劉淑花 白 雪 黃小燕

一、引言

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線課程的建設(shè)也成為各大高校課程改革的方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”模式，就是以互聯(lián)網(wǎng)為模塊，以互聯(lián)網(wǎng)信息資源管理和高等教育機構(gòu)為依托，為學(xué)習(xí)者和教育者提供數(shù)字內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)自然環(huán)境的訪問，以及在研究中心非面對面的學(xué)習(xí)者教育實踐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅在空間和時間之上刷新了現(xiàn)代的教學(xué)模式，為教育的轉(zhuǎn)型獲取了更遼闊的維度和機會，同時也為教育革新的轉(zhuǎn)型獲取了全新的機會。在這種背景下，通過把課程改革完善，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式用于《基礎(chǔ)會計》教學(xué)是會計教學(xué)改革的必然要求。

《基礎(chǔ)會計》是學(xué)生開展會計課程學(xué)習(xí)的入門課，通過對本課程整體系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計的課程打好基礎(chǔ)。《基礎(chǔ)會計》是一門理論性強兼具實踐要求高的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的難度，尤其是涉及實際的業(yè)務(wù)操作，例如會計賬簿的簡單處理以及財產(chǎn)清查的相關(guān)內(nèi)容等實操性強的知識，這一部分知識如果只是單純的聆聽教師講解的話，學(xué)生對知識的掌握度不高。“互聯(lián)網(wǎng)＋”的教育教學(xué)模式可以在我國教育原有的基礎(chǔ)上利用課外時間延展對學(xué)生的教育，課前，教師將相關(guān)的教學(xué)視頻上傳到學(xué)習(xí)系統(tǒng)上，學(xué)生先對《基礎(chǔ)會計》中的知識有個大致的了解，對于一些較難的知識點，例如會計賬簿的登記這些實操性強的知識點，學(xué)生可以在課前通過實操視頻對課程內(nèi)容有基本的了解，然后學(xué)生在上課的過程中，聆聽老師講述知識點，對公司真實發(fā)生的業(yè)務(wù)動手進(jìn)行登記，還有通過提問疑點難點，做相關(guān)的習(xí)題來強化訓(xùn)練。在課后學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺來完成實操作業(yè)，針對自身存在的疑惑點來進(jìn)行針對性的強化訓(xùn)練，同時平臺會根據(jù)每一位學(xué)生的特點制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，切實提高教學(xué)效率和質(zhì)量，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來極大的便利。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的教育模式下，學(xué)生們可以自主的分配他們的時間，利用碎片化時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且轉(zhuǎn)換了以前“以教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，真正的做到并實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式。

二、《基礎(chǔ)會計》課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）《基礎(chǔ)會計》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會計》課程的主要內(nèi)容有會計的基本概念、基本原則、基本方法和基本理論，學(xué)生通過會計要素、會計科目、會計恒等式、借貸記賬法等專業(yè)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和會計憑證、會計賬簿和會計報表等專業(yè)技能訓(xùn)練，由淺入深、由易到難，幫助學(xué)生逐步形成初級的會計理論體系，提高會計核算流程的基礎(chǔ)專業(yè)技能。《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分解讀和掌握會計的基本原理、方法和技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。會計專業(yè)屬工商管理學(xué)科，是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)，這個學(xué)科注重理論與實踐相結(jié)合?！痘A(chǔ)會計》是會計專業(yè)學(xué)生的入門課程，課程中有許多概念和抽象的理論，對于剛接觸會計這個學(xué)科的學(xué)生來說，存在一定的難度。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前并沒有了解過會計，也沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)的會計知識，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)理論和分析書本上的例子，才可以真正認(rèn)識了解知識點。目前許多高等教育院校的教學(xué)依舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，主要是采用教材，黑板，粉筆以及幻燈片來進(jìn)行教學(xué)。在上課的時候，通常都是教師講述相關(guān)的知識點，然后學(xué)生進(jìn)行聆聽，這樣的教學(xué)方式，是比較枯燥無味的。特別是在講授一些實操性比較強的知識點的時候，例如講解原始憑證和記賬憑證的內(nèi)容時，學(xué)生只能觀看書本上的例圖，或者只是聽老師講，對于公司實際發(fā)生的業(yè)務(wù)不夠清楚。而且學(xué)生對于抽象的會計知識的理解相對來說比較差，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易造成學(xué)生不聽課或者注意力發(fā)散的情況，教師往往要對一些簡單或者難以理解的知識點重復(fù)講解，在無形中加大了教學(xué)的難度。

（二）學(xué)習(xí)者存在的問題

學(xué)生從未接觸過會計，學(xué)習(xí)會計的基礎(chǔ)比較差，并且理解能力有限，有時候通過課堂的講解，學(xué)生還是不能完全理解知識，而且課后他們較少主動的去復(fù)習(xí)知識。并且上了大學(xué)后，大部分學(xué)生的自制力比較差，并且對于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊，甚至有出現(xiàn)一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。對于普遍的學(xué)生來說，他們大多都是上課的時候，聽老師講解知識點，然后課后繼續(xù)做自己的事情。而且學(xué)生的手機里面大多數(shù)是娛樂軟件，極少下載了學(xué)習(xí)軟件，也沒有了解到相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺，并沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教育功能。

（三）教師存在的問題

教師在教學(xué)活動中組織、引導(dǎo)學(xué)生，并且與學(xué)生進(jìn)行合作，在課堂教學(xué)活動中，有著非常重要的地位。大多數(shù)教師在上課的時候都是依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，主要是采用傳統(tǒng)的課件以及實際案例對知識進(jìn)行講解。在實際的教學(xué)過程中，一些年輕的教師雖然可以熟練應(yīng)用相關(guān)的智能教學(xué)設(shè)備，開展線上教學(xué)活動，但是缺乏專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗，線下教學(xué)能力不足，在一定程度上影響了課程線下教學(xué)活動效果，使《基礎(chǔ)會計》線上線下教學(xué)模式難以推行，而且大部分的教師使用信息化的水平比較低，對于相關(guān)的智能平臺使用也不夠熟練，因而不能很好的使用信息化手段。如果要實施混合教學(xué)，教師必須要不斷提高自身使用信息化的能力，并且去了解，然后學(xué)習(xí)相關(guān)平臺的操作步驟，才能夠保證線上線下共同教學(xué)的發(fā)展。

（四）學(xué)校存在的問題

線上線下教學(xué)活動的開展需要相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，雖然絕大部分高等教育院校都配備了一定的專業(yè)實訓(xùn)室和會計電算化課室，但是關(guān)于智能信息化的軟硬件設(shè)施還不夠完善，學(xué)校的設(shè)施還不夠齊全，學(xué)校的設(shè)施僅僅能滿足傳統(tǒng)的教學(xué)需求?，F(xiàn)如今，國內(nèi)絕大多數(shù)院校在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)過程中依舊受到傳統(tǒng)固有教學(xué)思想與教育模式的束縛，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中通常只注重理論概念的單方面?zhèn)魇?，而大大忽略掉實踐訓(xùn)練的重要性。要想實行線上線下教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該投入相應(yīng)的資金來購置相關(guān)的軟硬件設(shè)施，建造相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)智能平臺和信息化教學(xué)設(shè)備，并且要重視實踐訓(xùn)練，才能有效執(zhí)行《基礎(chǔ)會計》線上線下混合教學(xué)。

三、線上線下混合教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）準(zhǔn)備階段

1.加大對教師的綜合能力培養(yǎng)力度。學(xué)校需強化教師綜合性技能和品德的培育，強化教師應(yīng)用線上線下混合教學(xué)的教育技能，為后續(xù)教學(xué)活動的實行獲取基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)深入調(diào)查教師的教育技能，對于教師教育技能的薄弱環(huán)節(jié)展開系統(tǒng)性的訓(xùn)練。對線上教育技能少的教師可學(xué)習(xí)更多的資料及科技教學(xué)方法，應(yīng)該在課后時間對這批教師進(jìn)行系統(tǒng)性的使用教學(xué)軟件的培訓(xùn)，并且教會他們使用多媒體、學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺、慕課等多種先進(jìn)的教學(xué)手段。線下教育技能缺乏的教師可學(xué)習(xí)更多的課堂教學(xué)方法，可綜合學(xué)習(xí)情景教學(xué)法、實操法、案例教學(xué)法，對比分析法等多種教學(xué)方法，或者請教院校里經(jīng)驗豐富的教師，去聽他們的《基礎(chǔ)會計》課程。從線上到線下全方位打造高效的《基礎(chǔ)會計》學(xué)堂，通過研討會、公共試點科目、《基礎(chǔ)會計》教育比賽、教研社會活動等活動全面提升教師的教學(xué)技能。

2.建造線上線下軟硬件設(shè)施。學(xué)校實行線上線下教學(xué)模式，必須強化對線上和線下教學(xué)活動的資金投入，并且保證線上和線下教學(xué)活動有充足的經(jīng)費支撐。學(xué)校需要合理配置會計教學(xué)資源，建立科學(xué)技術(shù)教育自然環(huán)境，搭建適當(dāng)?shù)闹腔坌驼n室、在線教育模塊、教學(xué)實驗室和會計實習(xí)仿真操作系統(tǒng)，盡可能的仿建企業(yè)真實自然環(huán)境，使學(xué)生能有真正含義上的動手感受。同時，加速校園網(wǎng)的覆蓋，使學(xué)生可隨時隨地在資料模塊之上學(xué)習(xí)，同時在因特網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教育模塊之上徹底搜索線上和線下教學(xué)資源。

3.充分準(zhǔn)備教學(xué)資源。學(xué)校和教師上相應(yīng)的會計學(xué)習(xí)平臺，下載與《基礎(chǔ)會計》相關(guān)的課程，上傳到學(xué)習(xí)系統(tǒng)供學(xué)生學(xué)習(xí)。并且教師應(yīng)該從優(yōu)質(zhì)課程中學(xué)習(xí)自身缺乏的東西，完善自身的教學(xué)計劃，不斷豐富《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)水平。并且要根據(jù)《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點來提煉相應(yīng)的大綱，在授課的時候要根據(jù)大綱來向?qū)W生傳遞相關(guān)的會計知識。教師還應(yīng)該把相關(guān)的教學(xué)PPT課件相關(guān)的題目和教學(xué)軟件，上傳到學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生在碎片化時間獨立的進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了精確協(xié)調(diào)高等教育院?！痘A(chǔ)會計》教育步驟中線上線下教育時間段的分配，達(dá)到完美的線上線下教學(xué)效果，學(xué)生應(yīng)展開線上線下分段學(xué)習(xí)，充分利用教育時間段。

（二）實施階段

1.課前。一般來說，高等教育院校《基礎(chǔ)會計》科目的教育時間段約為60學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容多，專業(yè)性強，為了能夠在既定的時間內(nèi)保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)。在課前，首先，教師可將學(xué)生需學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)作成表格、課件、動畫版微課、解說錄像等，并以發(fā)布任務(wù)的方式上載到教育模塊，讓學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新知識。例如在課前線上學(xué)習(xí)會計憑證時，可以細(xì)分為原始憑證和記賬憑證兩個部分，要求學(xué)生根據(jù)這兩個部分，觀看相應(yīng)的實操動畫、課件以及慕課，進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)。其次，教師可以通過平臺自帶的交流功能來與學(xué)生進(jìn)行在線討論，學(xué)生對在預(yù)習(xí)中遇到的疑難點，通過發(fā)表彈幕，同學(xué)間可以互相發(fā)表自己的心得，進(jìn)行交流，教師也可以充分與學(xué)生交流。對于學(xué)生難以自主探索的知識點、難題和易出錯點，應(yīng)展開線下教學(xué)解說，以充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)時間段。并且，建設(shè)在線課程的過程中，要根據(jù)實際的教學(xué)目標(biāo)有目的性的選擇相應(yīng)的內(nèi)容。教師在目前的混合模式教學(xué)中，要明確教學(xué)問題，結(jié)合線上資源思考學(xué)習(xí)安排，全面了解學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)階段和程度，在線下課堂中準(zhǔn)備好相應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的問題討論和測試。在線上線下教學(xué)時間的安排上，一定要遵從學(xué)生們的實際情況，既要確保會計專業(yè)學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果，還要讓他們擁有課后獨立思考與休息的時間。

2.課中。在實際的課堂中，教師可以邀請一些學(xué)生上臺分享他們預(yù)習(xí)的心得，以及他們自學(xué)到了什么。例如課中線下學(xué)習(xí)會計憑證的時候，可以分別選兩個學(xué)生，分別代表原始憑證和記賬憑證兩個部分，上臺分享他們自己的心得。教師可以引導(dǎo)這兩名代表從學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)重難點兩個方面來分享他們的學(xué)習(xí)心得，對知識進(jìn)行概括，或者制作一個思維導(dǎo)圖。通過學(xué)生的上臺分享心得，可以從側(cè)面檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂教學(xué)中改變了以往“教師是主角，學(xué)生是配角”的現(xiàn)象，真正的做到了把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心點。教師對學(xué)生分享的學(xué)習(xí)心得中存在的不足進(jìn)行糾正，根據(jù)前面所說的基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)重難點來布置相應(yīng)的習(xí)題，加強對重難點知識的鞏固。對于知識中的重點，教師要對課本中的內(nèi)容進(jìn)行講解，并且通過講述相關(guān)的習(xí)題，力求讓學(xué)生把知識吃透。對于學(xué)習(xí)中的難點部分，教師要通過具體的案例，把抽象的內(nèi)容具體化，用清晰的邏輯關(guān)系展示給學(xué)生。例如在講述會計憑證時要準(zhǔn)備真實的憑證文本，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識，通過真實的企業(yè)案例讓學(xué)生充分明白憑證的種類和作用。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，并且要引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，充分與學(xué)生交流。

3.課后。課后教師借助學(xué)習(xí)平臺或者學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過發(fā)布題目并且限時完成的方式布置和課程相關(guān)的作業(yè)。教師在發(fā)布的時候要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點以及教學(xué)大綱中的內(nèi)容來布置相應(yīng)的題目，可以從《基礎(chǔ)會計》課程學(xué)習(xí)題庫中隨機抽題，并且要選用多種類型的題目。系統(tǒng)會將題目隨機發(fā)布給學(xué)生，那么每個學(xué)生做到的題目都是不同的，這樣可以防止學(xué)生互相抄襲答案，保證學(xué)生獨立完成作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)會計分錄的時候，教師要安排學(xué)生對相應(yīng)題目的會計分錄進(jìn)行書寫，而且還可以在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中提醒學(xué)生要按時完成任務(wù)。學(xué)生還可以利用平臺的彈幕功能，發(fā)表自身存在疑惑的地方，或者觀看教師上傳到平臺的相關(guān)的微課內(nèi)容，以查漏補缺，教師可以從中監(jiān)控學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況。

（三）評價階段

傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式多為期末考試成績一刀切模式，這種一刀切考核往往無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，也難以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)主動性，因此需要對教學(xué)評價進(jìn)行革命性改革。要不斷完善線上線下混合式教學(xué)評價體系，《基礎(chǔ)會計》的評價體系可以把過程性評價和終結(jié)性評價聯(lián)合在一起作為指標(biāo)。見表1，在平時學(xué)習(xí)的過程中，教師可以相應(yīng)設(shè)定60%的平時成績，其中在線上的學(xué)習(xí)占30%，線下的學(xué)習(xí)也占30%。線上的學(xué)習(xí)過程主要包括簽到出勤5%，觀看微課以及ppt課件占10%，做題占10%，發(fā)表彈幕占5%。線下的學(xué)習(xí)過程主要由學(xué)生課堂的回答問題占10%，小組作業(yè)占10%，剩下的10%是由學(xué)生自己上臺分享他們的學(xué)習(xí)心得，教師根據(jù)他們的發(fā)言給予一定的分?jǐn)?shù)。終結(jié)性評價則以期中考試和期末考試的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，總共占總成績的40%。通過過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且可以從多個維度多個方面來對學(xué)生的成績進(jìn)行評價，充分的實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。

表1評價體系

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景和全新的教育題材之下，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)今教育的發(fā)展。高等教育院校必須順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，改進(jìn)教學(xué)活動，實行線上和線下混合的教學(xué)模式，有利于豐富教學(xué)資源，完善教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，增進(jìn)學(xué)生構(gòu)建《基礎(chǔ)會計》經(jīng)驗的內(nèi)化和吸取，實行多樣性的考核方式，提升《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用型會計人才奠定扎實的基礎(chǔ)。