)而做到愛上閱讀，學(xué)會(huì)如何閱讀?？梢哉f整本書閱讀是能夠滿足學(xué)生成長與社會(huì)生活需求的必要品質(zhì)與關(guān)鍵意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵方式。作為語言教學(xué)的主要內(nèi)容和手段，整部書閱讀其實(shí)是一個(gè)讀書形式，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的要求，也是高等教育培養(yǎng)人和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要素。

受到應(yīng)試教育的影響，高中生大部分時(shí)間都忙于刷題應(yīng)考，鮮有靜下心來閱讀書籍的時(shí)間。在休息放松的時(shí)候，學(xué)生也更愿意將精力放在娛樂休閑上。除此之外，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下學(xué)生更加青睞電子閱讀，閱讀內(nèi)容碎片化且大部分內(nèi)容毫無營養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的素養(yǎng)提升起不到任何幫助。教師在閱讀教學(xué)中受到課堂時(shí)間的限制也往往采用單篇文章來作為范例，在教學(xué)中注重于答題方法，缺乏主體意識(shí)，無法使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也不利于學(xué)生讀書意識(shí)的形成和閱讀素養(yǎng)的提高。和網(wǎng)上讀書的瑣碎性、碎片性相反，整本書閱讀能夠帶給學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)積累、精神品質(zhì)的提高也有更大的幫助。因此，不少中學(xué)名校也設(shè)立了學(xué)院，設(shè)立讀書班，進(jìn)行讀書培訓(xùn)。

一般而言，整本書閱讀被劃歸為課外閱讀的一部分，由于閱讀所需的長時(shí)間性學(xué)生往往只能在課后完成這一任務(wù)。但是整本書閱讀又和課外閱讀有著本質(zhì)上的差異，在課外閱讀中教師往往不會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀過程加以限制，最多只會(huì)為學(xué)生推薦幾本書籍。但是整本書閱讀卻要求我們對(duì)學(xué)生的閱讀全過程加以干預(yù)，肩負(fù)起引導(dǎo)的職責(zé)。作為語文教師不能放任學(xué)生隨意翻閱，而是要帶有目的性地進(jìn)行閱讀，確保學(xué)生在閱讀過后能夠有所收獲。隨著教學(xué)改革的逐步深化，整本書閱讀這一教學(xué)模式也逐漸被廣大教師所接受并將其運(yùn)用在了日常的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升也是顯而易見的。

二、開展整本書閱讀的策略

（一）注重閱讀目標(biāo)的樹立

整本教材的引導(dǎo)，以學(xué)生實(shí)際閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，注重方式上的引導(dǎo)。教師可以通過為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的書籍來引導(dǎo)他們從人文、思想等各個(gè)角度來理解這部作品，以此來提高閱讀的質(zhì)量。除此之外，我們還可以采取小組閱讀的形式來讓他們進(jìn)行作品欣賞，通過表達(dá)自己的見解與聆聽他人對(duì)作品的感受能夠?qū)τ谒喿x的作品有著更加深刻的認(rèn)知。

當(dāng)然，我們還可以為學(xué)生推薦一些讀書指導(dǎo)類的書籍，例如奧野宣之的《如何有效閱讀一本書》。這部作品從作者的角度出發(fā)，告訴我們應(yīng)當(dāng)如何閱讀一本書籍，最大化自己的閱讀成果。對(duì)于高中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)，對(duì)于某部作品已經(jīng)能夠具備初步的見解與認(rèn)知，但是受限于人生閱歷的不足與時(shí)代的局限性，對(duì)于某些作品的理解可能并沒有那么深入。例如有些同學(xué)在閱讀《悲慘世界》時(shí)往往會(huì)發(fā)出這樣的困惑，覺得冉阿讓的生活并非那么“悲慘”，自己在互聯(lián)網(wǎng)中瀏覽到的一些公眾號(hào)作品可能會(huì)更加容易引起自己的感觸。出現(xiàn)這種情況就是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀名著時(shí)脫離了時(shí)代，不能完全結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景以及作者的用意來閱讀這部作品，自然也就會(huì)在閱讀的過程中產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的撕裂感。因此，在整本書閱讀中，教師要幫助學(xué)生樹立基本的閱讀方法，通過精讀、略讀等形式來理解文字，從時(shí)代背景、敘事以及人物描寫等方面來仔細(xì)研讀作品，掌握作品背后蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。針對(duì)一些比較精妙的語句，我們建議學(xué)生要能夠?qū)⑵溆涗浵聛聿⒅谱饕槐緦儆谧约旱氖占瘍?cè)，在平時(shí)也要細(xì)細(xì)研讀。形成讀書方法，把握精華的片斷，反復(fù)研讀，深刻感悟，就會(huì)產(chǎn)生獨(dú)到的感悟。

（二）注重閱讀方法的引導(dǎo)

在開展閱讀之前，教師應(yīng)對(duì)這部作品進(jìn)行大概的講述，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行正確讀書方式和看書策略的引導(dǎo)。例如在閱讀一部古典作品之前，筆者對(duì)學(xué)生提出了這樣幾個(gè)要求：當(dāng)閱讀二分之一后，要求學(xué)生要能夠提出三個(gè)問題，并對(duì)后續(xù)的情節(jié)提出三個(gè)暢想；當(dāng)讀完整部作品時(shí)，要求學(xué)生要能夠?qū)ψ约合惹暗娜齻€(gè)問題給予解答，同時(shí)驗(yàn)證之前對(duì)情節(jié)的暢想是否與作者所寫相同。通過這樣的閱讀模式，能夠讓學(xué)生在提出問題與解答問題的過程中對(duì)于作品有著更加深刻的了解，同時(shí)也能夠培養(yǎng)自身的寫作素養(yǎng)。除此之外，針對(duì)不同的書籍也應(yīng)有著不同的閱讀方法與技巧。在讀書過程中綜合使用精讀、略讀和瀏覽的方式讀整部書，從而理解文字，并掌握文章中豐富的含義與精神。還可利用網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)信息，研究作家小說，總結(jié)作品提要、寫作讀書筆記和小說評(píng)價(jià)，與他人共享讀書心得。整本書閱讀教學(xué)可采用目標(biāo)群驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行課題教育，幫助實(shí)現(xiàn)整部書教育的目標(biāo)。最后，通過營造一個(gè)有趣的閱讀環(huán)境，學(xué)生可以進(jìn)入書中，感知書中的風(fēng)景。為提高閱讀趣味性，教師可以通過多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，利用在多媒體上播放的視頻展示故事情節(jié)，從而縮小了我們和作品之間的距離。

以《平凡的世界》為例，這部作品的故事發(fā)生的時(shí)代背景離我們太遙遠(yuǎn)，學(xué)生不熟悉當(dāng)時(shí)的時(shí)代文化，因此很難閱讀?；诖耍處熆衫枚嗝襟w為學(xué)生播放電影，突出閱讀的立體性。不過，必須注意的是，教師僅需放映一個(gè)精彩的片段，給學(xué)生留出時(shí)間來進(jìn)行閱讀與思考，從而使學(xué)生對(duì)作品更有興趣。在視頻放映后，教師可以針對(duì)學(xué)生的觀影感受來進(jìn)行提問，同時(shí)結(jié)合作品來讓學(xué)生談?wù)勎淖峙c電影的描述帶給自己怎樣的感受。通過視頻能夠讓學(xué)生對(duì)于小說有著更加立體化的認(rèn)知，演員對(duì)于角色的演繹也能夠幫助學(xué)生理解作品，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的激情?？傊?，由于整本書閱讀對(duì)于學(xué)生的積極性要求很高，因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就需要適當(dāng)留白。留白也能夠讓學(xué)生形成更濃厚的探索興趣。在多媒體立體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)在課后不斷地通過閱讀來一點(diǎn)一點(diǎn)地解決教師所提出的問題，從而更好地進(jìn)行書籍研讀。

（三）在閱讀教學(xué)中落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

在開展整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與實(shí)際情況來做好教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)重在把握中學(xué)生初讀過程中出現(xiàn)的問題，通過強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。比如，當(dāng)中學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》之后對(duì)“黛玉愛哭”有深深的印記，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找出其中有關(guān)的描述，品味自已最有感觸的部分，進(jìn)而思索“黛玉的性格是堅(jiān)強(qiáng)還是軟弱，試著從黛玉的成長環(huán)境分析其性格的成因。”教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生看到黛玉的特點(diǎn)，看到了她的成長過程，也深入分析了寶黛愛情悲劇的深層成因。然后教師就會(huì)建議學(xué)生讀一篇研究論著，幫助他們勾畫圈點(diǎn)，并整理全書提綱，經(jīng)過多次查閱與反思，進(jìn)一步探索作品的學(xué)術(shù)思想和研究意義。如《鄉(xiāng)土中國》作為我國現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的重要代表作品，閱讀這部作品能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國鄉(xiāng)村的發(fā)展情況，并感受作家們強(qiáng)烈的社會(huì)使命感，也由此而產(chǎn)生了現(xiàn)實(shí)生活的思考，探尋一個(gè)社會(huì)成長的新路徑。我們應(yīng)該設(shè)置這樣一些課題：如何看一本書？主要看哪些東西？閱讀這部作品會(huì)給我們帶來怎樣的收獲？通過這樣幾個(gè)課題，能夠讓學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)更為深刻。

（四）讀說結(jié)合落實(shí)整本書閱讀

聽和讀的結(jié)合能夠促使學(xué)生獨(dú)立思考。由所讀前說明，再到講后閱讀，學(xué)生對(duì)名著的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化和拓展。首先，在“讀”方面，學(xué)生由略讀到精讀，從而對(duì)名著的基本情節(jié)有更全面的認(rèn)識(shí)。在這種過程中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)注釋性讀物。學(xué)生可以圈出論點(diǎn)并寫出評(píng)語，為下一次的說做充分準(zhǔn)備。第二，關(guān)于“說”，教師可以設(shè)計(jì)主題研討會(huì)。例如，我們可以讓學(xué)生在讀完之后討論一下，《簡愛》是一部“丑小鴨變白天鵝”的故事，還是“灰姑娘的奮斗史”，亦或是“有情人終成眷屬的愛情故事”？通過對(duì)主題的討論，可以讓學(xué)生對(duì)于這部名著有著更加深刻的認(rèn)識(shí)。除此之外，我們還可以給男同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：“如果你是羅切斯特，你會(huì)喜歡上這個(gè)又窮又矮的簡愛嗎？她身上有什么吸引你的地方？”同樣我們可以詢問女同學(xué)：“如果你是簡愛，你會(huì)喜歡上羅切斯特嗎？請(qǐng)說明理由?！边@兩個(gè)問題的提出主要是讓同學(xué)們思考兩位主人公所面臨的選擇，進(jìn)而對(duì)于對(duì)人物魅力有著進(jìn)一步的認(rèn)知，從而深化對(duì)名著主旨的感悟。

總而言之，古典長篇小說在中國歷史文化中占有著十分關(guān)鍵的地位。在高中語文教育中，對(duì)于古典長篇小說整本書的閱讀應(yīng)當(dāng)是中學(xué)教育的重點(diǎn)課程。在古典長篇小說閱讀教學(xué)過程中，教師要及時(shí)更新整本書的閱讀教學(xué)策略，從多方面提高讀書教學(xué)效果。同時(shí)教師也要注意培養(yǎng)中學(xué)生的讀書興趣，通過設(shè)定題目、整理情節(jié)、評(píng)點(diǎn)人物形象和語言鑒賞等方法，提高古典長篇小說整部書閱讀成效。通過閱讀古典長篇小說的整本書，既能夠促使中學(xué)生了解該古典作品的寫作技法，從而豐富他們的閱讀經(jīng)歷，還能夠讓中學(xué)生在古典作品中體會(huì)語言的魅力，從而體會(huì)中華文化的豐富內(nèi)涵。教師的指導(dǎo)和教育，極有效地提高了中學(xué)生古典小說的閱讀，并幫助中學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。