張麗

摘?要：產(chǎn)教融合對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育具有重要意義，其中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的設(shè)立，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的載體。通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能直接將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，理實(shí)一體，全面提升自己的能力。本文以蘇信海瀾商學(xué)院作為例子，介紹了產(chǎn)業(yè)學(xué)院情況與特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式還存在校企育人目標(biāo)不一致，產(chǎn)業(yè)學(xué)院人員不穩(wěn)定，課程不成體系等問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了改進(jìn)建議，認(rèn)為學(xué)校與企業(yè)雙方需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段培養(yǎng)，改革考核制度，穩(wěn)定學(xué)員結(jié)構(gòu)，學(xué)校與企業(yè)需要共同討論，開(kāi)發(fā)課程，進(jìn)行教材建設(shè)，以科學(xué)的體系促進(jìn)學(xué)員進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)；產(chǎn)業(yè)學(xué)院

中圖分類(lèi)號(hào)：F2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.008

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的提高，企業(yè)對(duì)人才的要求也更加具象，不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，更加注重學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后的實(shí)踐動(dòng)手能力。為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)，適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展，校企合作辦學(xué)，共同探討學(xué)生培養(yǎng)模式成為職業(yè)教育的必然趨勢(shì)。校企合作辦學(xué)機(jī)制越來(lái)越豐富，合作形式越來(lái)越多樣化，校企合作政策環(huán)境也日益優(yōu)化。產(chǎn)教融合背景下，學(xué)校和企業(yè)到底該如何更好合作，進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)，成為當(dāng)前校企合作急需探討的重要問(wèn)題。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》中明確提出，要進(jìn)一步創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制，豐富辦學(xué)形態(tài)，拓展校企合作形式內(nèi)容，優(yōu)化校企合作政策環(huán)境。

2019年，在政府的牽動(dòng)下，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)蘇信）與江陰海瀾集團(tuán)共同構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)學(xué)院--海瀾商學(xué)院。本文首先介紹了海瀾商學(xué)院的基本情況，對(duì)海瀾商學(xué)院的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)校企雙方育人目標(biāo)存在分歧，學(xué)員穩(wěn)定性不足以及課程缺乏體系等問(wèn)題，并對(duì)此提出了相應(yīng)的解決策略。

1?蘇信海瀾商學(xué)院介紹

1.1?基本情況

蘇信海瀾商學(xué)院是海瀾集團(tuán)在蘇信校園投入硬件建設(shè)，供專(zhuān)業(yè)群學(xué)生進(jìn)行真實(shí)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的實(shí)踐基地。海瀾集團(tuán)不僅僅是店鋪商品、陳列貨架等資源的直接提供者，更是項(xiàng)目的重要參與者，是真正與蘇信共同育人的重要決策者、治理者和管理方。海瀾集團(tuán)和蘇信作為海瀾商學(xué)院的共同管理者，積極探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人模式，構(gòu)建了“共建——共管——共育——共營(yíng)——共享——共擔(dān)”的六共運(yùn)營(yíng)機(jī)制，校企作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)營(yíng)的雙主體，共同謀劃產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，管理產(chǎn)業(yè)學(xué)院，運(yùn)營(yíng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共享產(chǎn)業(yè)學(xué)院成果，同時(shí)也共擔(dān)運(yùn)營(yíng)中存在的風(fēng)險(xiǎn)。

1.2?蘇信海瀾商學(xué)院特點(diǎn)

1.2.1?共組師資，共育人才

海瀾商學(xué)院致力于構(gòu)建校企雙主體育人模式：按照現(xiàn)代企業(yè)管理制度，構(gòu)建混編指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，企業(yè)與學(xué)校共同合作，制定管理制度，完善教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)共同育人、合作就業(yè)、共同發(fā)展，促進(jìn)校企融合，深度發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校開(kāi)設(shè)海瀾課堂，聘請(qǐng)電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)教師組成講師團(tuán)隊(duì)，每周定期講授理論知識(shí)。企業(yè)定期派駐陳列主管開(kāi)設(shè)陳列課程，巡店經(jīng)理現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)經(jīng)營(yíng)銷(xiāo)售技巧。學(xué)校導(dǎo)師理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加持相結(jié)合，進(jìn)而推動(dòng)校企雙主體現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

在2019年蘇信海瀾產(chǎn)業(yè)學(xué)院籌建時(shí)，學(xué)校安排專(zhuān)職教師全程帶隊(duì)學(xué)員進(jìn)駐企業(yè)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了理論考核，店鋪實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)積累，最后返回實(shí)踐中心成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；在蘇信海瀾產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)營(yíng)之初，企業(yè)派駐運(yùn)營(yíng)主管、店長(zhǎng)全程指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行商品陳列，門(mén)店經(jīng)營(yíng)。校企教師互派、教學(xué)互通，互相支持，真正體現(xiàn)了校企深度融合，實(shí)現(xiàn)了多元主體育人的格局。校企導(dǎo)師在合作中共同制訂人才培養(yǎng)方案，制定學(xué)習(xí)中心學(xué)員考核標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度的制定，為后期實(shí)踐中心的長(zhǎng)足發(fā)展提供了基礎(chǔ)，保障了校企“雙導(dǎo)師”共培共育。

1.2.2?基于崗位需求，聯(lián)合分段培養(yǎng)

海瀾產(chǎn)業(yè)學(xué)院立足培養(yǎng)面向整個(gè)行業(yè)，培養(yǎng)一流的門(mén)店運(yùn)營(yíng)人才。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，實(shí)踐基地開(kāi)展了三段式人才培養(yǎng)計(jì)劃：人才儲(chǔ)備——崗位實(shí)踐——精準(zhǔn)就業(yè)。

第一階段：人才儲(chǔ)備期。在這個(gè)時(shí)期，企業(yè)與學(xué)校導(dǎo)師共同制定學(xué)員招募標(biāo)準(zhǔn)，確定招募人數(shù)與考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)校小蜜蜂，蘇信青年，蘇商學(xué)院以及各個(gè)微信群發(fā)布學(xué)員招募廣告。校企導(dǎo)師共同面試學(xué)員，共同確定學(xué)員名單。在這個(gè)時(shí)期，教學(xué)的主要人員是店長(zhǎng)，即一對(duì)多的教學(xué)模式，學(xué)員主要學(xué)習(xí)企業(yè)文化、商品知識(shí)、產(chǎn)品陳列等理論知識(shí)。

第二階段：崗位實(shí)踐期。經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期的理論儲(chǔ)備以后，學(xué)員進(jìn)入到崗位實(shí)戰(zhàn)階段，以解決實(shí)踐基地真實(shí)的運(yùn)營(yíng)問(wèn)題為主要任務(wù)，比如客戶接待，商品推薦，銷(xiāo)售分析，收銀結(jié)算等實(shí)操性工作，在這個(gè)階段，學(xué)員會(huì)被分到不同的小組，由不同的負(fù)責(zé)人進(jìn)行帶隊(duì)學(xué)習(xí)，形成多對(duì)多的小組學(xué)習(xí)模式。

第三階段：精準(zhǔn)就業(yè)階段，也就是在實(shí)踐學(xué)習(xí)的第三階段，經(jīng)過(guò)一年甚至更多時(shí)間的積累，學(xué)生不論是理論知識(shí)還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有了積累與進(jìn)步，開(kāi)始面臨頂崗實(shí)習(xí)工作。企業(yè)根據(jù)學(xué)員前期的表現(xiàn)，精準(zhǔn)定位學(xué)員崗位，使學(xué)員出校即入企，并且迅速在企業(yè)找到自己的位置，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好就業(yè)，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)力。

1.2.3?把控培養(yǎng)質(zhì)量，合理評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐基地的學(xué)員，是蘇信的學(xué)生，也是實(shí)踐基地學(xué)徒，“學(xué)生/學(xué)徒”的雙重身份，意味著學(xué)員既要完成學(xué)校的學(xué)歷教育，又要達(dá)到企業(yè)對(duì)員工的考核標(biāo)準(zhǔn)。為此，校企共同探討了實(shí)踐基地學(xué)員課程的構(gòu)成與學(xué)歷學(xué)分的互換機(jī)制。校企導(dǎo)師根據(jù)實(shí)踐基地學(xué)習(xí)與工作情況，制定了《學(xué)員店務(wù)知識(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)》《商品知識(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)》以及海瀾課堂課程的評(píng)價(jià)體系，學(xué)員全程參與實(shí)踐基地運(yùn)營(yíng)，理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)均在基地完成，學(xué)期末專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)均用實(shí)踐基地導(dǎo)師打分成績(jī)作為重要參考甚至抵扣。公共課程由學(xué)員參與考試的實(shí)際成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。學(xué)員的專(zhuān)業(yè)課程積分，以學(xué)員在實(shí)踐基地的工作業(yè)績(jī)以及具體表現(xiàn)作為打分依據(jù)。

2?蘇信海瀾產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)存在問(wèn)題

2.1?育人目標(biāo)分歧

蘇信與海瀾集團(tuán)作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的雙主體，雖然建立了共同體，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建共管共培上達(dá)成了共識(shí)，然而，所謂的共贏，共享，學(xué)校與企業(yè)的關(guān)注點(diǎn)卻不盡相同。企業(yè)以經(jīng)濟(jì)利益為驅(qū)動(dòng)，一切硬件與人員的投入都是為了賺取利潤(rùn)，在人員選拔初期，企業(yè)注重的是學(xué)員外形，在培訓(xùn)過(guò)程中，企業(yè)考核的是員工是否能畢業(yè)即入企，縮短員工培訓(xùn)周期，節(jié)約成本，最大限度提升企業(yè)盈利目標(biāo)；而學(xué)校以育人為己任，學(xué)院選拔更加注重學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情與態(tài)度，實(shí)踐考核更加注重學(xué)員各方面能力的提升，為學(xué)生打造更加豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造更多提升空間。育人目標(biāo)不同，導(dǎo)致校企雙方在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在意見(jiàn)沖突。

2.2?學(xué)員穩(wěn)定性不足

基地學(xué)員分為儲(chǔ)備學(xué)員、正式學(xué)員兩種類(lèi)型，學(xué)校每學(xué)期招募新學(xué)員，一方面原因是每學(xué)年都有學(xué)員畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)就職，另一部分原因是每新學(xué)期都有學(xué)員退出項(xiàng)目，重返課堂。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為實(shí)踐教學(xué)基地，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生全員全天六到八小時(shí)參與項(xiàng)目，但是因?yàn)閷?shí)踐基地是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，不是給學(xué)生提供專(zhuān)兼職的機(jī)構(gòu)，學(xué)員每個(gè)月只拿到少量的生活補(bǔ)貼，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o(wú)法承受工作的繁瑣以及補(bǔ)貼的金額而選擇離開(kāi)實(shí)踐基地。因?yàn)樵趰弻W(xué)期的成績(jī)與實(shí)踐基地表現(xiàn)與考核掛鉤，因而，到了新的學(xué)期，人員流動(dòng)問(wèn)題就會(huì)特別凸顯。

2.3?課程不成體系

產(chǎn)業(yè)學(xué)院配備的是校企雙導(dǎo)師，學(xué)校導(dǎo)師由一名專(zhuān)職教師承擔(dān)，主要負(fù)責(zé)學(xué)生管理、學(xué)生考核以及校企雙方溝通問(wèn)題，海瀾課堂教師每學(xué)期不固定，主要由蘇信海瀾商學(xué)院各個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)工作；海瀾集團(tuán)不定期派駐職業(yè)店長(zhǎng)巡店，陳列主管到店進(jìn)行指導(dǎo)，具有隨機(jī)性與不確定性，對(duì)項(xiàng)目總體運(yùn)營(yíng)情況，校園運(yùn)營(yíng)環(huán)境缺乏了解與跟蹤。實(shí)踐基地場(chǎng)地有限，學(xué)員又承擔(dān)著門(mén)店經(jīng)營(yíng)的任務(wù)，除了在每天晨會(huì)、晚會(huì)以及固定的海瀾課堂日，學(xué)員無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，多都是在實(shí)踐中摸索，后期的成長(zhǎng)進(jìn)步是有一定限制的。

3?蘇信海瀾產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)營(yíng)建議

3.1?分段培育，滿足校企雙主體不同利益

學(xué)校和企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的雙主體，在蘇信海瀾產(chǎn)業(yè)學(xué)院的共建過(guò)程中具有不同的目標(biāo)：企業(yè)逐利，學(xué)生育人。蘇信海瀾產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立初衷，是打造一個(gè)校內(nèi)實(shí)踐基地，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的真實(shí)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)入學(xué)即入企的目標(biāo)。但是在產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，企業(yè)逐利的本色逐步顯露，在一定程度上造成了學(xué)校與企業(yè)的矛盾與沖突。主要體現(xiàn)在學(xué)員的選拔標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)員的培訓(xùn)模式上。為了解決這個(gè)矛盾，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以實(shí)施分段培養(yǎng)的模式，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的選拔制度。在最初的學(xué)員選拔工作中，廣招生，將有興趣，有意向同時(shí)滿足實(shí)踐基地基本需求的學(xué)員招納進(jìn)來(lái)，為更多的學(xué)員提供學(xué)習(xí)、發(fā)掘自我潛能與興趣的機(jī)會(huì)，也為基地儲(chǔ)備人才做好準(zhǔn)備工作，這就是所謂的“寬進(jìn)”制度，滿足學(xué)校廣育人的目標(biāo)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我的實(shí)踐平臺(tái)。在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，提升選拔要求，將真正能夠勝任實(shí)踐基地運(yùn)營(yíng)工作，在運(yùn)營(yíng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)員留下來(lái)，不能勝任實(shí)踐基地學(xué)習(xí)的學(xué)員進(jìn)行淘汰，這就是所謂的“嚴(yán)出”制度，通過(guò)嚴(yán)考核，高標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)輸送能夠直接獨(dú)當(dāng)一面的人才，將學(xué)員的崗前培訓(xùn)工作放在產(chǎn)業(yè)學(xué)院，大大縮短企業(yè)培訓(xùn)員工的時(shí)間與金錢(qián)成本，滿足企業(yè)逐利的目標(biāo)。

3.2?加強(qiáng)學(xué)生管理，提高學(xué)員穩(wěn)定性

實(shí)踐基地面臨的最大問(wèn)題是學(xué)員不穩(wěn)定，學(xué)員周期性流失嚴(yán)重，從學(xué)員個(gè)人成長(zhǎng)周期來(lái)講，理論學(xué)習(xí)——崗位實(shí)踐——精準(zhǔn)就業(yè)是正常的成長(zhǎng)成熟必經(jīng)時(shí)期，這也是校企雙方喜聞樂(lè)見(jiàn)的結(jié)局。但是，學(xué)員的流失，對(duì)于實(shí)踐基地的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，是有損益的，這就需要校企雙方共同努力，做好學(xué)員的穩(wěn)定與維護(hù)工作。

3.2.1?堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，做好思想引領(lǐng)

基地學(xué)員都是“00”后的大學(xué)生，他們具有追求個(gè)性、注重創(chuàng)新、高度實(shí)踐的特點(diǎn)，喜歡追逐熱點(diǎn)，容易受到外界影響，還處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀建立的時(shí)期。參與實(shí)踐基地的學(xué)員，通常都是抱團(tuán)來(lái)報(bào)名，所以在一個(gè)學(xué)期，學(xué)員集中在某個(gè)專(zhuān)業(yè)甚至某個(gè)班級(jí)的現(xiàn)象特別明顯。一旦有人在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)動(dòng)搖，可能會(huì)影響一片學(xué)生。指導(dǎo)老師要密切關(guān)注學(xué)員的成長(zhǎng)變化，在面對(duì)這樣的情況時(shí)，要及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，弄清楚學(xué)員動(dòng)搖的原因，學(xué)員想要表達(dá)的深層次訴求是什么。搜集實(shí)踐基地這幾年的優(yōu)秀學(xué)員的成長(zhǎng)經(jīng)歷，做成優(yōu)秀學(xué)員成長(zhǎng)案例集。通過(guò)學(xué)校的融媒體工作室，利用現(xiàn)代化的手段，多方位全面講述優(yōu)秀學(xué)員成長(zhǎng)故事，體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的風(fēng)采與魅力，借以觸動(dòng)實(shí)踐基地學(xué)員，激勵(lì)學(xué)員們樹(shù)立正確的人生觀，奮發(fā)拼搏，向往優(yōu)秀，成為優(yōu)秀。

3.2.2?改革考核制度，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性

實(shí)踐基地成員有著雙重身份“學(xué)生/學(xué)徒”，這樣的定位有利于學(xué)員在進(jìn)入實(shí)踐基地的時(shí)候就擺正心態(tài)，實(shí)踐基地是學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不是創(chuàng)收做兼職的場(chǎng)所，這個(gè)認(rèn)知影響重大，對(duì)于學(xué)員的穩(wěn)定性是起著重要作用的。實(shí)踐基地是門(mén)店運(yùn)營(yíng)的真實(shí)場(chǎng)所，包含著門(mén)店運(yùn)營(yíng)的所有環(huán)節(jié)。在經(jīng)歷了最初的體驗(yàn)之后，基地工作流于繁瑣，甚至變得枯燥。相較于學(xué)校超市等運(yùn)營(yíng)場(chǎng)所，實(shí)踐基地因?yàn)樗鼘W(xué)習(xí)平臺(tái)的定位與培育學(xué)生的初衷，不會(huì)給學(xué)生發(fā)放工資，而只是給予很小一部分補(bǔ)貼。物質(zhì)激勵(lì)不足的情況下，基地需要考慮如何從精神層面激發(fā)學(xué)生投入的積極性?；卦O(shè)立了海瀾臨時(shí)黨支部，支部黨員教師可以實(shí)行一對(duì)多的結(jié)對(duì)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)員心理與成長(zhǎng)。另一方面，設(shè)立更加科學(xué)的考核機(jī)制，幫助不同興趣與特長(zhǎng)的學(xué)員找到自己在基地的定位與未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃方向，而不僅僅局限于做門(mén)店店員或者店長(zhǎng)。

3.3?合理開(kāi)發(fā)課程，構(gòu)建科學(xué)課程體系

課程體系的構(gòu)建，需要學(xué)校和企業(yè)共同探討，共同努力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享。蘇信海瀾產(chǎn)業(yè)學(xué)院由企業(yè)提供資金搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供運(yùn)營(yíng)產(chǎn)品與配套硬件。學(xué)校配備校內(nèi)指導(dǎo)老師，招募實(shí)踐學(xué)生。實(shí)踐基地的海瀾課堂每學(xué)期都會(huì)定期開(kāi)設(shè)海瀾課堂，聘請(qǐng)學(xué)校與企業(yè)講師開(kāi)設(shè)課程。但是課程的師資缺乏穩(wěn)定性，所授內(nèi)容缺乏延續(xù)性與系統(tǒng)性。在后期的建設(shè)中需要進(jìn)一步加大校企合作教材的開(kāi)發(fā)，編制更加適合實(shí)踐基地學(xué)員學(xué)情的教材，讓教學(xué)更加系統(tǒng)，學(xué)習(xí)更能由淺入深，層層遞進(jìn)。結(jié)合基地分層培養(yǎng)人才目標(biāo)，可以將所授課程劃分為三個(gè)板塊內(nèi)容：通識(shí)知識(shí)系列、經(jīng)營(yíng)系列課程、管理系列課程。具體課程設(shè)置如圖1。

這個(gè)課程體系很好地遵循了學(xué)員“理論認(rèn)知-校園門(mén)店理實(shí)結(jié)合-企業(yè)實(shí)踐”的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)員由淺入深，由表及里地認(rèn)知門(mén)店運(yùn)營(yíng)，接受門(mén)店運(yùn)營(yíng)，最后勝任門(mén)店運(yùn)營(yíng)工作。開(kāi)設(shè)直播運(yùn)營(yíng)課程，門(mén)店設(shè)立直播間，采取線下門(mén)店運(yùn)營(yíng)結(jié)合直播運(yùn)營(yíng)的方式，可以更好地抓住當(dāng)前直播的風(fēng)口，也是靈活應(yīng)對(duì)疫情的有效方式。

4?結(jié)論

本文分析了江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江陰海瀾集團(tuán)合作運(yùn)營(yíng)的門(mén)店人才培養(yǎng)的模式，分析發(fā)現(xiàn)，校園門(mén)店因?yàn)閷W(xué)生“學(xué)員/學(xué)徒”的雙重身份，在學(xué)員穩(wěn)定性，考核的制度上都存在一些欠缺。校企合作已經(jīng)到了第三個(gè)年頭，學(xué)員正好完成了“人才儲(chǔ)備——崗位實(shí)踐——精準(zhǔn)就業(yè)”三階段培養(yǎng)，從學(xué)員的整體發(fā)展來(lái)看，學(xué)員在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，實(shí)踐能力上都還有所欠缺。針對(duì)這些問(wèn)題，建議校企進(jìn)一步深度合作，做好校企課程和教材的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)員更好成長(zhǎng)。學(xué)校與企業(yè)雙方需要進(jìn)一步融合，明確育人目標(biāo)，在不同階段設(shè)置不同任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)都做好規(guī)劃，從而提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院更好發(fā)展。蘇信海瀾產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)營(yíng)至今，總共培訓(xùn)了一百五十余名學(xué)員，向企業(yè)輸送了職業(yè)店長(zhǎng)、店長(zhǎng)、陳列師與門(mén)店店員等不同角色的學(xué)員，真正實(shí)現(xiàn)了校企培訓(xùn)結(jié)合，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。蘇信海瀾商學(xué)院被證明是產(chǎn)教融合的成功案例，對(duì)產(chǎn)教融合的模式與產(chǎn)教融合學(xué)生的培養(yǎng)模式都具有一定的借鑒意義。

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